Использование проблемного обучения среди студентов для создания психолого-педагогической безопасности в образовательном пространстве

Сегодня обучающиеся имеют мало потенциалов решения независимо личностных проблем. В каждом возрасте личность встречается с разнообразными трудностями, которые требуют автономного решения. В образовательном пространстве в данное время встречается недостаточно потенциалов, которые содействуют независимому решению вопросов, так как окружающие всячески стараются оградить обучающихся от возникающих трудностей. Подобная забота приводит к выраженной инфантильности личности, неумению решать проблемы или преодолевать начинающиеся трудности и барьеры на жизненном пути к достижению определенных целей.

Поэтому существенно важно для формирования безопасности в образовательном пространстве научить студентов самостоятельному принятию решения через использование проблемного метода обучения. А.М. Косакина считает, что «проблемные методы обучения помогают не только формировать логическое мышление обучающихся, отыскивать способы незави- симого разрешения, производить малые открытия самим обучающимся, но и разрешают изучить правила субъективного и общественного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, пусть и спонтанно возникшего в ходе занятия или искусственно спланированного педагогом [4, с. 68].

Необходимость применения проблемного обучения увеличивается в ходе преподавания предмета студентам заочной формы обучения. Таких студентов сложно заинтересовывать предметом, предлагая только абстрактные модели. В то же время обсуждение умозрительных ситуаций приучает студентов видеть за абстрактными моделями истинные процессы, разбирать проблемы в целом, употребляя свои познания в области науки. Кроме того, главная подготовка заочников реализовывается автономно в процессе внеаудиторной работы. Аудиторная работа, как правило, ограничивается всего лишь несколькими часами. В то же время охват объекта в разделах должен быть довольно полным для формирования у студентов единой картины об усваиваемом предмете, так как неотъемлемыми элементами нынешней культуры и компетент-ностного подхода к обучению являются: знание закономерностей развития, навыки разумного мышления, способность анализировать события [1, 2, 6].

Таким образом, начинается настоящая проблема наиболее действенного употребления аудиторного времени. Проблемное обучение дает потенциал для разрешения этой проблемы. При этом можно употреблять как специально собранные проблемные ситуации, с которыми чаще всего могут столкнуться студенты в жизни, так и, применяя их практический опыт, анализировать интересующие проблемы, совместно составив план в рамках темы или раздела. Принцип проблемности отображается в логике порядка учебного процесса, в содержании постигаемого материала, в методах объединения учебно-познавательной деятельности студентов и управлении ею, в структуре лекций и семинаров [3, с. 56]. Учитываем, что Дж. Дьюи выделял интерес в общении, выяснении нового для себя, в конкретном практичном деле, творческой деятельности. Важны также нужды в самореализации и самоутверждении, в удовлетворении от процесса и результатов деятельности [5].

Традиционно система образования движется в обход данных нужд детей, которые могли бы стать верной основой для формирования твердой позитивной мотивации познавательноисследовательской деятельности. Для этого нужно подменить трансляцию знаний проживанием обусловленных ситуаций, актуализирующих силы саморазвития студента, снабжающих удовлетворение личностных нужд и интересов. Каждое занятие, как и другие формы труда с обучающимися, должно стать своего рода педагогическим проектом, в рамках которого не только моделируется решение задач обучения, но и ставятся задачи личностного роста и формирования студентов [7; 8].

Иными словами, студенту нужно формулировать не только учебную, но и педагогическую цель работы, которая:

• -    выявляет вид личностного опыта, завоевываемого обучающимися;

• -    обусловливает выбор личностно важных содержания и форм работы, способных заинтересовать обучающих, побуждать их к принятию цели деятельности, поиску детей ее достижения;

• -    определяет способы получения обучающимися соответственного эксперимента, логику объединения рассогласованности участников образовательного процесса, способы самореализации для каждого студента и взрослого, тактику оказания поддержки в «открытии» себя в обусловленных обликах деятельности.

Структурным основанием каждой формы работы с обучающимися и мотивационным основанием познавательно-исследовательской деятельности обучающихся может стать проблемная ситуация. Проблемный подход позволяет организовать условия для изучения культурного опыта, накопленного предыдущими поколениями, актуализировать личный житейский опыт студентов, увеличить личностную важность учения.

• А .М. Матюшкин сформулировал следующие требования к проблемному обучению [9, с. 17]:

• -    решение проблемной ситуации должно быть ориентировано на наибольшую независимость и созидательную деятельность обучаемого;

• -    проблема должна соответствовать учебной мотивации, которую познает обучаемый, а также уже встречающейся у него информации;

• -    формулировка проблемы должна быть предельно понятной и свободной от малопонятных для обучаемых слов и выражений;

• -    проблемная ситуация должна основывать достаточную трудность в ее решении и в то же время быть посильной для студентов. Это будет развивать нужду в ее решении;

• -    проблемная ситуация должна бросать вызов любознательности обучающихся;

• -    в процессе решения проблемы должна возникать необходимость в анализе новейших ситуаций, связанных с ней;

• -    проблемная ситуация должна основываться на главных дидактических принципах обучения;

• -    в основе проблемной ситуации должно быть противоречие.

С противоречия, вопроса или проблемы, с изумления или недоумения, по словам С.Л. Рубинштейна, обычно начинается мышление. Чтобы стать пусковым устройством, отправной точкой мыслительного процесса, противоречие обязано быть ясным, проблемная ситуация обязана образовываться с учетом настоящих противоречий, существенных для студентов. Понимание сущности противоречия наряду с актуализацией знаний и опыта обучающихся позволяет наметить линию мышления и избрать утилитарные действия для разрешения вопроса [8].

В основе учебной проблемы, предлагаемой обучающимся, могут быть различные согласия и несоответствия:

• -    между прежними, уже изученными познаниями и вновь обнаруженными фактами;

• -    между научными познаниями и жизненными, утилитарными, интуитивно-очевидными представлениями;

• -    невозможность доказать свою точку зрения, пояснить достигнутый итог;

• -    необходимость применения освоенных ранее знаний и умений в новых утилитарных условиях;

• -    ограниченность исходных данных и др.

Противоречие, лежащее в основе проблемной ситуации, вызывает затруднение, которое требует преодоления. Необходимо отметить, что «пусковым механизмом» для начала поисковой, творческой, познавательной деятельности студентов может стать не только осознание противоречия, затруднения, но и удивление. Проблемные ситуации, построенные на подобной эмоциональной реакции, имеют особое значение. Удивление при столкновении с неизвестным – характерная для студента реакция. Живой отклик вызывают у обучающихся самые обычные предметы и явления, умело представленные педагогом.

Очевидно, что работу с обучающимися при проблемном подходе конструктивнее начать с приемов, позволяющих поразить, заинтриговать их (вызвать положительные эмоции), чем с вопросов и проблем, вызывающих затруднение, чувство беспомощности. Отрицательные эмоции при этом могут стать прочной основой негативного отношения к новому способу познания и даже к педагогу и учению в целом.

Физик Луи де Броль говорил: «Удивление – мать открытия». Чаще всего для создания проблемной ситуации, созданной на удивлении, используют новизну информации, ее необычность, неожиданность, странность, несоответствие прежним знаниям. Все эти факторы – сильнейшие возбудители познавательного интереса, обостряющие эмоционально-мыслительные процессы [7].

К данному перечню М.И. Махмутов добавляет еще красоту. Это определяет наличие еще одного важного аргумента в пользу удивляющих проблемных ситуаций – их воспитательное значение. Увлекаясь изучением деталей мироустройства, не стоит забывать, как удивителен и прекрасен мир, как много тайн он хранит, какое множество чудес готов открыть тем, кто их ищет, верит в них, как много неизведанного скрывается в самых привычных предметах и в нас самих.

Среди прочих больших стимулов введения обучающихся в труд, духовных психологических источников мотивации можно выделить:

• -    познавательную надобность;

• -    склонность подражать персонажу, ровеснику, родным;

• -    внимание к способу влияния;

• -    потребность в самовыражении и самореализации;

• -    потребность в самопознании и саморазвитии;

• -    потребность в общественном признании.

Таким образом, при конструировании проблемной ситуации надо учитывать не только установленные требования к ее структуре и способам моделирования, не только нынешние задачи обучения, но и особенности, потенциал, увлечения и потребности студентов. В этом случае результатом разрешения вопроса делаются упомянутые познания, навыки, компетенции и личностные новообразования.

Результатом столкновения с проблемной ситуацией должно стать возникновение необходимости его разрешить. Эта необходимость делается мотивационным началом для вышеупомянутой работы, у обучающихся возникает цель – неотъемлемый атрибут постигнутой деятельности и автономно влияющего лица. Стараясь добиться возникшей в недрах его сознания

(души) цели, человек перестанет быть инертным слушателем, созерцателем, исполнителем поручений.

Проблемная ситуация несет объективно-субъективный характер. Она вытекает из логики исследования образовательной сферы и отражает непредвзятые противоречия в ее содержании или индивидуальное восприятие сообщения студентами. В каждом случае возникновение проблемной ситуации невыполнимо вне личности мышления – человека. При образовании проблемной ситуации педагог обязан так выразить проблему, чтобы в процессе ее разрешения были достигнуты и цели обучающихся (помочь персонажу, найти ответ на проблемный вопрос, разрешить утилитарную задачу, обнаружить случайность и т.д.), и программные задачи обучения, воспитания, развития.

Таким образом, важно использовать методы проблемного обучения в воспитании, обучении и развитии студентов для создания комфортного и психологически и педагогически безопасного образовательного пространства для формирования навыков и умений у обучающихся самостоятельно принимать решения в сложных ситуациях и в решении возникающих препятствий на жизненности пути достижения поставленных целей.