Исследование особенностей мотивационной сферы студентов высших учебных заведений

В данной работе мы понимаем мотивацию как совокупную систему процессов, отвечающих за побуждение и деятельность. Под этими процессами подразумеваются мотивы – побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребности; причины, лежащие в основе выбора действий и поступков.

В исследование мотивационной сферы приняли участие 57 студентов в возрасте от 17 до 25 лет. Из них 23 юноши и 34 девушки.

Нами было использовано две методики для определения специфики мотивационной сферы студентов. Остановимся на первой из них, а именно, на опроснике мотивации успеха и боязни неудач (МУН) А.А. Реана.

Мы определи склонность опрошенных придерживаться мотивации успеха или мотивации боязни неудачи в учебной сфере. Результаты занесены в таблицу 1.

Таблица 1.

Уровень мотивации успеха и боязни неудачи

Мы видим, что у более чем половины респондентов выражена мотивация на успех или имеется соответствующая тенденция. Мотивация на успех относится к числу позитивных. При такой мотивации человек, начиная дело, имеет установку на достижение чего-то конструктивного, положительного. В основе активности человека лежит надежда на успех и потребность в его достижении. Такие люди обычно уверены в себе, в своих силах, ответственны, инициативны и активны. Их отличает настойчивость в достижении цели и целеустремленность.

Для менее 20% опрошенных характерна мотивация на избегание неудачи или соответствующая тенденция. Мотивации на неудачу относится к негативной мотивации. При ней активность человека связана с потребностью избежать негативных влияний. Начиная дело, человек уже заранее боится возможной неудачи, думает о путях её избегания, а не о способах достижения успеха. Люди, мотивированные на неудачу, отличаются повышенной тревожностью, низкой самооценкой. Такие учащиеся стараются избегать ответственных заданий. Очень сложные задачи вызывают панику. Ситуативная тревожность чрезвычайно высокая. Однако таких студентов нельзя назвать безответственными.

Кроме того, у одной пятой части испытуемых мы не смогли определить полюс мотивации, что говорит о возможности его изменения в будущем как в сторону мотивации к успеху, так и в сторону мотивации боязни неудачи.

Вторым использованным нами опросником является методика диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан, В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой). Рассмотрим результаты этого теста по каждой шкале опросника (таблица 2) .

Мы видим, что у опрошенных студентов в большей степени выражена профессиональная мотивация. Испытуемые заинтересованы в получении необходимых для будущей профессии знаний, умений и навыков. Немаловажной является коммуникативная мотивация. Студенты желают самоактуализоваться через учение, приобрести новых друзей, а также сформировать круг знакомых, который поможет им реализоваться в будущем. Примерно равнозначны такие мотивации как творческая самореализация, социальная и учебно-познавательная мотивации. Студенты стремятся саморазвиться через выбранную профессию, найти себя и обрести смысл жизни. Вместе с тем налаживается социальное взаимодействие на фоне рутинной учебной деятельности. Наименее ярко выражены мотивации престижа и избегания. Опрошенные не стремятся к достижению высоких целей. Участники исследования прагматичны, ориентированы на настоящее.

Для них нет необходимости в избегании чего-либо.

Таблица 2.

Мотивации студентов

Далее мы рассмотрим корреляционные связи между представленными выше шкалами опросников по исследованию мотивации. Таким образом, чем выше мотивация студентов к успеху, тем с большей вероятностью у них будут превалировать профессиональные (r=0,268; p≤0,05) и учебнопознавательные мотивы (r=0,357; p≤0,01). Успех в целом характеризуется рядом признаков и в том числе получением достойного образования и построения карьеры, поэтому необходимо учиться для достижения подобных целей.

Изучая мотивационную сферу студентов, мы пришли к выводу о том, что среди них превалируют мотивация к успеху, профессиональные, коммуникативные мотивы и мотивы творческой самореализации.