Использование стратегии «Направляемое чтение» на уроках литературы

«Направляемое чтение» (чтение с остановками) — условное название методического приёма по организации чтения текста с использованием различных типов вопросов. Текст произведения не должен быть знаком учащимся (иначе теряется смысл и логика использования приёма) [2, 64].

«Направляемое чтение» — способ работы с текстом, основанный на прогнозировании и системе вопросов, предполагающих ориентацию в содержании и идеях текста [3, 37]. Текст заранее делится учителем на части: помечаются остановки. Важно смысловое единство внутри каждого отрывка. Делить произведение на части следует на самом интересном месте. Остановок должно быть не более пяти, чтобы учащиеся могли увидеть произведение в целом и понять взаимозависимость частей [2, 64]. Учителю необходимо распечатать все части текста с учетом количества учеников в классе, в ходе урока раздавать их ученикам только после того, как завершена работа над предыдущим отрывком. Задания и вопросы к тексту формулируются по Б. Блуму. При разработке уроков стратегия « Направляемое чтение » дополняется другими приёмами на стадии вызова и рефлексии. Предлагаем материалы к уроку по рассказу А.С. Грина «Черный алмаз» по стратегии «направляемое чтение».

На этапе вызова учащиеся будут строить предположения о произведении исходя из его названия. После обсуждения этих прогнозов, когда подогрет интерес к произведению, учитель предлагает прочитать первую часть рассказа. На этапе Осмысления учащиеся знакомятся с содержанием произведения по частям. В данной статье мы указали начало и конец каждого отрывка.

ЧЕРНЫЙ АЛМАЗ

I

Ягдин сидел в холодной губернаторской приемной на жестком стуле, с прямой, как стена, спинкой, и ждал очереди…

…— Я отвечу вам официально, через канцелярию, — решил, наконец, губернатор, — простите, но так необходимо... Наверное, будет можно. Надеюсь, до свидания? У нас по четвергам... заезжайте (прием гостей по четвергам). Всего, всего лучшего. Очень рад познакомиться!

После прочтения каждой части текста учитель задает заранее подготовленные вопросы, которые направлены на глубокое восприятие и понимание произведения, развитие воображения, на анализ и синтез, оценку характеров персонажей, произведения. После знакомства с первой частью рассказа мы можем предложить учащимся следующие вопросы: - Где происходит событие?

- Почему Ягдин пришел к губернатору?

- Как выглядит Ягдин? Как вы думаете, о чем говорит портрет Ягдина? С какой целью автор так подробно описал его внешность?

- Какую цель преследовал Ягдин? О чем говорят внутренние монологи героя? - Как вы думаете, состоится концерт для каторжников, или нет?

- Почему губернатор сомневается?

- Как вы думаете, каторжники будут рады услышать музыку?

Важно, чтобы в вопросах не проглядывала позиция самого учителя. В стратегии «Направляемое чтение» можно наблюдать цикличность на этапе Осмысления: Вызов-Осмысление-Размышление при работе над каждой частью текста. Перед тем, как приступить к чтению следующей части текста, обязательно нужно организовать прогнозирование о том, что произойдет дальше:

- Как вы думаете, что произойдет дальше?

- Почему вы так считаете? Какие доказательства из текста вы можете привести?

Только после этого мы приступаем к знакомству со следующей частью текста. Таким образом, вопросы на прогнозирование являются вызовом к новой части текста, а затем при чтении происходит осмысление содержания произведения, отвечая на вопросы после знакомства с содержанием отрывка, учащиеся проходят стадию размышления. И так происходит столько раз, сколько отрывков.

II

Солнце тяготело к горам...

…Действительно, рискуя жизнью, Трумов бежал в тайгу на глазах надзирателя, водившего его к другой партии, где был напильник, — править пилу.

- Как Трумов оказался на каторге?

- Какова была цель Ягдина выступать с концертами перед каторжниками?

- Как Трумов отреагировал на появление Ягдина и его музыку?

- Кто и что здесь противопоставлены?

- Почему Ягдин заиграл романс “Черный алмаз”? Что символизирует эта мелодия для Трумова?

- Как и почему Трумов решился на побег?

- Как вы думаете, что будет дальше?

Прочитаем следующую часть рассказа.

III

Прошло после этого полтора года. Вечером в кабинет Ягдина вошел лакей (слуга) с подносом, на подносе лежали письма и сверток, запечатанный бандеролью (почтовая отправка, обмотанная бумагой и завернутая в ленту)…

…Скрипач встал и до утра ходил по кабинету, забрасывая ковер окурками папирос.

- О чем Трумов написал Ягдину в письме?

- Какую роль играет музыка в жизни Трумова? Почему для него важен “Черный алмаз”?

- Как вы думаете, почему Ягдин долго не мог успокоиться после того, как прочитал письмо Трумова?

На этапе завершающего Размышления, уже по содержанию всего произведения в целом, можно провести беседу:

-Что хотел сказать писатель через свой рассказ?

- Как автор относится к Ягдину? Какие слова и выражения это подтверждают?

- Как автор относится к Трумову? Какие слова и выражения это подтверждают?

- Какие чувства и переживания вызвал у вас этот рассказ?

- Какой момент из рассказа вы представляете ярче всего? Почему? Опишите этот эпизод.

- Как вы думаете, искусство может изменить жизнь человека? Приведите примеры, расскажите о таких ситуациях из реальной жизни.

Чтобы подвести итоги урока можно предложить учащимся составить синквейн о главных героях рассказа.

Стратегия “Направляемое чтение” помогает удерживать интерес учащихся к произведению на протяжении всего урока, учит школьников быть внимательными к тексту, к персонажам, развивает их речь, умение высказывать свою точку зрения, формирует читательскую и эмоциональноценностную компетентности.