Использование жизненной практики и наблюдений учащихся при усвоении физических понятий и законов
Журнал: Бюллетень науки и практики @bulletennauki
Рубрика: Социальные и гуманитарные науки
Статья в выпуске: 9 т.12, 2026 года.
Бесплатный доступ
Рассматривается методическое значение жизненного опыта и самостоятельных наблюдений учащихся при усвоении физических понятий, законов и величин. Показано, что физическое понятие формируется не только через определение и формулу, но и через осознание существенных признаков явления, выявление причинно-следственных связей, постановку вопроса, проведение опыта и обсуждение результата. Обоснована необходимость опоры на знакомые учащимся природные, бытовые и технические ситуации: плавание тел, действие выталкивающей силы, капиллярность, давление жидкостей и газов, проявления кинетической энергии и инерции. Особое внимание уделено организации проблемной ситуации и переходу от житейского наблюдения к научному объяснению. На примере изучения выталкивающей силы в жидкостях и газах предложена трехэтапная модель деятельности учащихся: мотивационный этап, теоретическое планирование исследования и практическая экспериментальная проверка гипотез. Уточнено, что такая организация урока способствует развитию познавательной активности, самостоятельного мышления, умения анализировать результаты опыта и делать выводы. Рассмотрены возможности домашних наблюдений и простых экспериментов как средства закрепления учебного материала и связи школьной физики с реальной жизнью. Сделан вывод о том, что систематическое использование жизненной практики повышает осмысленность изучения физики, помогает преодолевать формальное запоминание и формирует устойчивый интерес к предмету.
Короткий адрес: https://sciup.org/14139068
IDS: 14139068 | УДК: 372.853 | DOI: 10.33619/2414-2948/130/72
The Use of Students’ Life Experience and Observations in Mastering Physical Concepts and Laws
The article examines the methodological role of students’ life experience and independent observations in mastering physical concepts, laws, and quantities. It is shown that a physical concept is formed not only through a definition or a formula but also through understanding the essential features of a phenomenon, identifying cause-and-effect relationships, formulating a problem, conducting an experiment, and discussing the obtained results. The paper substantiates the need to rely on natural, everyday, and technical situations familiar to students, including buoyancy, capillarity, pressure in liquids and gases, kinetic energy, and inertia. Special attention is paid to organizing a problem situation and guiding students from everyday observation to scientific explanation. Using the topic of buoyant force in liquids and gases as an example, a three-stage model of student activity is proposed: a motivational stage, theoretical planning of the investigation, and practical experimental verification of hypotheses. Such lesson organization develops cognitive activity, independent thinking, the ability to analyze experimental results, and the ability to draw conclusions. The article also considers home observations and simple experiments as a means of consolidating the material and connecting school physics with real life. It is concluded that the systematic use of life practice increases the meaningfulness of physics learning and strengthens students’ interest in the subject.
