Использование видеоматериалов на занятиях по иностранному языку

Интернет сегоднянеотъемлемая часть нашего общества, и его все более широкое внедрение в учебный про-цесснеизбежно.Актуальность применения Интернета в обучении вызвана требованиями современности. Эти требования обусловлены высоким уровнем технологий и их стремительным развитием. Поэтому сегодня специалисты должны иметь качественное образование, которое предполагает владение информационными средствами.

Но мы должны помнить, что для полноценного образовательного процесса необходимо комплексно использовать информационные и педагогические технологии с целью активного вовлечения обучающихся в познавательный процесс. Закономерно то, что при использовании Интернета происходит переход от пассивного усвоения информации к активному и продуктивному использованию данной информации. Информатизация образования дает возможность сделать обучение интерактивным и творческим. При этом возрастает мотивация к познавательной деятельности, что значительно повышает роль самостоятельной работы студентов, и, следовательно, усиливается интенсивность всего учебного процесса. Новые информационные технологии дают возможность развивать интеллектуальные возможности студентов, так как они воздействуют на их память, эмоции, интересы.

Использование информационных технологий требует ответственного подхода к педагогическому процессу. Это, прежде всего, ответственное отношение к отбору учебного материала для занятия. Учебный материал должен быть информативным, познавательным, профессионально ориентированным, иллюстрированным. Он должен охватывать все виды деятельности: письмо, чтение, говорение (дискуссия, монологическая речь, диалогическая речь), перевод. Должны быть учтены все аспекты языка: грамматика, фонетика, лексика. При этом должна осуществляться индивидуализация обучения – учет уровня базовой подготовки студентов. Задания, которые мы предлагаем студентам, должны быть творческими и иметь проблемный характер. Кроме методического осмысления необходима разработка конкретных форм, методов и приемов обучения.

Тесты, упражнения, тексты – все это является универсальным средством познавательной деятельности студентов. Мультимедийные презентации, электронные словари и энциклопедии, электронные издания книг, газет и журналов, образовательные сайты, форумы, конференции – всё это даёт возможность в более полном объёме увидеть особенности изучаемого предмета и получить информацию по тем или иным интересующим вопросам.

Важным элементом учебного процесса на занятии иностранного языка является использование различных видеоматериалов, что меняет характер традиционного урока, делая его более увлекательным и необычным, развивает коммуникативные способности, способствует расширению кругозора и увеличению лексического запаса.

При работе с видеоматериалами задействованы все четыре вида коммуникативной деятельности: говорение, чтение, аудирование, письмо, что позволяет говорить об эффективности их использования на занятии. Подбор видеоматериалов, как и процесс разработки системы заданий к ним, очень трудоемок, он занимает много времени и требует много усилий со стороны преподавателя.

При использовании видеоматериалов мы стремимся соблюдать ряд условий, способствующих их эффективному использованию:

• используемый видеоматериал должен соответствовать уровню знаний студента; фильм необходимо показывать поэтапно;

• видеофильм необходимо разделить на несколько смысловых отрезков, имеющих законченный сюжет, длительностью не более 15 минут; язык, употребляемый в видеофильме должен соответствовать требованиям и нормам литературного языка; новые слова должны употребляться в умеренном количестве.

На занятиях по иностранному языку возможно использование различных видеоматериалов: фрагментов новостей и телепередач, художественных и документальных фильмов, интервью, рекламных роликов.

При просмотре видеофильма обучаемые начинают осмысленно воспринимать иностранную речь на слух, что способствует формированию у них навыков аудирования.

Фильм должен содержать изученный лексико-грамматический материал и лишь такое количество новых слов, значение которых без труда определяется в результате прогнозирования.

Перед началом демонстрации фильма необходимо сформулировать цель просмотра.

Использование видео включает в себя три этапа: подготовительный, демонстрационный и заключительный. На подготовительном этапе снимаются языковые трудности восприятия текста, вводятся и закрепляются новые слова. Демонстрационный этап должен сопровождаться активной учебной деятельностью обучаемых. Второй этап, то есть демонстрационный, может быть разделен на два подэтапа: пошаговый (просмотр и обсуждение поочередно следующих друг за другом фрагментов) и целостный (сначала просмотр всего фильма, а затем его обсуждение). На заключительном этапе проверяется эффективность использования в процессе просмотра видеоматериалов, предложенных на предварительном этапе ориентиров их восприятия, осуществляется контроль понимания содержания и использованных в фильме языковых и речевых средств.

К каждому этапу мы подбираем упражнения.

Итак, на первом этапе просмотра фильма, предварительном, мы используем следующие виды упражнений - упражнения на прогнозирование того, о чем речь пойдет в фильме: • по названию видеосюжета (Die Falschgeldherstellung);

• по ключевым словам (die   Schutzpolizei, die

Bereitschaftspolizei, öffentliche Ordnung schützen, der Schmuggel);

• по наводящим вопросам (Was sammelt das Bundeskriminalamt für die kriminalpolizeiliche Verbrechensbekämpfung? Wer überwacht die Grenzen und schützt die Bundesorgane? Wer sorgt für Ordnung und Sicherheit auf dem Bahnhof? Welche Polizeibehörden gehören zur Bundespolizei?);

• по ассоциограммам. Ассоциограмма представляет собой элемент обучения разговорной практике. Преподаватель определяет тему, например: «Das Bundeskriminalamt». Студенты собирают лексику по данной теме, ведут поисковую работу в тексте, вспоминают лексические единицы и лексические образцы пройденного материала, классифицируют глаголы, существительные, прилагательные. Студенты собирают опорный материал, составляет алгоpитм ответа и вступает в беседу по темам: «Das Bundeskriminalamt», «Die Aufgaben des Bundeskriminalamts».

Мы используем метод аccоциограмм в работе с текстом. При изучении текстов студенты занимаются поисковой работой:

• •    проводят отбор лексических единиц и лексических образцов;

• •    грамматических структур, которые необходимы для коммуникативных навыков;

• •    отрабатывают алгоритмы говорения;

• •    развивают монологическую речь;

• •    пересказывают текст, используя опоры

• •    развивают диалогическую речь.

Затем вводится новая лексика, необходимая для понимания видеофильма.

Студенты составляют предложения с речевым клише: Meiner Meinung nach

Iсh finde es...

Die Hauptidee des Autors ist es,  zu betrachten (behandeln, beschreiben).

Eine besondere Aufmerksamkeit wird ... geschenkt.

Im Mittelpunkt stehen die Probleme ...

Ichsеhedasanders.

При этом студенты дают не только положительные ответы, но и вводят в речь отрицания, сомнения, подтверждения.

При использовании метода ассоциограмм мы учитываем последовательность его применения:

• •    создание самой модели,

• •    тренировка по данной модели (доведение навыков до автоматизма),

• •    создание такой же модели с другими исходными данными, дающими выход на устную речь по ассоциации. Второй этап, демонстрационный, включает следующие типы упражнений:

• •    ответы на вопросы преподавателя по содержанию;

• •    тестирование;

• •    задания типа «просмотри и выбери правильный ответ», (1.Die Polizeiführungsakademie ist eine Ausbildungsstätte des Bundeslandes Nordrhein- Westfalen. 2. An der Polizeiführungsakademie werden die Polizeibeamten aus allen Bundesländern aus- und fortgebildet. 3. Jedes Jahr bildet die Polizeiführungsakademie etwa 200 bis 230 Beamte. 4. Die Polizeiführungsakademie verfügt über 4 Fachbereiche);

• •    упражнения на восстановление хронологической цепочки событий;

• •    ситуативнаяиролеваяигра (Stellen Sie sich vor, dass wir heute den Direktor der Polizeiverwaltung der Stadt Münster Herrn Horst Scholz zu Besuch haben. Er erzählt uns über die Organisation der Polizei Nordrhein Westfalen. Und dann gibt er seine Presskonferenz. Sie können an Herrn Scholz alle Sie interessierende Fragen stellen);

• •    диалог с просмотром видеоматериалов, но без звука,

• •    пересказ сюжета,

• •    описание основных событий,

• •    сопоставление фактов,

• •    восстановление последовательности.

Третий этап – заключительный, где подводятся итоги. На этом этапе мы используем следующие упражнения:

• •    высказывание собственного мнения,

• •    обсуждение. Студенты анализируют сходства и различия в организации и работе полиции РФ и ФРГ,

• •    проблемные задания по теме видеоматериала, творческие работы. Студентам предлагается написать краткий пересказ, размышление на тему просмотренного видеосюжета,

• •    комментирование,

• •    оценка фильма, отдельных событий,

• •    написание aннотации,

• •    пересказ сюжета фильма,

• •    написание пpодолжения фильма,

• •    высказывание проблемы, основной идеи фильма,

• •    проведение пресс-конференции • составление денотатных схем.

Для составления денотатной схемы мы выбираем видеосюжет. Анализируем его содержание с целью определения денотат (т.е. учебных элементов темы: процессов, явлений, свойств),

• •    составляем список денотат,

• •    представляем графически факты в виде денотатной схемы, используя логическую цепочку,

• •    определяем основную обобщающую денотату, т.е. название темы,

• •    обозначаем узловые денотаты, т.е. названия подтем

• •    обозначаем основные денотаты, т.е. название понятий, • называем денотаты-признаки.

  

Вот несколько сайтов, где можно найти видео для использования на занятиях по иностранному языку:

(специализируется на исторических видео)

(видео + готовые уроки)

видеоархивканалаN ationalGeographic.

Таким образом, можно сделать вывод, что применение информационных технологий является эффективным педагогическим средством формирования коммуникативных навыков, так как способствует ускорению процесса обучения, росту интереса студентов к предмету, улучшают качество усвоения материала, позволяют индивидуализировать процесс обучения,даёт возможность повысить профессиональный уровень педагога, разнообразить формы межличностного общения всех участников образовательного процесса, что позволит повысить уровень подготовки специалистов в высших учебных заведениях.