Использование проектной деятельности в технологической подготовке учащихся

Одной из основных задач модернизации образования является подготовка учащихся к профессиональному самоопределению, формирование у них качеств, обеспечивающих успешность личностного, профессионального и карьерного роста.

Особыми возможностями в решении этой задачи обладает образовательная область «Технология». В современном понимании технология – это область знаний, методов и средств преобразующей деятельности людей по созданию материальных и духовных ценностей.

Главными целями образовательной области «Технология» является развитие учащихся, освоение ими способов познания и преобразовательной деятельности, обеспечение профессионального самоопределения и подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики. Разнообразие содержательных    компонентов образовательной области «Технология» в значительной степени способствует формированию положительной мотивации к учению, развитию творческих способностей учащихся. Для осмысленного освоения знаний и умений учащимся необходима собственная познавательная деятельность. Активизация её - важнейшая задача учителя. В настоящее время от учителя требуется не только дать ученикам образование в виде системы знаний-умений-навыков, но необходимо активно развивать навыки самообразования, самостоятельного принятия решений, творческие и познавательные способности обучающихся, воспитывать всесторонне развитую личность. Самостоятельная деятельность совершенствует навыки самоконтроля. В связи с этим, в процессе работы необходимо широко использовать современные педагогические технологии, в частности технологии развивающего, проблемного обучения, исследовательские методы, проектную деятельность обучающихся и др.

Одной из таких педагогических технологий, которой принадлежит ведущее место в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, является метод проектов. Метод проектов занимает особое место в обучении школьников технологии и составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного освоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов. Под проектом понимается самостоятельная творческая работа учащегося, выполненная от идеи до ее воплощения в жизнь под контролем и при консультационной помощи учителя. При этом важно, чтобы тема проекта отвечала возможностям и склонностям школьника, а полученный результат оказался практически значимым, востребованным. Для этого, начиная с младших классов, учащиеся должны участвовать в выявлении потребностей общества, школы, семьи в той или иной продукции или услугах, оценке имеющихся для их реализации технологических возможностей и экономической целесообразности работы; выдвижении идей проекта, разработке конструкций и технологий изготовления изделия. Концепция образовательной области «Технология» предусматривает обязательное использование, наряду с традиционными, методов развивающего обучения и в первую очередь метода проектов.

Метод проектов первоначально возник во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США. Американский философ и педагог Дж. Дьюи и его ученик В.Х. Килиатрин работали над методом проблем, связывая его с гуманистическими идеями в образовании. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на концепциях “прагматической педагогики”, показывая обучающимся их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни, в практической деятельности. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, интересная и значимая для учащегося, для решения которой ему необходимо приложить как уже имеющиеся знания, так и обрести в результате поиска новые [7]. Учитель же подсказывает источники информации и направляет мысли в нужную сторону, становясь консультантом и помощником обучающихся. Школа представляется как активная жизнедеятельность в настоящем, а не подготовка к будущему [4]. «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить», - вот основной тезис понимания метода проектов, который активно развивается в США, Великобритании, Финляндии, Германии, Бельгии, Израиле и других странах в силу рационального сочетания практических и теоретических знаний и их практического применения.

В России основы проектного метода обучения разрабатывались практически параллельно с американскими. Небольшая группа педагогов-исследователей под руководством С.Т. Шацкого работала по проблеме внедрения данного метода в практику обучения, начиная с 1905 года. По его мнению, индивидуальный подход в обучении заключался в том, что здесь можно «…нащупать для каждого ученика в отдельности наиболее целесообразный для него темп и способ работы».

Дальнейшим развитием метода проектов занимались Крупенина М.В., Шульгин В.Н., Игнатьев Б.В. и другие. В 1920-х гг. часто использовали бригадно-лабораторную форму организации учебных занятий по методу проектов [2]. По мнению педагогов 1920-х гг., проектный метод вносит разнообразие в учебную работу, развивает интерес к учению, стимулирует учащихся к творческому поиску, самостоятельному исследованию, преобразованиям, способствует воспитанию у учащихся инициативности, коллективизма, развитию умений и навыков планирования и организации труда, распределения сил и средств и т.д.

Но в СССР в 1931 году этот метод был запрещен постановлением ЦК ВКП (б) от 05.09.1931 г. «О начальной и средней школе» [1]. С конца 80-х годов прошлого столетия метод проектов стал вновь возрождаться в системе отечественного образования.

В настоящее время проектная деятельность является самостоятельным видом деятельности, которая основана на более гибкой организации процесса обучения учащихся, и успешное овладение которой возможно в процессе специально организованного обучения. В результате проектной деятельности полнее обеспечивается современные требования к развитию личности обучающихся, учитываются их индивидуальные интересы и способности, выполняются и осваиваются ими не только конкретные трудовые действия, но и в системе решаются разнообразные конструкторско-технологические и технологические задачи. Такой тип деятельности представляет обучающимся широкое поле новой для него деятельности и тем самым способствует появлению широкого круга интересов, вооружает их универсальным умением решения различных проблем, оказывая воздействие на формирование идеалов, убеждений и мировоззрений личности.

Таким образом, что метод проектов открывает перед каждым, школьником возможности проявить себя, выявить свои способности, наметить будущую профессиональную деятельность. Проще говоря, школьнику представляются возможности самому попробовать и испытать себя в разных сферах, выявить что-то близкое и интересное и сконцентрировать на этом свои желания, силы, способности. Это позволяет включить в учебный процесс самое важное: активность, интерес и сознательную самореализацию главного участника – обучаемого. И, самое важное: вся деятельность школьника ориентируется на формирование его мышления, в основе которого лежит личный опыт. Он сам разделяет ответственность за собственное развитие, уровень подготовки к самостоятельной деятельности в будущем [6]. Данная педагогическая технология играет важную роль в решении одной из главных проблем современного российского образования - в уменьшении отрыва школы от реальной жизни и позволяет достичь оптимального сочетания фундаментальных и практических знаний. Степень владения проектной деятельностью, ее качественными характеристиками является показателем проектной культуры человека.

Использование метода проектов в учебном процессе приводит к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в консультанта и помощника учеников, который руководит творческой деятельностью учащихся, но делает это ненавязчиво. Главной задачей учителя является развитие учащихся, формирование у них поисковых, исследовательских, творческих и проектных умений и навыков, ориентация их на самостоятельный поиск информации, постановка проблем, требующих разрешения на основе самостоятельно полученных знаний. Осваивая технологию проектирования, обучающиеся под руководством педагога учатся самостоятельно мыслить, устанавливать причинноследственные связи, находить и решать проблемы, используя для этого знания из разных областей, применять полученные знания для решения конкретных практических задач. Работа над проектом заставляет учащегося приобретать и усваивать знания не сами по себе, а для достижения целей каждого этапа, при этом обучающиеся становятся активными участниками процесса обучения. Поэтому процесс усвоения знаний проходит учащимися без всякого нажима сверху и обретает личностную значимость.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся: индивидуальную, групповую, парную, которую ученики выполняют в течение определенного отрезка времени. В процессе работы над проектом учащиеся самостоятельно “добывают” знания, необходимые для разрешения проблем, поставленных преподавателем, и на их основе формируют свои навыки и умения, которые останутся с ним на долгие годы. Это является основой индивидуализации при компетентностном построении содержания образования, так как дает возможность выбора индивидуальной траектории продвижения при усвоении содержания образования, развитии навыков самообразования и творческих способностей, активизации познавательной активности и формировании профессиональных и ключевых компетенций.

При этом важно, чтобы тема проекта отвечала возможностям и склонностям школьника, а полученный результат оказался практически востребованным. Для этого, начиная с младших классов, учащиеся должны участвовать в выявлении потребностей общества, школы, семьи в той или иной продукции или услугах, оценке имеющихся для их реализации технологических возможностей и экономической целесообразности работы; выдвижении идей проекта, разработке конструкций и технологий изготовления изделия.

Использование метода проектов позволяет на деле реализовать деятельностный подход в технологической подготовке учащихся и интегрировать знания и умения, полученные ими при изучении различных учебных дисциплин на разных этапах обучения. У обучающихся должна выработаться и закрепиться привычка к анализу потребительских, экономических, экологических и технологических ситуаций, способность оценивать идеи исходя из реальных потребностей, материальных возможностей и умений выбирать наиболее технологичный, экономичный, отвечающий требованиям дизайна способ изготовления объекта проектной деятельности (продукта труда) [3].

В проектном процессе выделяют шесть основных этапов, которые описаны в таблице №1.

Таблица №1 - Алгоритм разработки проекта

Этапы	Задачи	Деятельность проектной группы	Деятельность научнометодической группы
Начальный	Определение проблемы     (темы). Выбор       группы участников.	Уточнение имеющейся информации, обсуждение задания.	Мотивация проектирования, помощь         в определении актуальных проблем. объяснение    цели проекта.
Планирование	Анализ    проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор     критериев оценки   результатов. Составление    плана деятельности       и распределение ролей в команде.	Формирование задач, накопление информации. Выбор         и обоснование критерия успеха.	Помощь в анализе и синтезе (по просьбе группы). Наблюдение.

Принятие решения	Сбор  и  уточнение информации. Обсуждение альтернатив.   Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности и необходимого оборудования, принадлежностей   и приспособлений	Работа          с информацией. Синтез и анализ идей.	Наблюдение. Консультации.
Выполнение	Выполнение проекта	Работа над проектом, его оформление.	Наблюдение, советы (по просьбе группы)
Оценка результатов	Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов, неудач).	Участие         в коллективном анализе проекта и самооценке.	Наблюдение, направление процесса   анализа (если необходимо)
Защита проекта	Подготовка к защите. Обоснование процесса проектирования. Объяснение полученных результатов,       их оценка.	Защита   проекта. Участие         в коллективной оценке результатов проекта.	Участие          в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

Особенно важным этапом является представление полученных результатов. Защита творческого проекта и ответы на задаваемые вопросы заставляют обучающихся посмотреть на свою работу со стороны, восстановить в памяти всю цепочку действий, проанализировать основные результаты и выделить новизну и практическую значимость.

При оценке проекта учитываются как сложность и качество выполнения изделия, полнота пояснительной записки, аккуратность и точность выполнения графических элементов – рисунков, диаграмм, схем, чертежей, так и уровень самостоятельности выполнения проекта, степень владения информацией при защите, умение грамотно ответь на задаваемые вопросы и отстоять принятые в проекте решения.

В настоящее время проекты классифицируются по следующим критериям:

• -    по составу участников – индивидуальные и групповые проекты;

• -    по целевой установке;

• -    по тематике;

• -    по срокам реализации (по продолжительности) проекты бывают краткосрочными (одно или несколько занятий), средней продолжительности, долгосрочные (на учебный год).

Основной целью проектного метода в школе является развитие свободной творческой личности учащегося, поэтому в такой деятельности основной подход: «Подумай, вообрази, поразмысли, каким путём и какими средствами это можно было бы выполнить». Иными словами, необходимое знание и правильные ответы на возникающие вопросы обучающимся нужно добывать самостоятельно – именно этому и надлежит учить в первую очередь (проблемные ситуации). А лучший способ такого учения – заняться разработкой и осуществлением того или иного учебного проекта. Коренное свойство проектности - целевая направленность на нечто оригинальное, новое.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает учащемуся возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения. Метод проектов используется в работе с учениками начиная с младшего школьного возраста. Он позволил определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития [3].

Работа над творческим проектом позволяет учащимся закрепить и углубить знания и умения, полученные как в процессе изучения технологии, так и при изучении других дисциплин. В частности, в средних классах большую возможность для этого открывает изучение раздела «Технология обработки ткани». При выполнении проекта по изготовлению швейных изделий акцент делается на выборе рациональной последовательности обработки конкретного вида изделия, контроля качества продукции, а также расчета себестоимости изделия и маркетинговых исследований. В частности, это выбор фасона, который может пользоваться спросом у потенциального потребителя, анализ возможных путей снижения себестоимости изделия, цена изделия при реализации, выяснение возможности сбыта.

Разумеется, самостоятельность школьников при выполнении проекта имеет относительный характер. Для обеспечения успеха им на каждом из этапов проектирования необходима тактическая помощь учителя: и в оценке своих сил и имеющихся возможностей, и в актуализации нужных знаний и умений, и в поиске недостающей информации, и в изготовлении, и в оценке готового изделия.

В результате работы за прошедшие годы в средней школе №183 было реализовано значительное количество проектов, имеющих учебное и практическое значение, в которых участвовало значительное количество учеников и педагогов, а также принимали участие родители, жителей микрорайона школы и городской общественности. Многие проекты, выполненные в школе, тесно связаны с технологической тематикой и отличаются своей самобытностью, разнообразием техник и жанров исполнения, в частности:

• -    художественная обработка текстильных материалов (рук. Яковлева Р.Р.);

• -    роспись по дереву (рук. Яковлева Р.Р., Дьяконов Е.Л.);

• -    оригинальное шитье, вязание и бисероплетение (рук. Яковлева Р.Р.);

• -    уникальные коллажи и элементы декора интерьера (рук. Яковлева Р.Р., Сунтеева Н.Н., Чернышова Г.В.);

• -    интересные идеи из нетрадиционных материалов (рук. Яковлева Р.Р.);

• -    моделирование (рук. Яковлева Р.Р.);

• -    проект «Ода Спорту» ( рук. Яковлева Р.Р., Кобзева Л.А., Сунтеева Н.Н., Чернышова Г.В.);

• -    проект «Мир вокруг большой и разный», посвященный 120-ю города Новосибирска (рук. Яковлева Р.Р., Кобзева Л.А., Сунтеева Н.Н., Чернышова Г.В.);

• -    проект «Жизнь прекрасна, когда она безопасна» (рук. Яковлева Р.Р., Сунтеева Н.Н., Чернышова Г.В.);

• -    дизайнерский проект по сказке «Золушка» (рук. Яковлева Р.Р., Кобзева Л.А.);

• -    проекты по выполнению различных плоских и объемных аппликаций (рук. Яковлева Р.Р.).

Данные проекты являются социально значимыми. Многие проекты имеют продолжение, авторы со своими проектами участвуют в различных районных и городских конкурсах и занимают призовые места. Для большинства учеников, занимающихся проектами, характерны ответственность, активность, самостоятельность, развитость познавательных потребностей, склонность к самопознанию и самообразованию. Обучающиеся знают технологию работы с различными материалами (тканью, деревом, бисером), и умеют творчески работать с этими материалами, самостоятельны в выполнении практических заданий, умеют пользоваться информацией, в том числе находить ее по различным источникам, оформлять данные графически – составлять презентации, схемы, таблицы, выделять характерные причинно-следственные связи.

Тесное взаимодействие с обучающимися, вовлечение их в учебновоспитательный процесс на принципах сопричастности, личностного восприятия, деятельностного подхода приводят к тому, что для обучающихся характерны позитивные изменения в динамике успеваемости. Большинству учащихся нравится технология, что подтверждается анкетированием, их высказываниями и мнением, уровнем успеваемости, участием ребят во внеклассных мероприятиях по технологии и смежным дисциплинам на уровне школы, района, города и области. Наибольшую ценность по этим предметам представляют межпредметные проекты, реализуемые во внеклассной деятельности, так как формируют опыт решения комплексных проблем, имеющих социальную значимость.

По результатам анкетирования учащихся в 9-х классов, технология входит в пятерку предпочитаемых предметов, среди причин ученики отмечают следующее:

считают, что технология нужна в жизни	79%
учитель внимателен к ученикам	71%
учитель преподает интересно и понятно	59%

Настроение, с которым ученики посещают уроки технологии иллюстрирует диаграмма, показанная на рисунке №1.

□ радостное 57%

□ ровное, хорошее

□ безразличное 5%

□ тревожное 3%

Q негативное 0%

Рисунок №1. Настроение учащихся на уроках технологии

Основными результатами применения технологии проектной деятельности в средней школе №183 являются:

• -    целеустремленность, активность, стремление у обучающихся к созидательной деятельности;

• -    сформированные познавательные интересы, любознательность,

широта кругозора;

• -    победители на различных олимпиадах и конкурсах, активное участие обучающихся в социально-значимых проектах;

• -    высокая общая культура;

• -    открытость, коммуникабельность и возможность сотрудничества с любыми людьми – новеньким учеником, учителем, родителем, лектором;

• -    широта интересов, участие в художественной самодеятельности, творчество;

• -    участие в общественно значимых проектах, различных детских и молодежных организациях города;

• -    профессиональное самоопределение – именно при выполнении творческого или исследовательского проекта обучающиеся задумываются над такими вопросами: на что я способен, где применить свои знания, что надо еще успеть сделать и чему научиться, чтобы не оказаться лишним во взрослой жизни;

• -    успешное поступление учащихся в техникумы и колледжи;

• -    уважительное отношение к труду учителей, некоторые ученики после окончания 9-го класса поступают в педагогические колледжи и далее в педуниверситет и после окончания приходят работать в школу;

• -    стремление помочь школе после выпуска: беседы, профориентация, помощь в работе с «трудными», спонсорская помощь.

Проектный метод ориентирован на творческую самореализацию развивающейся личности, развитие мышления, в основе которого лежит личный опыт, воли, находчивости и целеустремленности. Ведение уроков методом творческих проектов позволяет выявить и развить творческие возможности и способности обучающихся, научить решать новые нетиповые задачи, выявить деловые качества работника нового типа.

Таким образом, метод проектов – это гибкая и весьма адаптируемая педагогическая технология, которая позволяет увеличить эффективность образовательного процесса, приблизить обучение к решению конкретных практических задач, реализует деятельностный подход в обучении и дает возможность синтезировать полученные из разных областей знания. Проектная технология позволяет у учеников создавать ситуацию успеха, ориентировать их на развитие успешности в жизни, способствует самореализации, развитию коммуникативных навыков, личностному росту обучающихся и содействует выполнению одной из главных задач модернизации образования – ликвидации значительного отрыва современного образования от практической жизни.