Использование технологии игрового взаимодействия в процессе обучения детей младшего школьного возраста плаванию

Введение. Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В структуру игры, как деятельности органично входит целепола-ганние, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации [1, 5].

В структуру игры как процесса, входят:

• –    роли, взятые на себя играющими;

• –    игровые действия, как средство реализации этих ролей;

• –    игровое употребление предметов;

• –    реальные отношения между играющими; – сюжет.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в конкретном виде и характеризуются учебнопознавательной направленностью [3].

Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:

• –    дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

• –    учебная деятельность подчиняется правилам игры;

• –    учебный материал используется в качестве ее средства;

• –    в учебную деятельность вводится эле-

• мент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

• -    успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

В соответствии с классификацией игры подразделяются по характеру педагогического процесса на обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие. В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно - игровом плане [5].

Учащиеся действуют по игровым правилам (в случае ролевых игр - по логике разыгрываемой роли, в имитационно-моделирую-щих играх наряду с ролевой позицией действуют правила имитируемой реальности). Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой и как учебно-познавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, ее соотношение с реальностью. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия [7]. Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов по определенным признакам; группы игр, воспитывающие умения владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку, движение и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя физической культуры, детского тренера [10].

В развитии двигательной деятельности младшего школьного возраста игровому методу принадлежит ведущая роль [5].

В системе физического воспитания игро- вой метод используется для решения образовательных, оздоровительных и воспитательных задач. Сущность игрового метода заключается в том, что двигательная деятельность занимающихся организовывается на основе содержания, условий и правил игры.

Основными методическими особенностями игрового метода являются:

• 1)    обеспечение всестороннего комплексного развития физических качеств и совершенствование двигательных умений и навыков, так как в процессе игры они проявляются не изолированно, а в тесном взаимодействии; в случае педагогической необходимости с помощью игрового метода подбирая соответствующие игры можно избирательно развивать определенные физические качества;

• 2)    наличие в игре элементов соперничества требует от занимающихся значительных физических усилий, что делает ее эффективным методом воспитания физических способностей;

• 3)    широкий выбор разнообразных способов достижения цели, импровизационный характер действий в игре способствуют формированию у человека самостоятельности, инициативы, творчества, целеустремленности и других ценных личностных качеств;

• 4)    соблюдение условий и правил игры в условиях противоборства дает возможность педагогу целенаправленно формировать у занимающихся нравственные качества: чувство взаимопомощи и сотрудничества, сознательную дисциплинированность, волю, коллективизм и т. д.;

• 5)    присущий игровому методу фактор удовольствия, эмоциональности и привлекательности способствует формированию у занимающихся интереса к занятиям физической культурой.

Игры в воде широко используются в обучении плаванию. Игровой метод является основным в дошкольном и одним из основных в младшем школьном возрасте. Игры и развлечения на воде проводятся в конце основной и в заключительной частей урока, в течение 10-15 мин. Выбор игры зависит от задач урока, глубины и температуры воды, количества, возраста и подготовленности занимающихся. В каждой игре должны участвовать все занимающиеся. В игру необходимо включать только упражнения, известные детям. В прохладной воде нужно проводить игры с движениями, выполняемыми в быстром темпе. Игра выгодно отличается от других средств обучения тем, что одно движение, подчас представляющее определенную трудность, может легко разучиваться в самых различных игровых ситуациях. Все занятие может проходить в игровой форме. В основе суждений младших школьников о признаках и свойствах предметов и явлений лежат чаще всего наглядные изображения и описания. Поэтому показ упражнений и образное сравнение имеют большое значение в проведении игр.

При подборе игр и их проведении необходимо учитывать [6, 13]:

• 1)    возраст занимающихся;

• 2)    уровень плавательной и общефизической подготовки;

• 3)    эмоциональное воздействие на играющих;

• 4)    условия проведения;

• 5)    педагогическую направленность игры (как средство начального обучения, совершенствования техники физических качеств, развлечений и отдыха после монотонной работы и др.).

Большинство игр написаны с учетом участия в них не одного ребенка, а нескольких. Их также можно проводить и в индивидуальной форме, немного изменив содержание. При подведении итогов игры при участии нескольких ребят отмечают, кто лучше всех сделал упражнение, но при этом, не обижая других.

Распределение времени между разделами в методиках по обучению плаванию игровым методом выглядит примерно следующим образом [6, 13]:

• –    упражнения по ознакомлению со свойствами воды – 10 %;

• –    упражнения обучения погружению и всплытию – 5 %;

• –    упражнения для выработки навыка лежания – 10 %;

• –    упражнения для выработки навыка скольжения – 25 %;

• –    упражнения, обучающие дыханию – 14 %;

• –    упражнения, вырабатывающие и закрепляющие плавательные движения 30 %;

• –    упражнения для обучения простейшим прыжкам – 6 %.

В среднем вся программа, основанная на игровом методе, в младшем школьном возрасте рассчитана на 25–30 занятий по 30–45 мин. К этому времени ребенок должен научиться лежать на спине и на груди, скользить по воде после толчка от борта бассейна без работы ног, проплывать 25 м при помощи работы ног кролем на спине или кролем на груди, находиться некоторое время под водой без дыхания, прыгать с бортика бассейна. Таким образом, можно с уверенностью сказать, что включение в учебный процесс игры или игровой ситуации приводит к тому, что учащиеся, увлеченные игрою, незаметно для себя приобретают определенные знания, умения и навыки. Применение игровой технологии даёт возможность сделать то или иное обобщение, осознать правила, которые только что изучили, закрепить, повторить полученные знания в системе, в новых связях, что содействует более глубокому усвоению пройденного материала.

Повышение эффективности учебно-тренировочного процесса обеспечивается разработкой эффективной методики по включению в учебный процесс технологии игрового взаимодействия, направленной на повышения качества тренировочного процесса.

Цель исследования: определить эффективность использования игрового взаимодействия в воде в процессе обучения детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

• –    рассмотреть использование игрового метода и основные требования ДЮСШ по плаванию в работе с группами начального обучения;

• –    разработать методику начального обучения плаванию с использованием игрового метод;

• –    опытно-экспериментальным путем проверить эффективность игрового метода обучения.

Организация и методы исследования. Исследование проводилось с 1 октября 2015 по март 2016 года на базе ДЮСШ «Жастар». В исследовании принимали участие дети младшего школьного возраста (9–10 лет), умеющие плавать, в количестве 20 человек. Дети были разделены на две группы – контрольную и экспериментальную. В каждой – по 10 человек. Тренировки проходили не только в воде, но и на суше. В нашем исследовании был использован прямой сравнительный педагогический эксперимент, проводимый в уравниваемых условиях.

Исследование проходило в 3 этапа.

На 1-м этапе (сентябрь 2015 – ноябрь 2015)

было проведено изучение и обобщение опыта работы тренеров г. Актау с группами начального обучения плаванию. Использовался метод интервьюирования и метод педагогического наблюдения. Интервьюирование проводилось по заранее составленному вопроснику. Основные направления исследования [2, 12]:

• 1.    Изучение формы организации занятия в зависимости от его целей и задач.

• 2.    Определение наиболее благоприятного возраста для начала целенаправленной тренировки в плавании.

• 3.    Выявление трудностей, с которыми сталкиваются тренеры в процессе работы с группами начальной подготовки.

• 4.    Получение организационных и методических рекомендаций, позволяющих начинающим тренерам оптимизировать процесс обучения плаванию.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

• 1)    изучение и анализ научно-методической литературы по данной теме;

• 2)    педагогическое наблюдение, опрос, наблюдение;

• 3)    педагогический эксперимент;

• 4)    метод математической статистики.

Проанализированы учебно-методические пособия, электронные ресурсы, авторефераты, диссертационные материалы, научные статьи. В результате анализа литературы сформулированы: проблема исследования, цель, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования. При анализе информационных источников уделялось внимание изучению особенностей технологии обучения плаванию детей младшего школьного возраста в подготовительной группе, педагогической направленности физического воспитания детей, влиянию плавания на их здоровье, психофизиологическому развитию детей 9–10 лет, их эмоциональному и физическому состоянию [4, 8, 9, 11, 14, 15].

В составленный план наблюдения были внесены задачи, определен объект и содержание наблюдения, методика анализа собранного материала, продолжительность и время проведения наблюдения. Целью педагогического наблюдения в нашем исследовании было изучение работы тренеров по плаванию с группами начального обучения. В частности, необходимо было выяснить, насколько часто в своей работе тренеры используют игровой метод.

Объектом наблюдения выступили трене- ры по плаванию. Содержание наблюдения – особенности построения отдельного учебного занятия в группах начального обучения плаванию [4, 14].

Применение метода педагогического тестирования позволило определить состояние тренированности у занимающихся, а также оценить эффективность учебно-тренировочного процесса. Данный метод дал возможность выявить динамику развития результатов у занимающихся контрольной и экспериментальной групп в процессе начального обучения плаванию, при выполнении тестов: «торпеда», задержка дыхания, кроль на задержке дыхания. Тест «торпеда» (и.п. лежа, лицо в воде, руки прямые впереди) – преодолевание как можно большего расстояния после отталкивания от бортика с помощью работы ног кролем. Второй тест – задержка дыхания на вдохе, при выполнении теста лицо опущено в воду. Третий тест – плавание способом кроль на груди с задержкой дыхания на максимально возможное расстояние.

Результаты исследования. В течение двух недель (18 ноября – 30 ноября 2015) в интервьюировании приняли участие 12 тренеров по плаванию, работающих в 4 бассейнах г. Актау. Из них 6 имеют высшую категорию, 3 тренера – 2 категорию и 3 тренера без категории. 11 из 12 опрашиваемых имеют специальное образование. 50 % тренеров имеют более чем 20-летний стаж работы. Каждое интервью проводилось на рабочем месте (в тренерской комнате или непосредственно на бортике бассейна), что с точки зрения организации социологических исследований является наиболее удачным для получения достоверной информации. Полученные данные были внесены в карту интервью и проанализированы [2].

Наблюдение за работой тренеров по плаванию на занятиях с группами начального обучения проводилось в течение месяца (декабрь 2015) 4 раза в неделю по 3–4 ч, было непосредственным и открытым.

Результаты регистрировались в протоколе наблюдения.

На 2-м этапе исследования (январь 2016) были определены следующие направления в работе с группами начального обучения:

• 1.    При наборе детей учитывался не столько возраст, сколько уровень их физического развития, а также степень усвоения двигательных навыков, приобретенных в процессе

• 2.    В основе занятия планировался игровой метод, как наиболее подходящий для работы с детьми.

• 3.    К обучению отстающих детей привлекались более подготовленные ученики.

Спортивная тренировка освоения водной среды, степень их готовности выполнять определенный объем нагрузки, а также степень сознательного отношения к плаванию.

Наряду с существующей программой начального обучения плаванию, применявшейся в бассейне ДЮСШ «Жастар» г. Актау была разработана экспериментальная методика обучения. При разработке методики мы основывались на анализе современных методик, кроме этого, использовали данные, полученные после проведения 1 этапа исследования. С точки зрения организации занятий, 8 тренеров придерживаются соотношения 10:25:10 или 10:30:5 мин, приходящихся на подготовительную, основную и заключительную части занятия соответственно вне зависимости от целей и задач урока. И только 4 тренеров варьируют это соотношение в ту или иную сторону в зависимости от целей и задач. Это тренеры высшей категории, имеющие большой опыт работы. В отношении заключительной части занятия, 2 тренера считают, что применять в это время различные игры и эстафеты нет необходимости (эмоциональный фон самостоятельного купания итак довольно высок). Это молодые тренеры, имеющие опыт работы 3–4 года. 10 тренеров считают обязательным проводить заключительную часть урока в виде игр, «веселых» и спортивных эстафет (хотя и не исключают возможности «купания по желанию» в виде поощрения). Это, по их мнению, служит закреплению навыков, полученных в течение занятия, дает эмоциональную разрядку, снимает усталость, сохраняет хорошие впечатления о занятии. К тому же, игры и эстафеты обязательно должны включать разученные ранее элементы, при этом приветствуется активное участие тренера (особенно в играх). В то же время проведенные наблюдения показывают, что на самом деле многие тренеры пренебрегают игровым методом обучения. Анализ данных исследования показал, что только 30 % из этих тренеров проводят игры и эстафеты хотя бы 1 раз в месяц. В этом случае, для таких мероприятий отводится занятие целиком. Например, один из тренеров, имеющий 20-летний опыт работы только с группами начальной подготовки, регулярно проводит так называемые «веселые уроки». На этих уроках дети целиком посвящены играм, веселым эстафетам. Такие занятия, по мнению тренера, надолго запоминаются детьми, вносят разнообразие в привычный процесс обучения.

Таким образом, можно сделать вывод, что, понимая роль игрового обучения в теории, на практике многие тренеры его не используют.

В вопросе о возрасте обучения плаванию, мнения распределились следующим образом: 7 тренеров говорят о том, что привести ребенка в бассейн можно в любом возрасте, начиная с грудного. Но, в этом случае, занятия должны быть направлены на ознакомление с водной средой, обучение простейшим навыкам дыхания, лежания на воде. Занятия должны проходить в форме игр иначе к 9–10 годам ребенок попросту «устанет» от плавания. 5 тренеров считают, что ребенка нужно начинать учить плавать в 8–9 лет, с тем, чтобы уже через 1–2 года он перешел в учебно-тренировочную группу. В этом случае, ребенок не успевает потерять интерес к плаванию. Большинство тренеров (9 человек) сходятся во мнении, что занятия со спортивной направленностью следует начинать в возрасте 8–9 (девочки) и 10–11 лет (мальчики), что соотносится с общими положениями теории начального обучения плаванию. Для обоснования именно этого возраста, как наиболее благоприятного для начала целенаправленных занятий приводятся следующие суждения, сделанные на основе личного опыта:

• 1.    В этом возрасте у детей формируется осознанное отношение к своей деятельности, в частности, к занятиям плаванием. Они начинают выделять плавание, как особый вид спорта, мечтать о победах, достижениях.

• 2.    Сформированный к этому времени определенный и достаточный двигательный резерв, запас двигательных навыков, а также общий уровень физического развития позволяет проводить работу по закладыванию основ общей выносливости и техники плавания.

• 3.    Дети становятся более самостоятельными.

• 4.    2 тренера считают, что занятия, направленные на общую выносливость, нужно начинать раньше, а именно, в 8 лет. Умеренное равномерное плавание, по мнению одного тренера (имеющего 2 категорию), способствует закреплению навыков разученных спор-

• тивных способов. Другой тренер (имеющий высшую категорию) целиком и полностью руководствуется программой для ДЮСШ (ссылаясь на нее и при ответах на другие вопросы, предполагающие высказывания своей точки зрения). Говорит, что делает так, как написано в книгах.

• 5.    2 тренера считают, что занятия со спортивной направленностью следует начинать еще раньше – с 7–8 лет. Причем, обосновать свои суждения они не смогли (ответы типа: «чем раньше – тем лучше»). Один из этих тренеров имеет небольшой опыт работы, другой – не имеет специального образования.

Основные трудности, с которыми сталкиваются тренеры в процессе работы с группами начальной подготовки можно выделить в следующие подгруппы:

• 1.    Трудности, связанные с комплектованием групп:

• – неоднородность состава и большая текучесть в группах;

  – разный уровень физического развития детей, занимающихся в одной группе (в том числе, значительное количество детей с родовыми травмами);

  – плохая посещаемость вследствие частых болезней.

• 2.    Организационные трудности:

  – недостаток времени и места для занятий на воде и на суше;

  – проблемы с организацией летнего спортивного лагеря.

• 3.    Трудности, связанные с обучением отдельным способам плавания (у тренеров с небольшим опытом работы).

• 4.    Несоответствие места занятия гигиеническим нормам.

Молодым тренерам предлагаются сле- дующие рекомендации: не торопить процесс обучения ребенка, проводить обучение от простого к сложному, то есть придерживаться основных педагогических принципов, таких как принципы последовательности и постепенности, систематичности, доступности и индивидуализации. Тренеры напоминают, что не нужно забывать о развитии у ребенка гибкости, координационных способностей, а также о том, что необходимо прививать детям любовь к избранному виду спорта.

Кроме этого, высказывались пожелания: любить детей, жить их интересами, любить свое дело, следить за речью, быть трудолюбивым и добросовестным, налаживать контакты с родителями.

Изучение и сравнение результатов предварительного и итогового тестирования (см. таблицу) контрольной и экспериментальной групп позволяют сделать вывод о том, что к концу учебного года результаты возросли в каждом из тестов. Вместе с тем, результаты итогового тестирования экспериментальной группы значительно превосходят результаты итогового тестирования контрольной группы (рис. 1, 2). В тесте «торпеда» прирост результатов у занимающихся контрольной группы составил 58 %, прирост результатов у занимающихся экспериментальной группы – 118 %.

В тесте «задержка дыхания» прирост результатов контрольной группы равен 57 %, экспериментальной группы – 79 %. В тесте «кроль на задержке дыхания» прирост составил 100 и 123 % соответственно на основании методов математической статистики таблицы, различия в результатах контрольной и экспериментальной групп в тестах «торпеда», «задержка дыхания» и «кроль на задержке дыхания» достоверны.

Результаты тестов и их прирост в процентном соотношении Test results and their increase in percents

Тест Test	Контрольная группа Control group			Экспериментальная группа Experimental group
	Предварительное Preliminary	Итоговое Final	Прирост, % Increase, %	Предварительное Preliminary	Итоговое Final	Прирост, % Increase, %
«Торпеда», м “Torpedo”, m	5,0	7,9	58	4,9	10,7	118
Задержка дыхания, с Breath holding, s	10,8	15,4	57	9,8	19,4	79
Кроль на задержке дыхания, м Breath-holding crawl, m	4,8	9,6	100	5,5	12,8	123

Контрольная группа

Экспериментальная группа дыхания, м

Рис. 1. Результаты предварительного тестирования

Fig. 1. Preliminary testing results

Контрольная группа

Экспериментальная группа дыхания, м

Рис. 2. Результаты итогового тестирования

Fig. 2. Final testing results

Заключение. Для начала целенаправленных занятий плаванием возраст ребенка не имеет решающего значения. Большое значение имеет форма организации занятий. Очень важно включать в уроки разнообразные игры и эстафеты. Игровой метод позволяет закреплять двигательные навыки, полученные в результате обучения. Закрепление навыков происходит эффективнее, так как этот метод предполагает создание высокого положительного эмоционального уровня занимающихся. Кроме того, игры и эстафеты целесообразно проводить не только в заключительной, но и в основной части занятия. В результате дети отвлекаются от однообразной монотонной работы. От таких уроков у них остаются яркие впечатления. Свободное плавание, то есть предоставление детей самим себе, препятствует закреплению только что разученных движений. Проработав над освоением какого- либо навыка основную часть урока, в заключительной части ребенок начинает играть с товарищами, забывает, чему учился только что и использует для передвижения в воде уже сформировавшиеся неправильные двигательные стереотипы. Как мы выяснили в результате исследования, многие тренеры пренебрегают использованием игрового метода и дают детям в конце каждого занятия задание плавать по желанию. Это, несомненно, является одним из отрицательных моментов, присутствующих в методике обучения у большого количества тренеров. Отбор в учебнотренировочные группы должен производиться не только по оценке степени освоения ребенком того или иного двигательного навыка, но и с учетом возрастных критериев. Необходимо учитывать уровень подготовки учеников к выполнению различных заданий. Большинство тренеров работает по сложившейся тради- ционной схеме, т. е. из года в год применяют одни и те же комплексы упражнений. Наблюдается некоторая инертность в отношении внедрения новых методик обучения, привнесения новых приемов, что является еще одним отрицательным моментом работы тренеров. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что методика обучения плаванию, применяемая в экспериментальной группе, позволяет значительно повысить эффективность усвоения плавательных навыков, таким образом подтверждает гипотезу нашего исследования.

Таким образом, анализ литературных источников и требований ДЮСШ «Жастар» г. Актау по плаванию в работе с группами начальной подготовки показал, что они не содержат достаточной информации о применении игрового метода как в основной, так и в заключительной части занятия.

Установлено, что никто из тренеров регулярно не использует игровой метод в основной части занятия. Не все тренеры в полной мере используют методы, предусмотренные стандартной учебной программой.

На основе анализа существующих методик и опыта тренеров г. Актау была разработана методика обучения плаванию, особенностью которой является применение игрового метода в основной части занятия.

Данные педагогического эксперимента показывают значительный прирост результатов у занимающихся экспериментальной группы. В тесте «торпеда» прирост результатов оказался больше на 60 % по сравнению с контрольной группой, в тесте «задержка дыхания» – на 22 %, в тесте «кроль на задержке дыхания» – на 23 %. Кроме того, обработка тестов с помощью методов математической статистики показала достоверность различий между контрольной и экспериментальной группами в трех тестах из четырех. Это позволяет сделать вывод о том, что применение игрового метода в основной части занятий позволяет повысить эффективность усвоения плавательных навыков, что и подтверждает гипотезу нашего исследования.