Исследование мотивационно-ценностных ориентаций на профессиональную деятельность клинического психолога

На сегодняшний день одной из престижных профессий, востребованность которой растет в обществе с каждым днем, является профессия психолога. Она ориентирована на помощь другим людям в решении самых сложных жизненных проблем. Поэтому выбор этой профессии предполагает наличие таких личностных и профессиональных качеств специалиста, которые включат любовь к людям, умение общаться, доброту, порядочность, способность к творчеству, профессиональную и человеческую совесть, рефлексию собственных чувств, мыслей и желаний, конфиденциальность, уважение достоинства клиента, избегание оценочных суждений, использование множества концепций, открытость для восприятия альтернативных точек зрения и др. В этой связи, исследование мотивационно-ценностных ориентаций на профессиональную деятельность студента - будущего клинического психолога, приобретает особую актуальность [1].

Мотивационно-ценностная ориентация характеризуется как основной компонент структуры общей направленности личности. В структуру ориентации личности всеми учеными включаются мотивация, рассматриваемая как интегральная система относительно устойчивых мотивов, являющихся основными побудителями деятельности, а также ценности, потребности, интересы, установки, цели, мировоззрение человека [2,3].

Компоненты мотивационно-ценностной ориентации включают в себя не только мотивы и ценностные ориентации, но и, по нашему мнению, представляют собой систему доминирующих мотивов, проявляющихся в потребностях, интересах, целях, детерминирующих поведение и деятельность человека, ориентирующих его активность; - систему ценностных ориентаций, выражающих личностную значимость нравственных, социальных, культурных ценностей, отражающих ценностное отношение к действительности; идеалы, установки, убеждения, мировоззрение можно рассматривать как духовные ориентиры и ценностные ориентации личности [2,4].

На основе сформированной мотивационно-ценностной ориентации личности развивается профессиональное самосознание, формируются профессиональные мотивы, установки и ценности, т.е. мотивационноценностная ориентация на профессиональную деятельность. Она в качестве системы мотивов, ценностей и интересов, ориентирует выбор профессии, профессиональную подготовку, профессиональную деятельность человека [4].

Целью исследования явилось изучение мотивационно - ценностных ориентаций на профессиональную деятельность клинического психолога у студентов второго курса специальности «Клиническая психология».

В качестве диагностического инструментария использовались методики: «Ценностные ориентации» (М. Рокича); «Диагностика личности на мотивацию к успеху» (Т. Элерса).

Выборка исследования представлена студентами 2 курса специальности «Клиническая психология».

В ходе исследования было выявлено, что первое место в списке значимых терминальных ценностей занимает познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие). На последнем - активная деятельная жизнь. Из иерархии инструментальных ценностей, студенты предпочли терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения), ценность высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязание). Последнее место (20%) занимает ответственность (чувство долга, умение держать свое слова). У большинства испытуемых средний уровень мотивации.

Было также обнаружено, что стремление стать хорошим специалистом тесно взаимосвязано со способностью к терпимости. Также у испытуемых лидируют позиция к высоким запросам. Это означает, что данные ценности предполагают создание студентом ясного образа себя в будущем, как профессионала. А так же - если человек ориентирован на будущее, то он осознает необходимость своего профессионального становления. Тем не менее, на последнем месте у них стоит такая ценность, как ответственность и средний уровень мотивации, говорит о том, что студенты не до конца понимают действительность своей будущей профессии.

Для того, чтобы способствовать развитию мотивационно-ценностной сферы студентов-психологов и оптимизировать образовательный процесс можно предложить следующие рекомендации для педагогов:

˗ увеличить число таких творческих заданий для студентов, которые для них были бы ясно связаны со спецификой их будущей профессиональной деятельности. Например, подумать как та или иная теория могла бы быть реализована на практике в конкретном случае;

˗ выработать способы контроля за подготовленностью каждого студента, работающего в микрогруппе, и ее учета при оценке деятельности всей микрогруппы;

˗ рассматривать на семинарских занятиях не только темы, предусмотренные программой, но и те, которые интересны студентам. Тем самым можно развить инициативность и заложить основы формирования профессиональной позиции будущего психолога [4].

Студентам можно порекомендовать следующее. Выбирать род деятельности в соответствии со своими способностями и интересами. В случае, если теории не вызывают никакого эмоционального отклика, можно попытаться рассмотреть какую-либо жизненную ситуацию, исходя из предлагаемых положений. Это поможет «оживить» материал и лучше его запомнить. Для того, чтобы одновременно прийти к большему осмыслению своей жизни и овладеть компетенциями, необходимыми психологу в его профессиональной деятельности, рекомендуется пройти обучающие курсы, тренинги, посетить семинары, посвященные наиболее интересным проблемам.