Использование современных технологий на уроках русского языка и литературы

Понятия «компетентностный подход» и «базовые компетентности» получили распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации казахстанского образования. Сейчас уже появились крупные научно-теоретические и научно-методические работы, в которых анализируются сущность компетентностного подхода и проблемы формирования базовых компетентностей. Так, И. А. Зимняя под компетентностью понимает «актуальное, формируемое личностное качество как основывающаяся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленная социально-профессиональная характеристика человека» [1], а компетенция понимается «как совокупность правил (порождения речи), как знание (языка), его структуры» [2]. Несколько по-другому разделяет эти понятия А. В. Хуторской: «Компетенция в переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлён, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определённой области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему судить об этой области и эффективно действовать в ней» [3]. Компетентность в рамках обсуждаемой темы обозначает уровень образованности. В одной из педагогических дискуссий по вопросам компетентностного подхода было предложено следующее определение: ком- петентность — это способность действовать в ситуации неопределённости.

Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования,— ускорение темпов развития общества. В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, о которой сама школа мало что знает. Дети, которые пришли в первый класс в 2010 г., будут продолжать свою трудовую деятельность примерно до 2060 г. Каким будет мир в середине XXI в., трудно себе представить. Поэтому школа должна готовить своих учеников к переменам, развивая у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность.

Материалы и методы исследования. Круг компетентностей, к формированию которых у современных школьников следует стремиться, не определён окончательно, как и само понятие «компетентность», поэтому перед учителем стоит вопрос: каким именно он хочет видеть выпускника школы? Общеобразовательная школа не в состоянии сформировать уровень компетентности учеников, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях, тем более в условиях быстро меняющегося общества, в котором появляются и новые сферы деятельности, и новые ситуации. Цель школы — формирование базовых компетентностей. В среде педагогов-практиков в основе понятия «компетентный человек» выде- ляется способность человека брать на себя ответственность при решении возникающих проблем, обучаться на протяжении всей жизни, проявлять самостоятельность в постановке задач и их решении. Курс русского языка и литературы создаёт все условия для формирования личности учащегося. Отсюда вытекают требования к уроку: постановка актуальных проблем и их обсуждение, установка на полноценное восприятие художественного произведения, извлечение из него уроков нравственности.

По современным педагогическим технологиям можно построить целостный урок или использовать элементы технологий на любом этапе урока. В своей практике мы используем технологию развития критического мышления и проектные технологии. Рассмотрим некоторые примеры компе-тентностного подхода в обучении на уроках русского языка и литературы.

Результаты исследования и их обсуждение. Под коммуникативной компетентностью казахстанские учёные понимают «владение всеми видами речевой деятельности, основами культуры устной и письменной речи». Этот вид компетентности учителя-филологи формировали всегда. На своих уроках я использую такие формы работы: устный ответ и рецензия на ответ одноклассника, творческие работы (эссе, грамматические сказки, интервью с литературным героем, «визитная карточка литературного героя», аннотация, отзыв о книге или о кинофильме, описание по картине), редактирование текста. Грамматические сказки на уроках русского языка помогают не только «оживить» тему, но и наглядно показывают ученикам среднего звена, что один и тот же материал можно излагать в научном и художественном стиле. Такие жанры, как эссе и аннотация, помогают развитию критического мышления учащихся, а «интервью с литературным героем» или «визитная карточка» заменяют привычную характеристику героя и помогают учащимся применять знания в нестандартной ситуации. В наше время незаслуженно забыта такая форма, как описание по картине. Технология развития критического мышления предполагает сравнительное описание. Например, на уроке по изучению биографии М. Булгакова мы предлагаем учащимся сравнить фотографии писателя с репродукциями портретов, которые были созданы на основе этих фотографий. Оказалось, что даже одиннадцатиклассникам было сложно описать отличия портретов и фотографий, пото- му что для этого необходимы знания по теории живописи. Им пришлось самостоятельно поработать со справочной литературой, прежде чем они приступили к описанию. Редактирование помогает воспитывать лингвистическую культуру у современных школьников. И можно ещё раз доказать, что Интернет — это не панацея от всех бед, что сочинение из Интернета не гарантирует хорошую отметку.

Культурологическая компетентность — это «обладание познанием и опытом деятельности на основе достижения общечеловеческой культуры и национальных особенностей, позволяющих освоить этнокультурные явления и традиции в обществе». Здесь у учителя-предметника может быть большой выбор: проблемная технология, проектная технология, информационная технология, игровая технология. На примере анализа стихотворения М. Ю. Лермонтова можно увидеть, как работают методы критического мышления и информационной технологии. Я предлагаю учащимся прочитать дословный перевод стихотворения Гейне «Сосна» и стихотворения М. Ю. Лермонтова «На севере диком» и оформить информацию в виде диаграммы Венна. Затем найти в Интернете описание картины И. И. Шишкина по мотивам данного стихотворения и дополнить диаграмму ещё одним кругом-описанием картины.

При работе с одарёнными учащимися следует учитывать, что они предпочитают выполнять «трудные задания», а не упражнения из школьного учебника. Использование проектной технологии на уроках русского языка и литературы показывает, что проекты предоставляют новые возможности для решения методических задач. Учащиеся с интересом работают над мини-проектами на уроках русского языка при изучении раздела «Лексика». Очень много дополнительной информации о культуре народов, о различных профессиях можно представить на уроках по темам «Диалектная лексика», «Устаревшая лексика», «Специальная лексика», «Фразеологизмы», «Заимствованная лексика». В то же время для успешного использования данного метода необходимо учитывать специфику не только конкретной учебной дисциплины, но особенности каждого типа проектов. Проекты, предназначенные для обучения русскому языку, обладают как общими для всех проектов чертами, так и отличительными особенностями, среди которых главными являются следующие:

– использование языка в ситуациях, максимально приближённых к условиям реального общения;

– акцент на самостоятельной работе учащихся (индивидуальной и групповой);

– выбор темы, вызывающей большой интерес для учащихся и непосредственно связанной с условиями, в которых выполняется проект;

– отбор языкового материала, видов заданий и последовательности работы в соответствии с темой и целью проекта;

– наглядное представление результата.

Система интеллектуальных игр (именно система!) выступает как инструмент целенаправленного формирования ценностей подростково-молодёжной субкультуры, стимулирующей развитие личности. Например, игра «Колесо истории» позволяет учащимся изучать литературное произведение в историческом и литературном контексте. Игра состоит из трёх заездов и финала, учащиеся работают в группах-командах. Каждый заезд — это определённый этап знакомства с произведением. В первом заезде учащимся предлагаются вопросы по истории создания произведения, его жанровым особенностям; во втором заезде учитель готовит вопросы по анализу текста (композиция, язык, средства художественной выразительности); третий заезд — это вопросы, которые помогают определить восприятие произведения (тема, проблема, образы героев). В основу такой игры положена идея, чтобы накопленная человечеством культура предстала перед школьником как система неразгаданных загадок и вопросов. Такие путешествия мы с учениками совершили по разным произведениям: «Читая “Слово о полку Игореве”», «По страницам комедии Н. В. Гоголя “Ревизор”», «В гостях у помещиков» (Н. В. Гоголь «Мёртвые души»), «Собранье пёстрых глав» (А. С. Пушкин «Евгений Онегин»).

Информационная компетентность включает «умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом, сохранять, интерпретировать и осуществлять перенос информации и знаний при помощи современных информационных технологий». С какими источниками информации мы работаем на уроке? Во-первых, это лингвистические словари на уроках русского языка. Во-вторых, это интернет-ресур-сы при подготовке мини-проектов. Интернет-ресурсы оказывают большую помощь учащимся при подготовке презентаций, когда ученики не только приобретают риторические навыки, но и учатся работать с разными источниками информации.

В-третьих, это различные монографии и статьи, которые учащиеся используют при подготовке долгосрочных проектов (научный реферат или научная работа для творческого экзамена).

В-четвёртых, это социальные сети. В рамках технологии критического мышления мы придумали такую форму работы, как «форум». На этапе знакомства с литературным произведением одному ученику даётся задание провести опрос в социальных сетях о данном произведении. Ученик анализирует все отзывы одноклассников, оформляет это в виде презентации и представляет на уроке. Класс оценивает наиболее интересные отзывы. Это своего рода кумулятивная беседа, когда каждый имеет право остаться при своём мнении и выслушать мнение окружающих. Таким образом, учащиеся имеют возможность выйти за пределы школьного класса в реальную жизнь.

Ценностно-ориентированная компетентность — это «способность адекватно воспринимать окружающий мир, умение находить свою роль в жизни общества на основе высших эстетических ценностей, гражданственности и патриотизма». На своих уроках я использую такие формы, как лекция, сочинение, исследовательская беседа, просмотр кинофильма и отзыв о нём, дебаты.

Сочинение по литературе предполагает рассуждение о проблемах, поставленных автором произведения. Но в наше время Интернета и готовых сборников сочинений очень сложно научить школьников думать самостоятельно. Тема сочинения, сформулированная как проблемный вопрос, помогает избежать речевых шаблонов и сочинений-близнецов. Помимо сочинений учащимся можно предложить литературное изложение. Это помогает ребятам «войти в образ» литературного героя, увидеть проблему изнутри. Пожалуй, самый сложный вид творческой работы — это сочинение-полифония. Старшеклассники имеют возможность рассматривать проблему с разных точек зрения, «перевоплощаясь» в героев произведения, литературных критиков, писателей. В этом случае они не только передают своё личностное восприятие проблемы, но и пытаются показать разные духовные миры. А это предполагает полное осмысление и переработку прочитанного.

В старших классах на уроки литературы отводится два часа в неделю. Поэтому большой объём материала приходится давать в виде обзора. При лекционном ведении урока мы можем использовать приёмы и формы, позволяющие сделать учеников активными участниками. Существуют разные виды лекций. Мы используем в своей работе следующие:

• 1.    Проблемная лекция. В ней моделируются противоречия реальной жизни через их представление в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции — приобретение знаний учащимися как бы самостоятельно.

• 2.    Лекция вдвоём. Представляет собой работу двух учителей (учителя и ученика), читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно-организационном материале, как между собой, так и с учащимися. Проблематизация происходит как за счёт формы, так и за счёт содержания.

• 3.    Лекция-провокация (или лекция с запланированными ошибками). Формирует умение учащихся оперативно анализировать, ориентироваться в информации и оценивать её. Может использоваться как метод «живой ситуации».

• 4.    Лекция-диалог. Содержание подаётся через серию вопросов, на которые ученик должен отвечать непосредственно в ходе лекции. К этому типу примыкает лекция с применением техники обратной связи, а также программированная лекция-консультация.

Совсем недавно мы открыли для себя такую стратегию, как «шесть шляп критического мышления». Мы использовала её как ведущую стратегию на уроке при изучении романа Л. Н. Толстого «Война и мир». Стратегия «шесть шляп критического мышления» позволила активизировать работу всего класса. Ученики работали в группах по три человека. Каждая группа выбрала для себя, шляпу, которая определяла направление деятельности на всех этапах урока. Той группе, которая выбрала «белую шляпу», необходимо было подбирать нейтральные факты, группа «жёлтая шляпа» отмечала положительные моменты, а «чёрная шляпа» — отрица- тельные, «зелёная шляпа» предполагала самые фантастические идеи, «синяя шляпа» обязывала анализировать ситуацию, а «красная шляпа» ориентировала учеников на описание эмоций. Самым сложным и интересным заданием для учеников был анализ и обсуждение эпизодов, которое я назвала «Слухи высшего общества». Для каждой семьи (Ростовы, Болконские, Курагины) мы подобрали по шесть эпизодов (по количеству групп и шляп), которые необходимо было «обсудить в свете». Ученики имели возможность рассматривать все эпизоды с разных позиций. Они не просто воспроизводили известную им информацию, а переосмысливали её в соответствии с цветом шляпы и доказывали свою точку зрения. Даже домашнее задание «Письмо семье» мы несколько усложнили. Школьникам нравится писать письмо от лица литературного героя. Но на этом уроке они выбирали «своего» героя критически. Группа «синих» решила, что их герой — это Андрей Болконский, потому что это человек аналитического склада ума, а группа красных выбрала Наташу Ростову, потому что она живёт эмоциями. Думается, что такая работа развивает не только интеллект учащихся, но и формирует их нравственность, учит уважать чужое мнение и находить возможности ведения диалога в любой ситуации.

Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним всё новые и новые проблемы. Поэтому какие бы новые веяния, рождённые требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся и ориентация на усвоение общечеловеческих ценностей всегда были и остаются одними из основных общеобразовательных и воспитательных задач. Компетентностный подход к определению целей школьного образования даёт возможность согласовать ожидания учителей и обучаемых. Определение целей школьного образования с позиций компетентностного подхода означает описание возможностей, которые могут приобрести школьники в результате образовательной деятельности.