Использование таблицы З/Х/У на уроках по биографии писателя

«3/X/У» - это стратегия работы с информацией, стратегия проведения исследования по теме или проблеме. Шаги стратегии:

• 1)    Мозговой штурм. Запись идей в первую колонку.

• 2)    Категориальный обзор записанных идей.

• 3)    Запись сформулированных вопросов о том, что они хотят узнать, во вторую колонку.

• 4)    Можно разнести по выделенным категориям и вопросы.

• 5)    Чтение текста и запись ответов напротив сформулированных вопросов в третью колонку, а также запись новых идей.

• 6)    Запись вновь возникших вопросов ниже ранее сформулированных.

• 7)    Поиск ответов на вновь появившиеся вопросы в дополнительной литературе, в беседе с экспертами [2, 33].

Таблица «3/X/У» - это приём графической организации материала, который поможет собрать уже имеющуюся по теме информацию, расширить и систематизировать знания по изучаемому вопросу, разработана Д. Огл [1, 103].

«3/X/У» — интерактивный методический прием, направленный на развитие обратной связи в познавательном процессе. Впервые о нем заговорили в 1986 году, после презентации Донны Огл, профессора из Чикаго. Позднее этот прием стал активно применяться в педагогической практике.

Это очень удобный способ структурирования и систематизации изучаемого материала. При применении таблицы ЗХУ на уроке литературы происходит двустороння активность: как со стороны учителя, так и со стороны учащихся. В ходе заполнения таблицы ученики учатся соотносить между собой уже знакомую и новую информацию, определять свои познавательные запросы, опираясь при этом на уже известную информацию.

Урок изучения жизни и творчества Ч.Т.Айтматова в 11 классе мы предлагаем провести с использованием стратегии критического мышления

На стадии вызова учитель может предложить ученикам угадать, о ком из кыргызских писателей они будут говорить на занятии, исходя из таких подсказок:

«- Великий сын кыргызского народа, истинный гражданин Вселенной, народный писатель Кыргызской Республики, писатель-билингв, его книги переведены на 170 языков, вошли в программу школ и университетов многих стран мира».

• -    Ребята, как вы думаете, о каком писателе говорит вам эта информация? Учащиеся конечно же угадают, что речь идет о Ч.Т.Айтматове.

• -    А теперь запишите тему урока: Жизнь и творчество Ч.Т.Айтматова.

(Показываю фотографии Ч.Т.Айтматова и его родных, рассказываю о каждой фотографии).

После того, как сформулирована тема урока, учитель знакомит учащихся с целью, ожидаемыми результатами и приемами работы занятия:

• -    Сегодня мы повторим все, что знаем о писателе, наметим то, что хотели бы о нем узнать, и обобщим то, что узнаем о нем нового непосредственно на уроке. Для этого мы будем использовать стратегию критического мышления Знаю/Хочу узнать/ Узнал , заполнять в ходе занятия трехчастную таблицу.

• -    Давайте сначала вспомним все, что мы знаем о Ч.Т.Айтматове. Составьте об этом список идей в своих тетрадях (на эту работу отводится 1 минута).

• -    Теперь обсудите ту информацию, которую вы записали, со своим соседом по парте. Выберите две наиболее важные идеи от вашей пары для

5. Автор «Джамили», «Белого парохода», «Лицом к лицу» и т.д.

Категории информации, которыми мы намерены пользоваться

Источники информации

1. Родился в 1928 г. в селе Шекер Таласской области

1.Читала в книге

2.       Учился       в

зооветеринарном техникуме г. Джамбула, затем         -         в

сельскохозяйственном институте        имени

Скрябина г. Фрунзе.

2. Рассказывали родители

3. Написал рассказы, повести, романы на кыргызском и русском языках.

1. Читала в учебнике

4. 2018 год был назван годом Ч. Айтматова не только у нас в стране, но и в Турции.

2. Смотрела материал в интернете

5. Автор «Джамили», «Белого парохода», «Лицом к лицу» и т.д.

5. Читала в книге

списка идей всего класса, прочитайте их нам ( прослушивание и запись идей от каждой пары, категоризация и ранжирование с последующим заполнением первой колонки таблицы З/Х/У). Такая работа поможет учащимся вспомнить все, что они уже знают о писателе, дополнить эту информацию, используя сведения своих товарищей, привести ее в порядок, и что немаловажно – зафиксировать ее в своих тетрадях. Записи учащихся могут быть примерно такого содержания.

«Знаю — хочу узнать — узнал»

3 — что мы знаем?	X - что мы хотим узнать?	У — что мы узнали или что нам осталось узнать?
1.    Родился в 1928 г. в селе Шекер Таласской области 2.       Учился       в зооветеринарном техникуме г. Джамбула, затем         -         в сельскохозяйственном институте        имени Скрябина г. Фрунзе. 3.    Написал рассказы, повести, романы на кыргызском и русском языках. 4.    2018 год был назван годом Ч. Айтматова не только у нас в стране, но и в Турции.	1.... 2.... 3.... 4....

После этой работы мы переходим к заполнению нижней части таблицы, где нужно указать категории информации, которую мы записали в первую колонку как знакомую, рядом, во второй колонке нижней таблицы укажем источник информации, откуда она. Только после этого переходим к заполнению второй колонки – что вы хотите узнать о писателе?

Следующим этапом работы на стадии вызова станет заполнение графы «Хочу узнать», для её заполнения попросим учеников задать себе вопрос: Что бы я хотел(а) узнать до чтения статьи по биографии писателя? Поставить вопросы к нашей теме. Вопросы записываются индивидуально, затем обсуждаются в паре, озвучиваются в классе, записываются учителем на доске во вторую колонку таблицы, ученики проделывают ту же работу у себя в тетрадях.

На стадии осмысления содержания переходим к главному источнику информации, а именно, к чтению статьи по биографии писателя в учебнике. Данная работа поможет нам ответить на вопросы, подтвердить или опровергнуть уже имеющиеся у нас сведения, расширить категории информации.

Наш главный источник — текст статьи по биографии писателя. В ходе знакомства с содержанием статьи по биографии писателя учащиеся заполняют третью колонку таблицы, пишут ответы на вопросы второй колонки, а также всю новую информацию, если находится информация, опровергающая записи первой колонки, такие записи тоже фиксируются в третью колонку. На эту работу нужно отвести достаточно времени для прочтения, сопоставления и анализа, а также для ведения записей.

На стадии рефлексии учащиеся по желанию зачитывают материалы третьей колонки таблицы, делятся информацией, анализируют свою работу. Здесь же сами учащиеся сформулируют себе домашнее задание, поскольку наверняка у них останутся вопросы без ответа, а также им нужно будет проверить информацию с первой колонки на предмет ее достоверности.

Для подведения итога урока можно предложить учащимся составить синквейн на тему «Ч.Т.Айтматов».

Таким образом, можно сделать вывод о том, что таблица З/Х/У позволяет организовать внимание учащихся, провести своего рода «ревизию»

на вопросы: «Что я (мы) знаю (знаем) по данной теме?», «Насколько это достоверно?», самостоятельно изучить тему урока, проанализировать проведенную работу, «озадачить» себя к следующему занятию, быть полностью самостоятельным и ответственным за изучение данной темы. Что же делает учитель? Он очень грамотно организовывает работу учащихся, занимает позицию фасилитатора.

• 1.    Заир-Бек С. И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 2011. — С.

• 2.    Низовская И.А. Словарь программы «Развитие критического мышления через чтение и письмо»: Учебно-методическое пособие. – Бишкек: ОФЦИР, 2003 – С.

"Теория и практика современной науки"

№5(119) 2025