Исследование готовности педагогов дошкольного образования к использованию цифровых технологий в педагогической деятельности

Бесплатный доступ

Актуальность исследования определяется приоритетными направлениями современной образовательной политики, отраженными в Федеральном проекте «Цифровая образовательная среда»[1]. Создание цифровой образовательной среды признано базовым условием подготовки специалистов для цифровой экономики[2]. Проблема создания цифровой образовательной среды (ЦОС) в дошкольной организации базируется на противоречии между необходимостью создания современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней, и недостаточной готовностью педагогов дошкольного образования к этому процессу. Целью данного исследования является изучение готовности к использованию цифровых технологий в профессиональной деятельности педагогами дошкольного образования. Методология. В исследовании использовались следующие комплексные методы: изучение нормативных документов, опрос и анкетирование педагогов дошкольных учреждений, анализ полученных результатов. Результаты. Анализ исследования готовности к использованию цифровых технологий в профессиональной деятельности педагога дошкольного образования позволил сделать вывод о том, что ее низкий уровень связан с отсутствием представлений о возможностях организации образовательного процесса на их основе. Представлена авторская анкета по изучению готовности педагогов дошкольного образования к использованию цифровых ресурсов в педагогической деятельности. Теоретическая значимость заключается в описании возможных путей исследования готовности педагогов на основе предложенной анкеты. Определены перспективы исследования в области разработки содержания программ дополнительного профессионального образования по использованию цифровых ресурсов в педагогической деятельности педагогов дошкольного образования.

Еще

Цифровая образовательная среда, дошкольное образование, цифровые технологии в педагогической деятельности, готовность к применению цифровых технологий

Короткий адрес: https://sciup.org/140255652

IDR: 140255652

Текст научной статьи Исследование готовности педагогов дошкольного образования к использованию цифровых технологий в педагогической деятельности

В условиях реализации федерального проекта «Цифровая образовательная среда» особую актуальность приобретает готовность педагогов к использованию цифровых ресурсов в педагогической деятельности. Решение задачи национального проекта предполагает формирование современной и безопасной цифровой образова- тельной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней возможно только при готовности педагогического корпуса к использованию цифровых технологий [1].

Современные социологические исследования, проведенные Фондом национальных ресурсов образования, свидетельствуют о том, что «многие вопросы, связанные с использованием цифровых технологий в образовании, далеки от разрешения»3.

К основным проблемам относят различные стартовые условия организаций при создании ЦОС: «неравномерность технического оснащения образовательных учреждений, электронноцифровой разрыв среди членов общества, обусловленный уровнем сознательной вовлеченности в цифровую среду», отсутствие единой точки зрения в среде ученых и педагогов о влиянии компьютерных технологий на организм человека, развитие его памяти, внимания, эмоционального интеллекта, а также результаты работ исследователей, доказавших возможность возникновения негативных эффектов устройств мобильной связи на здоровье детей.

В рамках нашего исследования был проведен анализ требований нормативных докумен-тов4 к профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования, научнотеоретических исследований по вопросам использования цифровых технологий в образовании детей дошкольного возраста.

Так, например, для выполнения профессиональной функции «Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования» обязательным требованием является «владение ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

Изучение исследований и опыта организации дополнительного профессионального образования педагогов дошкольного образования на платформах цифрового обучения, использования в работе с детьми дидактических цифровых средств подводят к выводу об их эффективности и востребованности. Но в то же время существует ряд проблем, связанных с невысоким уровнем готовности педагогов дошкольного образования к использованию цифровых технологий в педагогической деятельности.

В работе представлены результаты собственного исследования готовности педагогов дошкольного образования, обучающихся на курсах повышения квалификации, к использованию цифровых технологий в педагогической деятельности. В ходе исследования было обнаружено, что педагоги дошкольного образования, в своем большинстве, имеют частичные представления об основных нормативных требованиях к применению цифровых технологий в дошкольном образовании о возможностях применения цифровых технологий в педагогической деятельности. При этом обнаружена корреляция между возрастом опрашиваемых и уровнем их готовности к созданию и использованию цифровых технологий в профессиональной деятельности, выражающаяся в обратно пропорциональной зависимости и прямо пропорциональная зависимость, связанная с местом проживания педагогов.

Резюмируя вышесказанное, мы отмечаем, что в основе проблемы создания цифровой образовательной среды в дошкольной организации лежит противоречие между необходимостью создания современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней и недостаточной готовностью педагогов дошкольного образования к этому процессу. Изучение приоритетных направлений образовательной политики на современном этапе развития общества, анализ психолого-педагогических исследований по проблеме и данные, полученные в ходе изучения готовности педагогов дошкольного образования к использованию в дошкольном образовании цифровых технологий, обосновывают необходимость разработки модулей программ повышения квалификации педагогов на основе фактического уровня их профессиональной готовности к этому процессу.

Целью данного исследования является изучение готовности педагогов дошкольного образования к использованию в дошкольном образовании цифровых технологий.

Обзор литературы

В ходе изучения и анализа работ ученых в области использования цифровых технологий было обнаружено, что к настоящему времени накоплен достаточно большой опыт разработки и использования в дошкольном образовании цифровых дидактических ресурсов. Он отражен в работах таких ученых, как Л. Д. Чайнова [2], С. Пейперт [3], И. Б. Мылова [4], И. И. Комарова др.

Анализ работ в области изучения феномена «готовность» как характеристики профессионала [5; 6] позволили выделить три ее компонента: личностный, мотивационный и деятельностный. Преимущественно при описании уровня готовности [6] выделяют такие категории, как высокий, средний, низкий, в некоторых исследованиях низкий уровень соотносят с репродуктивным, средний с репродуктивноконструктивным, к достаточному относят твор-чески-поисковый, а к высокому - творческий [5]. Проблема готовности педагогов общего образования к использованию ИКТ в профессиональной деятельности рассматривается в работах В. Б. Клепикова [7]. Автор предлагает при определении критерия готовности к использованию ИКТ ориентироваться на два уровня: персональной ИКТ-компетентности, который можно рассматривать «как результат его образовательной деятельности, т. е. собственного обучения и ИКТ компетентности по обучению других использованию ИКТ средств в профессиональной деятельности».

В то же время в работе не рассматриваются уровни готовности педагогов к этой деятельности.

В работе А. Е. Аюченко и М. П. Тыриной [8] рассматривается дидактическая готовность пе- дагогов к развитию ЦОС в дошкольной организации. Авторы изучают характер и интенсивность возникающих профессиональных затруднений педагогов в деятельности с цифровыми ресурсами, а также их функции и причины. Описание уровней готовности в работе не рассматривается. Таким образом, анализ работ исследователей показал, что научных работ, касающихся исследований уровня готовности педагогов дошкольного образования к использованию цифровых технологий в педагогической деятельности, описанию этих уровней недостаточно.

Методология (материалы и методы)

В исследовании были использованы следующие комплексные методы: изучение и анализ нормативных документов, психологопедагогической литературы, анализ данных экспертных карт по изучению готовности к использованию цифровых технологий в педагогической деятельности педагогов дошкольного образования, анкетирование педагогов, анализ полученных результатов. Авторское представление решения данной проблемы выстроено в логике выявления готовности педагогов к использованию цифровых технологий в педагогической деятельности. Полученные результаты могут быть использованы для разработки программ повышения квалификации педагогов дошкольного образования по использованию цифровых технологий в педагогической деятельности.

Результаты и их описание

С целью выяснения уровня готовности педагогов дошкольного образования к использованию цифровых технологий в образовательном процессе нами была разработана анкета.

Анкета содержит четыре блока. Три блока соответствующих компонентам готовности: личностный, когнитивный и деятельностный и четвертый, позволяющий выявить барьеры, препятствующие применению цифровых технологий в педагогической деятельности.

Блок «Барьеры, препятствующие применению цифровых технологий в педагогической деятельности».

Отметьте причины, препятствующие применению цифровых технологий в педагогической деятельности, поставив галочку напротив выбранного утверждения:

  • 1.    Отсутствие необходимого технического оснащения в образовательной организации (компьютеры, доступ в интернет).

  • 2.    Убеждение, что для образования детей дошкольного возраста цифровые технологии не нужны.

  • 3.    Отсутствие навыков в применении цифровых технологий в педагогической деятельности.

  • 4.    Отсутствие помощи.

  • 5.    Отсутствие стимулов.

Блок «Личностный компонент» позволяет выявить мотивацию педагогов к использованию цифровых технологий в образовательном процессе, ценностные ориентации педагогов по проблеме цифровизации дошкольного образования. Содержит вопросы:

  • 1.    Считаете ли вы важным использование в дошкольном образовании цифровых образовательных ресурсов?

  • 2.    Следует ли, на Ваш взгляд, применять в образовании детей дошкольного возраста компьютерные развивающие игры?

  • 3.    Считаете ли Вы, что использование цифровых ресурсов поможет Вам более эффективно осуществлять профессиональную деятельность?

Блок «Деятельностный компонент» позволяет выявить степень владения умениями и навыками в области цифровых технологий.

Содержит вопросы:

  • 1.    Оцените степень владения ИКТ, выбрав ту характеристику, которая наиболее соответствует Вам:

  • 2.    Оцените степень использования цифровых технологий в профессиональной деятельности:

‒ наблюдатель (имею представления о цифровых технологиях, но в своей деятельности их не применяю);

‒ новичок (в своей деятельности использую только текстовый редактор и программу презентаций, пользуюсь электронной почтой);

‒ пользователь (использую офисные приложения, электронную почту, социальные сети);

‒уверенный пользователь (свободно владею цифровыми технологиями).

‒ никогда не использую при планировании, диагностике, при подготовке к образовательной деятельности;

‒ редко использую при планировании, диагностике, при подготовке к образовательной деятельности;

‒ всегда использую при планировании, диагностике, при подготовке к образовательной деятельности;

‒ самостоятельно разрабатываю цифровые ресурсы для дошкольного образования.

Блок «Когнитивный компонент» позволяет выявить имеющиеся знания по применению цифровых технологий в образовательной деятельности, знания об особенностях применения цифровых образовательных средств в качестве дидактических при обучении детей дошкольного возраста.

  • 1 . Оцените имеющиеся у Вас знания по трех балльной шкале:

  • ‒    требования к информации для детей дошкольного возраста;

  • ‒    требования к цифровым ресурсам для детей в возрасте от 3 до 7 лет и нормативы их использования в дошкольной организации;

  • ‒    технологии использования цифровых ресурсов для развития детей дошкольного возраста.

Всего в ходе анкетирования было опрошено 180 педагогов дошкольных учреждений Челябинской области, участвующих в курсовой подготовке. Из них 98 человек работают в городах и 82 человека в сельской местности. Из них – 43 человек не имеют квалификационной категории, 56 человек имеют 2 квалификационную категорию, 55 человек – первую квалификационную категорию, 26 человек имеют высшую квалификационную категорию. Возрастная категория педагогов представлена следующими границами: от 20 до 35 лет – 20 человек, от 36 до 45 лет – 80 человек, от 46 до 55 лет ‒ 65 человек, от 56 и старше – 15 человек.

Обобщенные данные выявили, что 85 человек (47%) отмечают низкий уровень владения цифровыми средствами, 4человека (26%) отметили отсутствие таких умений, 89 человек (49%) отметили средний уровень и только 5 человек (3%) отметили свободное владений цифровыми технологиями и высокий уровень сформированности цифровых компетенций. Сопоставительный анализ выявленных уровней позволил обнаружить корреляцию между возрастом педагогов и уровнем сформированности цифровых компетенций, выражающуюся в обратно пропорциональной зависимости. Также обнаружена прямо пропорциональная зависимость между местом проживания и уровнем владения цифровыми технологиями. У педаго- гов, проживающих в городах, чаще обнаруживается высокий и средний уровни владения цифровыми технологиями.

В качестве барьеров, препятствующих применению цифровых технологий, педагоги отмечали:

  • 1.    Отсутствие необходимого технического оснащения в образовательной организации (компьютеры, доступ в интернет) – 165 педагогов (91%).

  • 2.    Отсутствие помощи – 162 человека (90%).

  • 3.    Отсутствие навыков в применении цифровых технологий в педагогической деятельности – 120 человек (65,8%).

Изучение готовности педагогов дошкольного образования к использованию цифровых технологий в образовательном процессе позволило сделать вывод о ее низком уровне. В качестве причин можно отметить слабую информированность педагогов о возможностях цифровых технологий в образовании детей дошкольного возраста, отсутствие навыков в применении цифровых технологий в педагогической деятельности, отсутствие помощи.

Данные факты актуализируют необходимость разработки содержания модуля дополнительной образовательной программы профессионального образования, направленного на формирование цифровых компетенций педагогов дошкольного образования для эффективной работы в цифровой образовательной среде.

Обсуждение

В сентябре 2021 в России начался эксперимент по внедрению цифровой образовательной среды (ЦОС). Одним из регионов, включившихся в процесс создания в образовательных организациях цифровой образовательной среды, явилась Челябинская область. Учитывая тот факт, что ЦОС понимается как единая информационная система для всех участников образовательного процесса, в паспорте проекта определены преимущества ее использования, что влечет за собой позитивные ожидаемые эффекты для повышения качества образования.

В ходе работы по изучению готовности педагогов к применению цифровых технологий в педагогической деятельности нами выявлено два направления. Первое направление связано с разработкой и внедрением в дошкольной организации ЦОС (в первую очередь техническое оснащение). Второе направление связано с по- вышением готовности педагогов к использованию цифровых технологий в педагогической деятельности.

Вывод проведенного исследования: при разработке программ повышения квалификации необходимо учитывать уровень готовности педагогов к применению цифровых технологий в педагогической деятельности, что позволит дифференцировать дополнительное профессиональное образование в соответствии с образовательными потребностями.

Заключение

В работе представлены результаты изучения готовности педагогов дошкольного образования к применению цифровых технологий в педагогической деятельности. В заключение необходимо отметить, что наиболее значимыми результатами проведенной работы, на наш взгляд, является разработанная анкета по изучению готовности педагогов к применению цифровых технологий в педагогической деятельности.

Выявлены барьеры, препятствующие применению цифровых технологий в педагогической деятельности педагогов дошкольного образования. Полученные результаты подтверждают необходимость дальнейшего изучения имеющихся у педагогов дошкольного образования профессиональных дефицитов по проблеме применения цифровых технологий в ДОО с целью проектирования содержания образовательных программ дополнительного профессионального образования.

Использование разработанной анкеты возможно в практике деятельности дошкольных образовательных организаций при создании цифровой образовательной среды при построении программ профессионального саморазвития педагогов.

Список литературы Исследование готовности педагогов дошкольного образования к использованию цифровых технологий в педагогической деятельности

  • Цифровизация как приоритетное направление модернизации российского образования: монография / Н. В. Горбунова [и др.]. - Саратов, 2019. - С. 44-66. - Текст: непосредственный.
  • Чайнова, Л. Д. Развитие личности ребенка в компьютерно-игровой среде / Л. Д. Чайнова. - Текст: непосредственный // Детский сад от А до Я. - 2003. - № 1.
  • Пейперт, С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи / пер. с англ.; под ред. А. В. Беляевой, В. В. Леонаса. - Москва: Педагогика, 1989. - 224 с. - Текст: непосредственный.
  • Мылова, И. Б. Образовательная сфера дошкольника, создаваемая с использованием компьютерных приборов / И. Б. Мылова. - Текст: непосредственный // Постоянное образование. - 2015. - № 3. - С. 38-43.
  • Витвицкая, С. С. Структура и критерии готовности магистров образования к педагогической деятельности / С. С. Витвицкая. - Текст: непосредственный // Вектор науки Тольяттинского государственного университета: Серия: Педагогика, психология. - № 2 (13). - 2013. - С. 59-63.
  • Лазарев, В. С. Критерии и уровни готовности педагога к исследовательской деятельности / В. С. Лазарев, Н. Н. Ставринова. - Текст: электронный // Эксперимент и инновации в школе. - 2008. - № 1. - URL: https://cyber leninka.ru/article/n/kriterii-i-urovni-gotovnosti-pe dagoga-k-issledovatelskoy-deyatelnosti (дата обращения: 07.03.2021).
  • Клепиков, В. Б. Готовность педагога к использованию ИКТ в образовательной деятельности и его ИКТ-компетентность / В. Б. Клепиков. - Текст: непосредственный // Образование и наука в современных условиях: материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 26 февр. 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. - Чебоксары: ЦНС "Интерактив плюс", 2016. - С. 101-104.
  • Аюченко, А. Е. Дидактическая готовность педагогов к развитию цифровой образовательной среды в дошкольной организации / А. Е. Аюченко, М. П. Тырина. - Текст: электронный // Современные проблемы науки и образования. - 2019. - № 6. - URL: http://www. science-education.ru/ru/article/view?id=29472 (дата обращения: 07.03.2021).
Еще
Статья научная