Использование возможностей внутриорганизационного обучения для совершенствования психолого-педагогических знаний учителей с целью профилактики учебной неуспешности в школе

Введение. Улучшение качества российского образования является важным условием успешности будущих поколений, повышения культурного уровня населения, усиления стратегической мощности страны. В этой связи осуществляется поиск эффективных решений, направленных на обогащение педагогического процесса образовательными технологиями, обновления материально-технической базы школ, укрепления их партнерских отношений с разными организациями. Вполне очевидно, что такая работа должна быть ориентирована не только на решение уже существующих проблем, но и на предупреждение потенциальных рисков снижения качества образования. В этой связи внимание общественности переориентировалось на школьников, которые испытывают трудности в обучении, демонстрируют низкие образовательные результаты, проявляют различные девиации в поведении.

Ключевым показателем национального проекта «Образование» является обеспечение возможности получать детям качественное общее образование в условиях, отвечающих современным требованиям, независимо от места проживания ребенка. Очень важно, что сегодня государственная установка для школ связана с обеспечением вниманием всех детей, как одаренных, так и имеющих значительные трудности в освоении образовательных программ. По данным Федерального института оценки качества образования, в каждой школе имеются дети, которые испытывают определенные образовательные проблемы. Поэтому важно выстраивать внутришкольную систему профилактики учебной неуспешности с целью предотвращения появления низких образовательных результатов1. Все чаще выдвигаются конструктивные идеи по обновлению системы работы в школах с рисковыми профилями. Так, в Региональной концепции совершенствования системы работы по повышению качества образования в школах с низкими результатами обучения и школах, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях Челябинской области высказываются предложения по раннему выявлению и комплексному сопровождению детей, не только показывающих низкие результаты, но и находящихся в группе риска2.

Эти идеи должны быть донесены в первую очередь до педагогических работников, которые являются ведущими трансляторами знаний учащимся. Несомненно, что педагогам важно непрерывно обучаться и осваивать новые способы работы со школьниками. Для профилактики учебной неуспешности требуются специальные компетенции, не только предметные и методические, но и психолого-педагогические. Проведенный нами анализ программ повышения квалификации, реализуемых в региональных учреждениях дополнительного профессионального образования (всего 17 учреждений ДПО), показал, что совершенствование таких компетенций у учителей не является системным. В программах прослеживаются отдельные темы, связанные с расширением представлений учителей о причинах образовательных затруднений школьников, способах их предупреждения, но и в качестве ожидаемых результатов не выделяются знания и умения педагогов по профилактике учебной неуспешности.

Одной из особенностей повышения квалификации является то, что некоторые темы читаются преподавателями, которые имеют хорошую теоретическую подготовку, но не сталкиваются с реальными учениками. Потому они не всегда могут качественно раскрыть определенные практические техники работы с неуспешными школьниками. При этом в каждой школе есть учителя, имеющие бесценный опыт достижения хороших образовательных результатов у учащихся. Этот опыт и знания могут быть объектами концептуализации и трансляции. Поэтому большую роль играет внутриор-ганизационное обучение педагогов, благодаря которому они могут обмениваться знаниями, делиться успешными педагогическими решениями, продуктивно сотрудничать с целью командного решения проблемы учебной не-успешности школьников. В этой связи мы считаем целесообразным уделять особое внимание внутриорганизационному обучению, разработке и реализации программ для совершенствования психолого-педагогических знаний учителей по профилактике учебной неуспешности в школе.

Цель исследования – разработка педагогической стратегии, сосредоточенной на совершенствовании психолого-педагогических знаний и умений учителей, требуемых для прове- дения результативной профилактики учебной неуспешности.

Обзор литературы. Изучение научных исследований показывает, что проблема повышения качества образования, преодоления проблем учебной неуспешности не теряет своей актуальности много лет. Ученых и практиков интересуют особенности проявления учебной неуспеваемости и неуспешности, причины этого явления и механизмы преодоления. Первоначально стоит рассмотреть трактовки данного понятия. Так, З. К. Меретукова, Н. А. Полушина определяют неуспеваемость как «состояние личности обучаемого, характеризующееся кратковременной или долговременной неусво-енностью или недостаточной усвоенностью учебной программы или ее раздела по определенной учебной дисциплине» [1, с. 53]. Утверждается, что в основе учебной неуспеваемости лежит комплекс причин, говорится о недооценке конструктивной коммуникации педагогов с обучающимися. Г. Г. Мисаренко рассматривает учебную неуспешность как некачественное усвоение учебного материала или более длительный период его освоения по сравнению с другими учениками в одинаковых с ними условиях обучения [2]. Если в первой трактовке акцент делается на личностной составляющей, то во второй – на предметной. Схожими характеристиками в данных определениях неуспешности школьника является более медленный темп освоения материала школьной программы.

Л. Г. Глазырина, В. С. Шеркевич рассматривают учебную неуспешность также в двух аспектах: как психологическое и как психологопедагогическое состояния. Первое связывается с негативными эмоциями по отношению к своей деятельности, второе – с результативностью и эффективностью обучения в контексте показателей качества образования [3]. Называется целый комплекс причин такого явления: личностных, педагогических, семейных и пр.

Предлагаются новые подходы к трактовке данного понятия, которые соответствуют целям и задачам федеральных государственных образовательных стандартов. Г. Р. Шакирова утверждает, что для школьников учебная не-успешность связана с недостаточным уровнем владения ключевыми компетенциями, выраженными в личностных, метапредметных и предметных результатах [4]. Рекомендуется в первую очередь уделять внимание формированию личностных компетенций, которые повлияют на успешность в других сферах, в том числе учебной.

Т. Л. Клячко, Е. А. Семионова, Г. С. Токарева исследуют разные взгляды на неуспешность школьников, изучают мнения учителей и родителей. Высказывается взаимосвязь учебной не-успешности детей с их уровнем здоровья, общего развития, социального статуса семьи, учебной мотивации, возрастных особенностей и профессионализма учителей. Среди механизмов повышения качества образования называется «своевременная и адресная помощь учащимся, совершенствование образовательной программы, внедрение новых методов обучения и современных образовательных технологий, обновление системы повышения квалификации учителей» [5, с. 87].

Итак, учебная неуспешность является комплексным феноменом, который интегрирует в себе внутренние (личностные) и внешние (социально-педагогические) аспекты. Она зависит от всех участников образовательных отношений и определяется в первую очередь профессионализмом учителей, которые готовы осваивать и применять новые, действенные технологии и методы обучения детей, выстраивать с ними продуктивные отношения, определять причинно-следственные связи учебных затруднений школьников и своевременно предупреждать развитие учебной неуспешности в низкие образовательные результаты.

На взаимосвязь профессионализма педагогов, их готовности развиваться, делиться знаниями с коллегами, учиться друг у друга и качества образования указывает множество исследований. Здесь уместно сослаться на утверждения М. Барбер, М. Муршед, которые пишут, что от способности учителей делиться опытом, взаимообучаться через посещение уроков, осваивать ценные практики зависит улучшение образовательных результатов школьников [6]. О. П. Бурдакова рекомендует использовать информационно-персонифицированный подход к профессиональному развитию педагогов. Утверждается о необходимости управлять знаниями в школе на основе четырехкомпонентной модели: открытие знаний, их «захват», обмен и применение. Это обеспечит развитие педагогического коллектива и сотрудничество внутри школы [7]. А. Л. Пастухов, опираясь на международный опыт, говорит о важности управления знаниями для повышения конкурентоспособности образовательной организации [8]. Все это указывает на необходимость организации целенаправленного обмена знаниями между педагогами школы для повышения продуктивности их деятельности, направленной на улучшение образовательных результатов школьников.

Поэтому вполне очевидно, что практиков и теоретиков волнуют вопросы применения возможностей внутриорганизационного обучения педагогов. И. В. Ильина, И. М. Подушкина утверждают, что «ценностное ядро профессиональной деятельности педагогических кадров должно быть насыщено такими ценностями, как гуманистическая направленность личности, готовность к разработке и внедрению инноваций, …обмен знаниями и инновационными разработками, личная ответственность за качество конечных результатов профессиональной деятельности, активное партнерство» [9, с. 11]. Все эти аспекты могут развиваться в рамках внутриорганизационного обучения.

И. В. Резанович, Г. А. Шкерина утверждают, что «ключевая идея внутриорганизационного повышения квалификации состоит в том, что эффективность деятельности учебного заведения зависит не столько от использования уже найденных способов педагогического воздействия, сколько от развития навыков самостоятельного решения возникающих вопросов, от способности педагогов обучаться на собственном опыте» [10, с. 52]. Обучение на собственном опыте, использование потенциала кадровых и других ресурсов, ориентация на единую цель – это ключевые характеристики внутриор-ганизационного обучения школьного коллектива. У персонала общеобразовательной организации, как правило, имеются сходные проблемы, сводящиеся к профилактике учебной неуспеш-ности учащихся. Поэтому их конструктивное сотрудничество и обучение друг у друга может значительно повысить результативность педагогической деятельности в этом аспекте.

Выстраивание внутриорганизационного обучения должно предполагать разработку и реализацию программы повышения квалификации. Это обеспечит комплексность и системность данной деятельности. По словам

Ф. Д. Рассказова, Н. А. Тетьковой программа внутриорганизационного повышения квалификации педагогов должна включать в себя: цель, задачи, функции, виды и содержание работ, стартовую и повторную диагностику сформированной компетентности педагогов [11]. Исследователи включают в программы внутриоргани-зационного обучения такие содержательные линии как нормативно-правовые, психологопедагогические, технологические основы реализации образовательного процесса [12]. Мы полагаем, что эти линии могут найти отражение и в разработке программ внутриоргани-зационного обучения педагогов по профилактике учебной неуспешности школьников.

Итак, проведенный анализ научных работ позволил констатировать следующее:

– профилактика учебной неуспешности включает в себя выявление причин учебных затруднений обучающихся, выстраивание партнерских отношений между всеми участниками образовательных отношений, освоение педагогами психолого-педагогических знаний и специальных образовательных технологий;

– прежде чем выстраивать внутришкольную систему профилактики учебной неуспешности, целесообразно расширить профессиональные компетенции педагогов, выявить успешные практики преодоления учебной неуспешности в школе, изучить ценный педагогический опыт и организовать обмен знаниями между педагогами в этом аспекте;

– с целью систематизации и выстраивания комплексной работы имеет смысл разработать программу внутриорганизационного обучения педагогов для совершенствования психолого-педагогических знаний учителей в части профилактики учебной неуспешности обучающихся.

Методология (материалы и методы). Методологическими основаниями данного исследования выступают два подхода, связанных с организацией педагогической поддержки обучающихся (О. А. Газмана) и выстраиванием продуктивного сотрудничества в коллективе (А. С. Макаренко).

Идеи О. С. Газмана предполагают смену вектора с авторитарной педагогики на педагогику свободы. Гуманизация образования, провозглашаемая О. С. Газманом, ориентирует учителей на поиск адресных подходов к учени- ку, ее «можно рассматривать в рамках четырех процессов: заботы, обучения, воспитания, педагогической поддержки» [13, с. 66]. О. С. Газман ориентирует педагога на индивидуальную работу с ребенком, внимание уделяет воспитательной работе классного руководителя, выявлению причин отставания в учебе, взаимодействию с учителем-предметником, родителями учеников для преодоления проблем школьной неуспешности. Согласно данному методологическому основанию, в рамках внутриорганиза-ционного обучения педагогам необходимо осваивать методы выявления причин учебных затруднений, способы педагогической поддержки школьников, разрабатывать программы помощи ребенку, испытывающему трудности в обучении.

Вторым методологическим основанием выступают утверждения А. С. Макаренко о воспитательном влиянии коллектива на развитие его членов [14]. Именно сотрудничество внутри коллектива, которое провозглашал этот великий педагог, позволяет организовать особую благоприятную развивающую среду. В ней каждый член коллектива может почувствовать себя нужным, компетентным, реализованным, решающим общие задачи. В данном случае организация обмена знаниями, изучение и распространение успешных практик по повышению качества образования не могут быть эффективными без определенной синергии, которая возникает в школьном коллективе. При разработке и реализации программы внут-риорганизационного обучения для совершенствования психолого-педагогических знаний учителей с целью профилактики учебной не-успешности в школе считаем необходимым использовать активные методы обучения. Они должны ориентировать педагогов на взаимодействие друг с другом, погружение в проблемные ситуации, обсуждение сложных вопросов профилактики учебной неуспешности.

Методами исследования выступают изучение нормативных документов в области образовательной политики; анализ научных подходов к повышению качества образования, совершенствованию способов повышения профессионального мастерства педагогов; моделирование педагогической стратегии.

Результаты. На основании анализа государственных инициатив и трендов в области обра- зования, теоретико-практических разработок ученых, учета собственного опыта обучения педагогов и разработки концептуальных решений по профилактике учебной неспешности предлагаем следующую стратегию. Она сосредоточенна на совершенствовании психологопедагогических знаний и умений учителей, требуемых для проведения результативной профилактики учебной неуспешности обучающихся.

Педагогическая стратегия включает в себя, как правило, целевые установки, методологические основания, содержательные линии, организационно-педагогические инструменты (формы, методы, средства) и ожидаемые результаты образовательного процесса.

Целевой установкой стратегии является развитие психолого-педагогических знаний и умений учителей, требуемых для проведения результативной профилактики учебной неуспеш-ности. Методологические основания выражены в ключевых идеях концепций О. С. Газмана и А. С. Макаренко.

Содержательные линии зафиксированы в программе внутриорганизационного обучения педагогов. Они предполагают изучение государственных установок по повышению качества российского образования; психологопедагогических особенностей школьников, испытывающих трудности в обучении; приемов преодоления академической неуспешности обучающихся и методических особенностей деятельности педагогов по профилактике учебной неуспешности.

Организационно-педагогические инструменты стратегии представлены в формах, методах и средствах обучения педагогов. Среди форм обучения основными стоит назвать: наставничество, тренинг, коучинг, открытый урок, мастер-класс. К методам мы отнесли: сгущение учебной информации, дискуссию, мозговую атаку, разбор полетов. В качестве средств выступают: нормативные документы, цифровые ресурсы, педагогические ситуации, методические разработки педагогов и пр.

Результативный блок представлен планируемыми результатами осуществления программы, которые выражены в четырех ключевых компетенциях: психолого-педагогические знания, эмоциональный интеллект, коммуникативная культура и профессиональная ответственность. Итак, основные компоненты педа- гогической стратегии внутриорганизационного обучения педагогов представлены на рисунке 1.

Детализируем третий, четвертый и пятый компоненты указанной стратегии.

Как ранее отмечалось, целесообразно разработать программу внутриорганизационного обучения педагогов, способствующую совершенствованию их профессиональных компетенций в области профилактики учебной не-успешности обучающихся. Данная программа должна включать в себя следующие разделы: 1) государственные установки по повышению качества российского образования; 2) психологопедагогические особенности школьников, испытывающих трудности в обучении; 3) приемы преодоления академической неуспешности обучающихся; 4) методические особенности деятельности педагогов по профилактике учебной неуспешности.

Первый раздел программы предполагает развитие мотивации педагогов на системную работу по профилактике учебной неуспеш-ности.

Для этого необходимо показать целевые ориентиры государственной политики в данном ключе, рассмотреть задачи федеральных проектов, входящих в национальный проект «Образование», уточнить позиции профессиональных стандартов педагогических работников, ориентирующих их на описываемое направление педагогической практики. Также имеет смысл познакомить школьный коллектив с концептуальными документами федерального и регионального уровней. Внимание важно уделить национальным исследованиям, которые проводятся для оценки качества образования, региональным методикам.

Содержание

Результат

Цель

•государственные установки по повышению качества российского образования,

• психолого-педагогические особенности школьников, испытывающих учебные трудности,

• приемы преодоления академической неуспешности обучающихся,

•особенности деятельности педагогов по профилактике учебной неуспешности

•развитие психолого-педагогических знаний и умений учителей, требуемых для проведения результативной профилактики учебной неуспешности

Методология

Орг.-пед.

инструменты

•организация педагогической поддержки обучающихся (О.А. Газмана), •выстраивание продуктивного сотрудничества в коллективе (А.С. Макаренко).

•формы обучения: наставничество, тренинг, коучинг, мастер-класс, открытый урок

• методы: сгущение учебной информации, дискуссия, мозговая атака, разбор полетов

• средства: нормативные документы, цифровые ресурсы, педагогические ситуации, методические разработки

• психолого-педагогические знания,

•эмоциональный интеллект,

•коммуникативная культура,

•профессиональная ответственность

Рис. 1. Педагогическая стратегия внутриорганизационного обучения педагогов

Немаловажным выступает и ознакомление педагогов с механизмами профилактики учебной неуспешности в общеобразовательных организациях региона, отраженных в методических рекомендациях ФИОКО, региональной концепции совершенствования системы работы по повышению качества образования в школах с низкими результатами обучения и школах, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях.

Для освоения данных тем целесообразно использовать такие педагогические средства, как нормативные документы, цифровые ресурсы, методические разработки ФИОКО и пр. В качестве методов наиболее уместно применить сгущение учебной информации и дискуссию. В числе ответственных за реализацию данных тем могут быть первый руководитель или представители администрации общеобразовательной организации.

Следующий раздел программы уместно посвятить изучению психолого-педагогических особенностей школьников, испытывающих трудности в обучении. В данном случае необходимо более глубоко проанализировать всевозможные социальные и психологопедагогические причины школьной неуспеш-ности. Это важно для того, чтобы в дальнейшем педагоги выбирали наиболее действенные способы педагогической поддержки слабоуспевающих учащихся. В этой связи стоит детально рассмотреть типы «неуспешных» школьников, испытывающих трудности не только в обучении, но и социальной адаптации. Также полезным будет ознакомление педагогов и практическая апробация инструментов диагностики школьных затруднений учащихся.

В качестве организационно-педагогических инструментов рекомендуется применять цифровые ресурсы, диагностический инструментарий. Среди методов обучения уместным будет использовать мозговую атаку и дискуссию. Эти вопросы могут раскрыть специалисты службы сопровождения: социальный педагог и педагог-психолог.

Третий раздел программы связан с освоением педагогами приемами преодоления академической неуспешности обучающихся. Здесь важно выбирать приемы, исходя из ранее выявленной типологии школьников. Педагогам будет полезно познакомиться с приемами работы с обучающимися со слабым развитием мыслительной деятельности и освоить техники повышения интеллектуальности активности. Кроме того, важно изучить способы повышения учебной продуктивности низкомотивированных школьников, исходя из возрастных особенностей детей и рассмотреть психологопедагогические методы работы с обучающимися, испытывающими трудности в саморегуляции и самоконтроле.

Наиболее предпочтительными формами обучения могут стать наставничество, коучинг, мастер-класс, открытый урок. Речь идет о практико-ориентированных способах обучения и выстраивания партнерских отношений в диадах «педагог – педагог». Имеет смысл анализировать реальные педагогические ситуации, возникающие в практике работы учителей и других педагогических работников, а также знакомиться с материалами кейсов, сконструированных и описанных в различных методических рекомендациях и учебных пособиях. В рамках данных тем все педагогические работники могут выступать активными учениками концептуализации своего опыта, распространения ценных практик и обмена знаниями по преодолению проблем учебной неуспешно-сти школьников.

В четвертом разделе программы внутриор-ганизационного обучения педагогов необходимо рассмотреть методические особенности их деятельности по профилактике учебной не-успешности. Имеет смысл освоить приемы оптимизации педагогической коммуникации как условия преодоления школьной неуспешности ученика и основы психолого-педагогического просвещения родителей по этим вопросам. Успешные педагогические коммуникации могут стать стимулом к повышению учебной мотивации обучающихся, улучшения их эмоционального состояния и продуктивной учебной деятельности. А вовлечение родителей в процесс поддержки своего ребенка и повышение их ответственности за качество образовательных результатов школьников является одним из механизмов успешности обучения детей.

Данные темы целесообразно освоить в рамках тренингов по развитию коммуникативной культуры педагогов, а также использовать такой метод, как «разбор полетов». Ранее указанные методы мы посчитали нецелесообразным комментировать, так как они достаточно подробно описаны в многочисленных научных публикациях. Однако на данном методе, полагаем, стоит заострить внимание, так как он используется чаще не в педагогике, а в менеджменте.

Метод «разбор полетов» представляет собой деловое обсуждение профессиональных событий, успешных решений и неудачных практик. В ходе открытого обсуждения каждый участник отвечает на четыре вопроса: что должно было произойти, что произошло на самом деле, почему возникло расхождение между желаемым и действительным, чему мы можем научиться? [15]. Обсуждение длится около 20 минут и может касаться любого вопроса, связанного с профилактикой учебной неуспеваемости в школе.

Также интересной является вариация данного метода – «разбор полетов перед стартом». В его ключе анализируются еще не полученный опыт, а потенциальные последствия педагогических действий. Суть в следующем: изначально прогнозируется неудачное завершение проекта и на его старте выдвигаются варианты причин, с чем это может быть связанно. Руководитель и вся его команда продумывают решения по предупреждению негативных явлений и то, как эти риски предупредить [16]. Мы полагаем, что профилактика учебной не-успешности должна отталкиваться именно от этого метода, тогда педагоги будут более нацелены на качественное проведение занятий и корректировку имеющихся способов, методов, средств, технологий обучения слабоуспевающих детей.

В реализацию данных тем могут активно вовлекаться специалисты службы сопровождения, классные руководители, тьюторы и другие педагогические работники, владеющие конструктивными практиками преодоления учебной не-успешности.

В завершение реализации программы внут-риорганизационного обучения имеет смысл провести итоговую аттестацию в виде проектной работы, на которой педагоги разработают индивидуальные или коллективные проекты профилактики учебной неуспешности, исходя их своего функционала.

Как ранее отмечалось, ожидаемыми результатами реализации программы могут стать некие компетенции или компоненты готовности педагогов к профилактике учебной не-успешности: психолого-педагогические знания, эмоциональный интеллект, коммуникативная культура, профессиональная ответственность. Психолого-педагогические знания связываются с ориентацией в области возрастной и педагогической психологии, социальнопедагогическими и психолого-педагогическими причинами школьной неуспешности; владением типологии «неуспешных» школьников, диагностическими средствами, необходимыми для выявления причин учебных затруднений обучающихся разного возраста. Эмоциональный интеллект предполагает способность членов школьного коллектива оказывать педагогическую поддержку учащимся с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей, причин учебных затруднений. Коммуникативная культура связывается с умением выстраивать партнерские отношения со всеми участниками образовательных отношений: педагогами, обучающимися и их родителями. Она предполагает ориентацию на бесконфликтное общение, коллективное сотрудничество, успешное взаимодействие. Профессиональная ответственность отождествляется с морально-нравственными качествами педагогов: добротой, честностью, тактичностью, терпимостью и др.

Их оценка может осуществляться на первоначальном этапе реализации программы внутриор-ганизационного обучения педагогов и на стадии его завершения. Для этого педагогом-психологом совместно с завучем по научной или учебной работе может быть разработан диагностический инструментарий, направленный на выявление сформированности данных компонентов. Динамика результатов диагностики будет свидетельствовать о результативности программы и готовности педагогов к профилактике учебной не-успешности в школе.

Обсуждение. Предложенная педагогическая стратегия совершенствования психологопедагогических знаний и умений учителей, требуемых для проведения результативной профилактики учебной неуспешности, была апробирована на базе нескольких школ, являющихся региональным инновационными площадками в Челябинской области. Указанные решения могут получить воплощение и в других общеобразовательных организациях. Особенно они актуальны для школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях, которые находятся в зоне риска снижения качества образования. Отдельные элементы программы могут применяться и в школах с низкими результатами обучения. А также в организации командного наставничества школ-лидеров по отношению к школам, нуждающимся в научном, методическом и психолого-педагогическом сопровождении по повышению качества преподавания учебных предметов. Данная стратегия отвечает новому направлению развития образовательных практик, связанному с повышением качества образования не только в школах, функционирующих в зоне риска снижения качества образования, но и во всех школах региона.

Заключение. Повышение качества образования является целевым ориентиром для всех общеобразовательных организаций региона и страны. Для решения этого вопроса ежегодно планируются и реализуются различные обучающие мероприятия, в которые вовлекаются многочисленные руководящие и педагогические работники. Эти мероприятия не должны быть разовыми, важна системная работа, которая может проводиться не только с использованием внешних, но и внутренних школьных ресурсов. Использование возможностей внут-риорганизационного обучения для совершенствования психолого-педагогических знаний учителей с целью профилактики учебной не-успешности обучающихся выступает важным условием предупреждения рисков снижения качества образования, повышением конкурентных преимуществ общеобразовательной организации, ростом профессионального мастерства его педагогических работников.

Поэтому в статье предлагается педагогическая стратегия, сосредоточенная на совершенствовании психолого-педагогических знаний и умений учителей, требуемых для проведения результативной профилактики учебной неуспеш-ности. Описаны содержательные линии реализации программы внутриорганизационной обучения, применяемые формы, методы и средства обучения педагогов.

Представлены характеристика планируемых результатов обучения педагогов и варианты оценки их сформированности. Описанная стратегия выступает ответом на развитие механизмов управления качеством образования и средством решения актуальной и сложной проблемы освоения педагогами действенных средств профилактики учебной неуспешности обучающихся в школе.