Использование технологии игрового взаимодействия в процессе обучения детей младшего школьного возраста плаванию
Автор: Егорова Анна Моисеевна, Ибраева Рахима Жаудановна
Журнал: Человек. Спорт. Медицина @hsm-susu
Рубрика: Спортивная тренировка
Статья в выпуске: 4 т.16, 2016 года.
Бесплатный доступ
Цель исследования: определить эффективность использования игрового взаимодействия в воде в процессе обучения плаванию детей младшего школьного возраста. Организация и методы исследования. Исследование проводилось с 1 октября 2015 года по март 2016 года на базе ДЮСШ «Жастар». В исследовании принимали участие дети младшего школьного возраста (9-10 лет), умеющие плавать, в количестве 20 человек. Дети были разделены на две группы - контрольную и экспериментальную. В каждой - по 10 человек. Тренировки проходили не только в воде, но и на суше. В нашем исследовании был использован прямой сравнительный педагогический эксперимент, проводимый в уравниваемых условиях. Изучение и анализ научно-методической литературы по данной теме. Педагогическое наблюдение, опрос. Педагогический эксперимент. Метод математической статистики. Результаты. Данные педагогического эксперимента показывают значительный прирост результатов у занимающихся экспериментальной группы. В тесте «торпеда» прирост результатов оказался больше на 60 % по сравнению с контрольной группой, в тесте «задержка дыхания» - на 22 %, в тесте «кроль на задержке дыхания» - на 23 %. Кроме того, обработка тестов с помощью методов математической статистики показала достоверность различий между контрольной и экспериментальной группами в трех тестах из четырех. Заключение. Данные исследования позволяют сделать вывод о том, что применение игрового метода в основной части занятий позволяет повысить эффективность усвоения плавательных навыков, что и подтверждает гипотезу нашего исследования.
Игровые педагогические технологии, игровой метод
Короткий адрес: https://sciup.org/147153335
IDR: 147153335 | DOI: 10.14529/hsm160406
Текст научной статьи Использование технологии игрового взаимодействия в процессе обучения детей младшего школьного возраста плаванию
Введение. Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В структуру игры, как деятельности органично входит целепола-ганние, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации [1, 5].
В структуру игры как процесса, входят:
-
– роли, взятые на себя играющими;
-
– игровые действия, как средство реализации этих ролей;
-
– игровое употребление предметов;
-
– реальные отношения между играющими; – сюжет.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в конкретном виде и характеризуются учебнопознавательной направленностью [3].
Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:
-
– дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
-
– учебная деятельность подчиняется правилам игры;
-
– учебный материал используется в качестве ее средства;
-
– в учебную деятельность вводится эле-
- мент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
-
- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
В соответствии с классификацией игры подразделяются по характеру педагогического процесса на обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие. В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно - игровом плане [5].
Учащиеся действуют по игровым правилам (в случае ролевых игр - по логике разыгрываемой роли, в имитационно-моделирую-щих играх наряду с ролевой позицией действуют правила имитируемой реальности). Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой и как учебно-познавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, ее соотношение с реальностью. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия [7]. Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов по определенным признакам; группы игр, воспитывающие умения владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку, движение и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя физической культуры, детского тренера [10].
В развитии двигательной деятельности младшего школьного возраста игровому методу принадлежит ведущая роль [5].
В системе физического воспитания игро- вой метод используется для решения образовательных, оздоровительных и воспитательных задач. Сущность игрового метода заключается в том, что двигательная деятельность занимающихся организовывается на основе содержания, условий и правил игры.
Основными методическими особенностями игрового метода являются:
-
1) обеспечение всестороннего комплексного развития физических качеств и совершенствование двигательных умений и навыков, так как в процессе игры они проявляются не изолированно, а в тесном взаимодействии; в случае педагогической необходимости с помощью игрового метода подбирая соответствующие игры можно избирательно развивать определенные физические качества;
-
2) наличие в игре элементов соперничества требует от занимающихся значительных физических усилий, что делает ее эффективным методом воспитания физических способностей;
-
3) широкий выбор разнообразных способов достижения цели, импровизационный характер действий в игре способствуют формированию у человека самостоятельности, инициативы, творчества, целеустремленности и других ценных личностных качеств;
-
4) соблюдение условий и правил игры в условиях противоборства дает возможность педагогу целенаправленно формировать у занимающихся нравственные качества: чувство взаимопомощи и сотрудничества, сознательную дисциплинированность, волю, коллективизм и т. д.;
-
5) присущий игровому методу фактор удовольствия, эмоциональности и привлекательности способствует формированию у занимающихся интереса к занятиям физической культурой.
Игры в воде широко используются в обучении плаванию. Игровой метод является основным в дошкольном и одним из основных в младшем школьном возрасте. Игры и развлечения на воде проводятся в конце основной и в заключительной частей урока, в течение 10-15 мин. Выбор игры зависит от задач урока, глубины и температуры воды, количества, возраста и подготовленности занимающихся. В каждой игре должны участвовать все занимающиеся. В игру необходимо включать только упражнения, известные детям. В прохладной воде нужно проводить игры с движениями, выполняемыми в быстром темпе. Игра выгодно отличается от других средств обучения тем, что одно движение, подчас представляющее определенную трудность, может легко разучиваться в самых различных игровых ситуациях. Все занятие может проходить в игровой форме. В основе суждений младших школьников о признаках и свойствах предметов и явлений лежат чаще всего наглядные изображения и описания. Поэтому показ упражнений и образное сравнение имеют большое значение в проведении игр.
При подборе игр и их проведении необходимо учитывать [6, 13]:
-
1) возраст занимающихся;
-
2) уровень плавательной и общефизической подготовки;
-
3) эмоциональное воздействие на играющих;
-
4) условия проведения;
-
5) педагогическую направленность игры (как средство начального обучения, совершенствования техники физических качеств, развлечений и отдыха после монотонной работы и др.).
Большинство игр написаны с учетом участия в них не одного ребенка, а нескольких. Их также можно проводить и в индивидуальной форме, немного изменив содержание. При подведении итогов игры при участии нескольких ребят отмечают, кто лучше всех сделал упражнение, но при этом, не обижая других.
Распределение времени между разделами в методиках по обучению плаванию игровым методом выглядит примерно следующим образом [6, 13]:
-
– упражнения по ознакомлению со свойствами воды – 10 %;
-
– упражнения обучения погружению и всплытию – 5 %;
-
– упражнения для выработки навыка лежания – 10 %;
-
– упражнения для выработки навыка скольжения – 25 %;
-
– упражнения, обучающие дыханию – 14 %;
-
– упражнения, вырабатывающие и закрепляющие плавательные движения 30 %;
-
– упражнения для обучения простейшим прыжкам – 6 %.
В среднем вся программа, основанная на игровом методе, в младшем школьном возрасте рассчитана на 25–30 занятий по 30–45 мин. К этому времени ребенок должен научиться лежать на спине и на груди, скользить по воде после толчка от борта бассейна без работы ног, проплывать 25 м при помощи работы ног кролем на спине или кролем на груди, находиться некоторое время под водой без дыхания, прыгать с бортика бассейна. Таким образом, можно с уверенностью сказать, что включение в учебный процесс игры или игровой ситуации приводит к тому, что учащиеся, увлеченные игрою, незаметно для себя приобретают определенные знания, умения и навыки. Применение игровой технологии даёт возможность сделать то или иное обобщение, осознать правила, которые только что изучили, закрепить, повторить полученные знания в системе, в новых связях, что содействует более глубокому усвоению пройденного материала.
Повышение эффективности учебно-тренировочного процесса обеспечивается разработкой эффективной методики по включению в учебный процесс технологии игрового взаимодействия, направленной на повышения качества тренировочного процесса.
Цель исследования: определить эффективность использования игрового взаимодействия в воде в процессе обучения детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
-
– рассмотреть использование игрового метода и основные требования ДЮСШ по плаванию в работе с группами начального обучения;
-
– разработать методику начального обучения плаванию с использованием игрового метод;
-
– опытно-экспериментальным путем проверить эффективность игрового метода обучения.
Организация и методы исследования. Исследование проводилось с 1 октября 2015 по март 2016 года на базе ДЮСШ «Жастар». В исследовании принимали участие дети младшего школьного возраста (9–10 лет), умеющие плавать, в количестве 20 человек. Дети были разделены на две группы – контрольную и экспериментальную. В каждой – по 10 человек. Тренировки проходили не только в воде, но и на суше. В нашем исследовании был использован прямой сравнительный педагогический эксперимент, проводимый в уравниваемых условиях.
Исследование проходило в 3 этапа.
На 1-м этапе (сентябрь 2015 – ноябрь 2015)
было проведено изучение и обобщение опыта работы тренеров г. Актау с группами начального обучения плаванию. Использовался метод интервьюирования и метод педагогического наблюдения. Интервьюирование проводилось по заранее составленному вопроснику. Основные направления исследования [2, 12]:
-
1. Изучение формы организации занятия в зависимости от его целей и задач.
-
2. Определение наиболее благоприятного возраста для начала целенаправленной тренировки в плавании.
-
3. Выявление трудностей, с которыми сталкиваются тренеры в процессе работы с группами начальной подготовки.
-
4. Получение организационных и методических рекомендаций, позволяющих начинающим тренерам оптимизировать процесс обучения плаванию.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:
-
1) изучение и анализ научно-методической литературы по данной теме;
-
2) педагогическое наблюдение, опрос, наблюдение;
-
3) педагогический эксперимент;
-
4) метод математической статистики.
Проанализированы учебно-методические пособия, электронные ресурсы, авторефераты, диссертационные материалы, научные статьи. В результате анализа литературы сформулированы: проблема исследования, цель, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования. При анализе информационных источников уделялось внимание изучению особенностей технологии обучения плаванию детей младшего школьного возраста в подготовительной группе, педагогической направленности физического воспитания детей, влиянию плавания на их здоровье, психофизиологическому развитию детей 9–10 лет, их эмоциональному и физическому состоянию [4, 8, 9, 11, 14, 15].
В составленный план наблюдения были внесены задачи, определен объект и содержание наблюдения, методика анализа собранного материала, продолжительность и время проведения наблюдения. Целью педагогического наблюдения в нашем исследовании было изучение работы тренеров по плаванию с группами начального обучения. В частности, необходимо было выяснить, насколько часто в своей работе тренеры используют игровой метод.
Объектом наблюдения выступили трене- ры по плаванию. Содержание наблюдения – особенности построения отдельного учебного занятия в группах начального обучения плаванию [4, 14].
Применение метода педагогического тестирования позволило определить состояние тренированности у занимающихся, а также оценить эффективность учебно-тренировочного процесса. Данный метод дал возможность выявить динамику развития результатов у занимающихся контрольной и экспериментальной групп в процессе начального обучения плаванию, при выполнении тестов: «торпеда», задержка дыхания, кроль на задержке дыхания. Тест «торпеда» (и.п. лежа, лицо в воде, руки прямые впереди) – преодолевание как можно большего расстояния после отталкивания от бортика с помощью работы ног кролем. Второй тест – задержка дыхания на вдохе, при выполнении теста лицо опущено в воду. Третий тест – плавание способом кроль на груди с задержкой дыхания на максимально возможное расстояние.
Результаты исследования. В течение двух недель (18 ноября – 30 ноября 2015) в интервьюировании приняли участие 12 тренеров по плаванию, работающих в 4 бассейнах г. Актау. Из них 6 имеют высшую категорию, 3 тренера – 2 категорию и 3 тренера без категории. 11 из 12 опрашиваемых имеют специальное образование. 50 % тренеров имеют более чем 20-летний стаж работы. Каждое интервью проводилось на рабочем месте (в тренерской комнате или непосредственно на бортике бассейна), что с точки зрения организации социологических исследований является наиболее удачным для получения достоверной информации. Полученные данные были внесены в карту интервью и проанализированы [2].
Наблюдение за работой тренеров по плаванию на занятиях с группами начального обучения проводилось в течение месяца (декабрь 2015) 4 раза в неделю по 3–4 ч, было непосредственным и открытым.
Результаты регистрировались в протоколе наблюдения.
На 2-м этапе исследования (январь 2016) были определены следующие направления в работе с группами начального обучения:
-
1. При наборе детей учитывался не столько возраст, сколько уровень их физического развития, а также степень усвоения двигательных навыков, приобретенных в процессе
-
2. В основе занятия планировался игровой метод, как наиболее подходящий для работы с детьми.
-
3. К обучению отстающих детей привлекались более подготовленные ученики.
Спортивная тренировка освоения водной среды, степень их готовности выполнять определенный объем нагрузки, а также степень сознательного отношения к плаванию.
Наряду с существующей программой начального обучения плаванию, применявшейся в бассейне ДЮСШ «Жастар» г. Актау была разработана экспериментальная методика обучения. При разработке методики мы основывались на анализе современных методик, кроме этого, использовали данные, полученные после проведения 1 этапа исследования. С точки зрения организации занятий, 8 тренеров придерживаются соотношения 10:25:10 или 10:30:5 мин, приходящихся на подготовительную, основную и заключительную части занятия соответственно вне зависимости от целей и задач урока. И только 4 тренеров варьируют это соотношение в ту или иную сторону в зависимости от целей и задач. Это тренеры высшей категории, имеющие большой опыт работы. В отношении заключительной части занятия, 2 тренера считают, что применять в это время различные игры и эстафеты нет необходимости (эмоциональный фон самостоятельного купания итак довольно высок). Это молодые тренеры, имеющие опыт работы 3–4 года. 10 тренеров считают обязательным проводить заключительную часть урока в виде игр, «веселых» и спортивных эстафет (хотя и не исключают возможности «купания по желанию» в виде поощрения). Это, по их мнению, служит закреплению навыков, полученных в течение занятия, дает эмоциональную разрядку, снимает усталость, сохраняет хорошие впечатления о занятии. К тому же, игры и эстафеты обязательно должны включать разученные ранее элементы, при этом приветствуется активное участие тренера (особенно в играх). В то же время проведенные наблюдения показывают, что на самом деле многие тренеры пренебрегают игровым методом обучения. Анализ данных исследования показал, что только 30 % из этих тренеров проводят игры и эстафеты хотя бы 1 раз в месяц. В этом случае, для таких мероприятий отводится занятие целиком. Например, один из тренеров, имеющий 20-летний опыт работы только с группами начальной подготовки, регулярно проводит так называемые «веселые уроки». На этих уроках дети целиком посвящены играм, веселым эстафетам. Такие занятия, по мнению тренера, надолго запоминаются детьми, вносят разнообразие в привычный процесс обучения.
Таким образом, можно сделать вывод, что, понимая роль игрового обучения в теории, на практике многие тренеры его не используют.
В вопросе о возрасте обучения плаванию, мнения распределились следующим образом: 7 тренеров говорят о том, что привести ребенка в бассейн можно в любом возрасте, начиная с грудного. Но, в этом случае, занятия должны быть направлены на ознакомление с водной средой, обучение простейшим навыкам дыхания, лежания на воде. Занятия должны проходить в форме игр иначе к 9–10 годам ребенок попросту «устанет» от плавания. 5 тренеров считают, что ребенка нужно начинать учить плавать в 8–9 лет, с тем, чтобы уже через 1–2 года он перешел в учебно-тренировочную группу. В этом случае, ребенок не успевает потерять интерес к плаванию. Большинство тренеров (9 человек) сходятся во мнении, что занятия со спортивной направленностью следует начинать в возрасте 8–9 (девочки) и 10–11 лет (мальчики), что соотносится с общими положениями теории начального обучения плаванию. Для обоснования именно этого возраста, как наиболее благоприятного для начала целенаправленных занятий приводятся следующие суждения, сделанные на основе личного опыта:
-
1. В этом возрасте у детей формируется осознанное отношение к своей деятельности, в частности, к занятиям плаванием. Они начинают выделять плавание, как особый вид спорта, мечтать о победах, достижениях.
-
2. Сформированный к этому времени определенный и достаточный двигательный резерв, запас двигательных навыков, а также общий уровень физического развития позволяет проводить работу по закладыванию основ общей выносливости и техники плавания.
-
3. Дети становятся более самостоятельными.
-
4. 2 тренера считают, что занятия, направленные на общую выносливость, нужно начинать раньше, а именно, в 8 лет. Умеренное равномерное плавание, по мнению одного тренера (имеющего 2 категорию), способствует закреплению навыков разученных спор-
- тивных способов. Другой тренер (имеющий высшую категорию) целиком и полностью руководствуется программой для ДЮСШ (ссылаясь на нее и при ответах на другие вопросы, предполагающие высказывания своей точки зрения). Говорит, что делает так, как написано в книгах.
-
5. 2 тренера считают, что занятия со спортивной направленностью следует начинать еще раньше – с 7–8 лет. Причем, обосновать свои суждения они не смогли (ответы типа: «чем раньше – тем лучше»). Один из этих тренеров имеет небольшой опыт работы, другой – не имеет специального образования.
Основные трудности, с которыми сталкиваются тренеры в процессе работы с группами начальной подготовки можно выделить в следующие подгруппы:
-
1. Трудности, связанные с комплектованием групп:
-
– неоднородность состава и большая текучесть в группах;
– разный уровень физического развития детей, занимающихся в одной группе (в том числе, значительное количество детей с родовыми травмами);
– плохая посещаемость вследствие частых болезней.
-
2. Организационные трудности:
– недостаток времени и места для занятий на воде и на суше;
– проблемы с организацией летнего спортивного лагеря.
-
3. Трудности, связанные с обучением отдельным способам плавания (у тренеров с небольшим опытом работы).
-
4. Несоответствие места занятия гигиеническим нормам.
Молодым тренерам предлагаются сле- дующие рекомендации: не торопить процесс обучения ребенка, проводить обучение от простого к сложному, то есть придерживаться основных педагогических принципов, таких как принципы последовательности и постепенности, систематичности, доступности и индивидуализации. Тренеры напоминают, что не нужно забывать о развитии у ребенка гибкости, координационных способностей, а также о том, что необходимо прививать детям любовь к избранному виду спорта.
Кроме этого, высказывались пожелания: любить детей, жить их интересами, любить свое дело, следить за речью, быть трудолюбивым и добросовестным, налаживать контакты с родителями.
Изучение и сравнение результатов предварительного и итогового тестирования (см. таблицу) контрольной и экспериментальной групп позволяют сделать вывод о том, что к концу учебного года результаты возросли в каждом из тестов. Вместе с тем, результаты итогового тестирования экспериментальной группы значительно превосходят результаты итогового тестирования контрольной группы (рис. 1, 2). В тесте «торпеда» прирост результатов у занимающихся контрольной группы составил 58 %, прирост результатов у занимающихся экспериментальной группы – 118 %.
В тесте «задержка дыхания» прирост результатов контрольной группы равен 57 %, экспериментальной группы – 79 %. В тесте «кроль на задержке дыхания» прирост составил 100 и 123 % соответственно на основании методов математической статистики таблицы, различия в результатах контрольной и экспериментальной групп в тестах «торпеда», «задержка дыхания» и «кроль на задержке дыхания» достоверны.
Результаты тестов и их прирост в процентном соотношении Test results and their increase in percents
Тест Test |
Контрольная группа Control group |
Экспериментальная группа Experimental group |
||||
Предварительное Preliminary |
Итоговое Final |
Прирост, % Increase, % |
Предварительное Preliminary |
Итоговое Final |
Прирост, % Increase, % |
|
«Торпеда», м “Torpedo”, m |
5,0 |
7,9 |
58 |
4,9 |
10,7 |
118 |
Задержка дыхания, с Breath holding, s |
10,8 |
15,4 |
57 |
9,8 |
19,4 |
79 |
Кроль на задержке дыхания, м Breath-holding crawl, m |
4,8 |
9,6 |
100 |
5,5 |
12,8 |
123 |

Контрольная группа
Экспериментальная группа дыхания, м
Рис. 1. Результаты предварительного тестирования
Fig. 1. Preliminary testing results

Контрольная группа
Экспериментальная группа дыхания, м
Рис. 2. Результаты итогового тестирования
Fig. 2. Final testing results
Заключение. Для начала целенаправленных занятий плаванием возраст ребенка не имеет решающего значения. Большое значение имеет форма организации занятий. Очень важно включать в уроки разнообразные игры и эстафеты. Игровой метод позволяет закреплять двигательные навыки, полученные в результате обучения. Закрепление навыков происходит эффективнее, так как этот метод предполагает создание высокого положительного эмоционального уровня занимающихся. Кроме того, игры и эстафеты целесообразно проводить не только в заключительной, но и в основной части занятия. В результате дети отвлекаются от однообразной монотонной работы. От таких уроков у них остаются яркие впечатления. Свободное плавание, то есть предоставление детей самим себе, препятствует закреплению только что разученных движений. Проработав над освоением какого- либо навыка основную часть урока, в заключительной части ребенок начинает играть с товарищами, забывает, чему учился только что и использует для передвижения в воде уже сформировавшиеся неправильные двигательные стереотипы. Как мы выяснили в результате исследования, многие тренеры пренебрегают использованием игрового метода и дают детям в конце каждого занятия задание плавать по желанию. Это, несомненно, является одним из отрицательных моментов, присутствующих в методике обучения у большого количества тренеров. Отбор в учебнотренировочные группы должен производиться не только по оценке степени освоения ребенком того или иного двигательного навыка, но и с учетом возрастных критериев. Необходимо учитывать уровень подготовки учеников к выполнению различных заданий. Большинство тренеров работает по сложившейся тради- ционной схеме, т. е. из года в год применяют одни и те же комплексы упражнений. Наблюдается некоторая инертность в отношении внедрения новых методик обучения, привнесения новых приемов, что является еще одним отрицательным моментом работы тренеров. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что методика обучения плаванию, применяемая в экспериментальной группе, позволяет значительно повысить эффективность усвоения плавательных навыков, таким образом подтверждает гипотезу нашего исследования.
Таким образом, анализ литературных источников и требований ДЮСШ «Жастар» г. Актау по плаванию в работе с группами начальной подготовки показал, что они не содержат достаточной информации о применении игрового метода как в основной, так и в заключительной части занятия.
Установлено, что никто из тренеров регулярно не использует игровой метод в основной части занятия. Не все тренеры в полной мере используют методы, предусмотренные стандартной учебной программой.
На основе анализа существующих методик и опыта тренеров г. Актау была разработана методика обучения плаванию, особенностью которой является применение игрового метода в основной части занятия.
Данные педагогического эксперимента показывают значительный прирост результатов у занимающихся экспериментальной группы. В тесте «торпеда» прирост результатов оказался больше на 60 % по сравнению с контрольной группой, в тесте «задержка дыхания» – на 22 %, в тесте «кроль на задержке дыхания» – на 23 %. Кроме того, обработка тестов с помощью методов математической статистики показала достоверность различий между контрольной и экспериментальной группами в трех тестах из четырех. Это позволяет сделать вывод о том, что применение игрового метода в основной части занятий позволяет повысить эффективность усвоения плавательных навыков, что и подтверждает гипотезу нашего исследования.
Список литературы Использование технологии игрового взаимодействия в процессе обучения детей младшего школьного возраста плаванию
- Васильев, В.С. Обучение детей плаванию/В.С. Васильев, Б.Н. Никитский. -М.: Физкультура и спорт, 2004. -240 с.
- Научное обеспечение подготовки пловцов: Педагогические и медико-биологические исследования/под ред. Т.М. Абсалямова, Т.С. Тимаковой. -М.: Физкультура и спорт, 2006. -191 с.
- Нетрадиционная методика обучения плаванию детей дошкольного возраста. -М.: Изд-во «Аркти», 2005. -224 с.
- Педагогический эксперимент/Щербак А.П. Характеристика методов исследования: учеб. пособие для студентов специальности «Физическая культура». -http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met93/node17.html (дата обращения 08.12.2008).
- Развивающие игры. Быстрее, выше, сильнее. -СПб.: Дельта, 2008. -56 с.
- Сахарова, M.В. Сущность и содержание спортивно-педагогических технологий/М.В. Сахарова, Ж.К. Холодов, Д.Н. Платонов//Детский тренер. -2006. -№ 1. -С. 76-82.
- Хальянд, Р. Модели техники спортивных способов плавания с методикой совершенствования и контроля/Р. Хальянд, Т. Тамп, Р. Каал. -Таллин, 2006. -99 с.
- Шишкова, Е.В. Инновационный подход к обучению плаванию младших школьников в системе школьного физического воспитания/Е.В. Шишкова//Вестн. спортив. науки. -2007. -№ 4. -С. 65-68.
- Шишкова, Е.В. Инновационный подход к организации физического воспитания младших школьников/Е.В. Шишкова//12 международный научный конгресс «Современный олимпийский и паралимпийский спорт и спорт для всех». -2008. -T. 3. -С. 164-165.
- Шишкова, Е.В. Обучение младших школьников прикладным навыкам плавания/Е.В. Шишкова//Физ. культура в школе. -2007. -№ 3. -С. 40-42.
- Behavioral characteristics and instructional patterns of expert teaching, and the transfer of those behaviors into a musical setting: Two case studies/C. Johnson, L. Williams, J. Parisi, M. Brunkan//International Journal of Music Education. -2016. -Vol. 34. -Iss. 3. -P. 299-310.
- Jorgensen, R. Early years swimming: a way of supporting school transitions?/R. Jorgensen//Early Child Development and Care. -2016. -Vol. 186. -Iss. 9. -P. 1429-1437.
- Lemonie, Y. Teacher-student interaction, empathy and their influence on learning in swimming lessons/Y. Lemonie, R. Light, P. Sarremejane//Sport, Education and Society. -2016. -Vol. 21. -Iss. 8. -P. 1249-1268.
- Management and teaching methodology of swimming lessons in the Portuguese primary schools/H.A. Rocha, D.A. Marinho, S.S. Ferreira, A.M. Costa//Motricidade. -2014. -Vol. 10. -Iss. 2. -P. 45-59.
- Wizer, R.T. Junior Flotation devices in swimming lessons for children: An interventionist study/R.T. Wizer, F.A. de Souza Castro, C. de Miranda Meira//Motricidade. -2016. -Vol. 12. -Iss. 2. -P. 97-106.