Использование совместной учебной деятельности в учебном процессе

Key  words:  educational  process,  teacher  and students,  teaching technologies, educational process, control system.

После обретения независимости Республика Узбекистан выработала собственную модель развития с учетом специфических социальных и политических традиций страны. Одно из важнейших условий развития любой страны - хорошо функционирующая система образования. Так как система образования обеспечивает формирование высокоразвитого человека, который должен уметь жить в высокой, с социальной и личной активностью, способностью самостоятельно действовать в общественной и политической жизни.

К 1997 году на основе Национальной модели развития была разработана Национальная программа персонального обучения, в которой определены концептуальные пути и конкретные детали, механизмы радикального реформирования системы образования и подготовки кадров.

Совместная учебная деятельность - это такая деятельность, в которой учащиеся должны работать вместе, чтобы выполнить задачу или решить проблему. Было обнаружено, что эти методы повышают уверенность в себе студентов, в том числе более слабых, потому что каждый участник совместной задачи играет важную роль. Знание того, что их товарищи по команде рассчитывают на них, может повысить мотивацию студентов.

Культурные и возрастные различия определят наиболее подходящий способ для учителей мотивировать учащихся. В некоторых классах учащиеся могут преуспевать в соревновательном взаимодействии, в то время как в других совместная деятельность будет более успешной.

Социальные факторы на более общем уровне могут влиять на мотивацию, отношение и успех обучения языку. Одним из таких факторов является социальная динамика или властные отношения между языками. Например, члены меньшинства группы изучения языка мажоритарных групп могут иметь различные взгляды и мотивацию от тех, из большинства членов группы изучающих языка меньшинства. Несмотря на то, что невозможно предсказать точное влияние таких социальных факторов на изучение второго языка, нельзя упускать из виду тот факт, что языки существуют в социальных контекстах, когда мы стремимся понять переменные, которые влияют на успех в обучении. Дети, как и взрослые, чувствительны к социальной динамике и властным отношениям.

Хороший пример того, как властные отношения в социальном мире влияют на взаимодействие между изучающими второй язык и носителями целевого языка, является работа Бонни Нортон. Основываясь на данных, собранных в ходе лонгитюдного тематического исследования опыта изучения языка иммигрантами и женщинами в Канаде, она утверждает, что такие концепции, как инструментальная и интегративная мотивация, неадекватно отражают сложные отношения власти, идентичности и изучения языка. Вместо этого она использует термин «инвестиции», чтобы «зафиксировать отношения изучающего язык с изменяющимся социальным миром». Все участники ее исследования были очень заинтересованы в изучении английского языка. Однако были социальные ситуации, в которых они не хотели говорить, и эти обычно были те, в которых имелся дисбаланс сил. Их опыт в таких ситуациях ограничивал возможности, которые у них были для практики и продолжения развития второго языка вне класса.

Келлин Тухи заметила, что детям-иммигрантам в классах детского сада с английским языком обучения быстро приписывались такие личности, как успешный / неудачный, большой / маленький, разговорчивый / тихий и т.д. В первый год обучения в школе. К примеру, один из учеников был последовательно исключены из творческих интерактивных мероприятий со своими коллегами; другой ученик воспринимался как человек, который никогда не слушал и не поступал «правильно». Тухи утверждает, что эти идентичности могут в конечном итоге привести к их изоляции и ограниченному или менее влиятельному участию в их школьном сообществе. Хотя Тухи старается указать, что личности не статичны и могут меняться со временем, не менее важно помнить, что классы организованы таким образом, чтобы дать возможность некоторым детям выглядеть более способными, а некоторые менее способными, и выносить суждения, которые становятся социальными фактами об отдельных детях.

Павел Трофимович и Майкл Магид (2005) обнаружили сложную взаимосвязь между чувством этнической принадлежности и мастерством произношения учащихся, изучающих второй язык. Среди прочего, они обнаружили, что учащиеся, которые достигли высокой степени точности в произношении второго языка, иногда воспринимались как менее лояльные к своей этнической группе, чем те, чья речь на втором языке сохраняла сильный «иностранный акцент». Такое восприятие может повлиять на желание учащихся овладеть вторым языком, особенно в контекстах, где есть конфликты между группами или когда властные отношения подразумевают угрозу идентичности одной группы.

Литературы :

• 1.    Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: 1975.

• 2.    Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.

• 3.    Унт И.Э., Границкая А.С. Технология индивидуализации обучения. - М.: Педагогика, 1990.

"Экономика и социум" №11(78) 2020