Исследование познавательных способностей специалиста пожарной безопасности (акмеологический подход)

В современной системе оценки качества высшего образования наряду с внешней составляющей существует внутренний самоконтроль уровня профессиональной подготовки, включающий мониторинг стартовых возможностей студентов и систему психологического сопровождения их профессионального становления.

Для определения оптимальной стратегии профессионального роста будущего специалиста в Ивановском институте Государственной противопожарной службы в течение ряда лет осуществляется мониторинг развития профессионально важных качеств курсантов. Это позволяет выявить образовательный потенциал поступивших в вуз, особенности мотивации и уровень их тревожности, особенности коммуникативных и организаторских способностей, адаптивность курсантов, их социометрический статус и др. По результатам диагностики определяются критерии успешности в характеристиках курсантов, выявляются факторы, способствующие и препятствующие их профессиональному становлению, намечаются перспективы дальнейшего исследования и совершенствования системы профессиональной подготовки специалистов противопожарной службы (1, 133).

Мы считаем, что психолого-акмеологическое сопровождение подготовки кадров может осуществляться в сотрудничестве не только с командирами, но и с кафедрами вуза и должно быть нaпрaвлeно на совместный поиск новых критериев продуктивности учебно-воспитательного процесса, совершенствование методического инструментария исследовательского, диагностирующего и корректирующего назначений.

Для обучения курсантов самообразованию, самоорганизации, самоконтролю необходим психолого-педагогический инструментарий. Регулятором индивидуальной деятельности человека является образ результа- та, к которому нужно стремиться (4). Следовательно, если преподаватель (командир) находит ключ к формированию у курсанта истинного (не ложного) образа результата, он стимулирует развитие творческой мотивации.

В качестве исходных средств формирования у будущих специалистов образа результата как регулятора процессов самообразования, самоорганизации и самоконтроля мы предлагаем первокурсникам группы шкал: «шкалы устойчивых отношений», «шкалы общетрудовых умений», «шкалы общеинтеллектуальных умений». На основе самооценки умений, необходимых курсантам для успешной учебной деятельности (результаты социально-психологических исследований стартовых возможностей курсантов в 2006 г.), отмечены трудности в использовании логических приeмов мышления, трудности в общении (неумение проявлять эмоциональную сдержанность в различных ситуациях, изменять привычное представление о товарищах). Выявлен низкий уровень конструктивных умений первокурсников, отмечен высокий процент типичных затруднений, характеризующих работу на лекции, процессы усвоения знаний, самопознания.

Полученные результаты подтверждают значение психолого-акмеологического сопровождения профессионального становления курсантов, важность стимулирования процессов самосовершенствования профессиональных, в том числе познавательных, способностей. Способности нельзя рассматривать в отрыве от личности (Б. Г. Ананьев, К. К. Платонов). Связь «познавательные способности – качества личности» понимается как непосредственное включение в процесс познания личностных факторов и таких переменных, как отношение к миру, познавательный интерес, направленность и локус контроля, механизмы психологической защиты, Я-кон-цепция. Развитие способностей связано с развитием всей личности.

Важным этапом акмеологических исследований познавательных способностей является установление условий и факторов, влияющих на процесс развития способностей. Внешние условия: уровень сложности решаемых задач, возможность группового взаимодействия при подготовке решения, должностная горизонтальная и вертикальная ротация сотрудников, повышение квалификации как условие развития познавательных способностей и др. Внутренние условия: опыт и уровень общих и специальных знаний, личная эмоциональная значимость для профессионала решаемых задач, самообразование, саморазвитие – движущие силы развития познавательных способностей. Главными факторами при этом определены аутопсихологическая компетентность, социально-перцептивная компетентность, компетентность в решении задач (продуктивность мышления), рефлексивная компетентность.

Определение критериев развития профессиональных способностей основывается на установлении их сущности и психологического содержания. Познавательные способности формируются и проявляются только в деятельности, а деятельность не может быть рассмотрена отдельно от личности, ее выполняющей. Опираясь на принцип единства личности и деятельности, мы рассмот- рели личностную составляющую познавательных способностей. Уровень индивида связан с уровнем личности. Индивидуальные особенности восприятия, внимания, памяти, мышления и их направленность – это такие психические особенности и свойства личности в сферах восприятия, внимания, памяти, мышления, как восприимчивость, впечатлительность, наблюдательность, вдумчивость, рассудительность и т. д.

Уровень субъекта деятельности также связан с уровнем личности, ее мотивами, ценностными ориентациями, познавательной самостоятельностью. Например, у курсанта есть способности к познавательной деятельности, располагающие его к получению высшего образования, к инженерной профессии, но нет внутренней мотивации к трудной работе спасателя или огнеборца. И если не развить интерес и не поднять мотивацию к работе в пожарной охране, познавательные способности останутся нереализованными.

Мы разделяем мнение, что способности – не свойства, не качества, не отношения, не умения, не знания, не функциональные процессы, не мышление и не вся их совокупность. Познавательные способности – это внутри- и межсистемные связи; не интеллект, не умения и не мотивация, но готовность действовать комплексно, сознательно привлекая ресурсы различных уровней в ходе формулирования и решения познавательных задач. Познавательные способности – это комплексная акмеоло-гическая способность профессионала актуализировать свои внутренние ресурсы адекватно ситуации неопределенности и решать познавательные задачи (5).

Модель познавательных способностей профессионала включает совокупность познавательных умений, влияние интеллекта, характеристик темперамента, познавательной мотивации и отношения к своей личности и коллегам.

Сложные задачи, решаемые специалистами противопожарной службы, каждый раз требуют новых решений, приобретения новых знаний, умений и навыков, что во многом зависит от уровня познавательных способностей профессионала. При построении структуры познавательных способностей инженера пожарной безопасности мы опирались на модели, разработанные ак-меологами (2; 3; 5). Структура познавательных способностей состоит из гностического (познавательного), проективного, конструктивного, организаторского, коммуникативного, социально-перцептивного, рефлексивного, собственно познавательного компонентов. Структура компонента познавательных способностей включает отражательную, т. е. инструментальную, исполнительскую и регулятивную, т. е. мотивационную, волевую подсистемы. Исполнительская подсистема – это познавательные умения и их природные регуляторы (свойства нервной системы); регулятивная – это познавательная мотивация, отношение и самосознание. Уровень развития каждого компонента в процессе принятия решений образует индивидуальный профиль способностей специалиста.

• 1.    Гностический компонент характеризует направленность личности в интеллектуальной сфере: умения анализировать, обобщать, выделять главное, видеть при-

• чины успехов и неудач в своей деятельности, характеризует особенности субъекта деятельности, проявляющиеся в объединении информации, контроля условий взаимодействия и способов регуляции.

Специалист противопожарной службы должен уметь оценить:

• –    уровень готовности своих подчиненных к решению рабочих задач, поведение и поступки сотрудников;

• –    вклад каждого в выполнение общей работы;

• –    достоинства и недостатки своей личности.

• 2.    Проективный компонент познавательных способностей обеспечивает выполнение действий, направленных на прогнозирование и планирование, т. е. создание программ личностного развития. Данный компонент объединяет умения намечать пути и методы самообразования, позволяющие повысить качество обучения, умения предвидеть затруднения, предусматривать возможность применения знаний на практике.

• 3.    Конструктивный компонент позволяет моделировать условия и процесс реализации (на основе диагностической информации) целей и выработанных способов регуляции, деятельности и саморегуляции. Конструктивные умения характеризуют уровень творческих способностей, проявляющихся в подготовке научных работ, в трансформации текста, составлении таблиц, схем, графиков.

• 4.    Организаторский компонент обеспечивает практическую реализацию гностического, проективного и конструктивного компонентов. Организаторские умения связаны с планированием и самоконтролем, с формированием образа результата, к которому должен стремиться профессионал. Как руководитель специалист противопожарной службы должен уметь:

• –    организовывать разведку на пожаре, боевые действия по тушению пожаров (обработку вызовов, выезд и следование к месту пожара), спасение людей и имущества;

• –    организовывать боевое развертывание, выполнение специальных работ;

• –    оценивать степень организованности при выполнении работы;

• –    контролировать и организовывать службу в карауле.

• 5.    Коммуникативный компонент познавательных способностей обеспечивает установление профессионально целесообразных отношений курсанта (офицера) в коллективе и с руководством. Коммуникативные умения необходимы для активного восприятия, анализа и оценки получаемой информации, для формулирования, аргументации своих суждений. Потребность в коммуникативном компоненте объясняется необходимостью максимально полного и продуктивного осуществления самого процесса деятельности и профессионального взаимодействия. Специалист должен уметь устанавливать правильное взаимодействие со службами ОВД и другими надзорными организациями; поддерживать контроль по осуществлению противопожарного надзора. Для этого необходимо:

  – контролировать и анализировать свою речь; слушать (аудировать) и анализировать разговор в целом; оценивать взаимоотношения и свою роль в общении;

• 6.    Социально-перцептивный компонент включает умение специалиста осуществлять свои действия в сфере общения: адекватно анализировать диспозиционные отношения, выбирать соответствующую ролевую позицию, осуществлять сотрудничество, правильно начинать и разрешать взаимодействие, организовывать условия взаимодействия. При этом требуется способность:

  – быстро установить контакт с новыми людьми, разумно сочетая деловые и личные контакты с окружающими;

  – располагать к себе людей, вызывать у них доверие;

  – найти нужный тон в зависимости от индивидуальных особенностей собеседника.

• 7.    Мотивационный компонент включает в себя потребность и готовность к творчеству, саморазвитию, самореализации. Он характеризует: отношение к данному виду профессиональной деятельности и различным аспектам профессионализма; умение самостоятельно ставить и достигать цели профессионально-творческой деятельности; стремление к волевому напряжению при решении учебных и профессиональных задач, интерес к процессу их выполнения; желание добиться успеха; мотивацию самосовершенствования.

• 8.    Рефлексивный компонент обеспечивает осознание личностью себя в системе профессиональной деятельности, личностного развития. Личностный компонент рефлексии ответствен за осмысление себя в ситуациях, когда профессионально значимые личностные качества (или их отсутствие) выступают как преграда на пути собственной активности или, наоборот, как условие, облегчающее деятельностную самореализацию.

• 9.    Аутопсихологический компонент отражает психологическую составляющую процесса самоизменения и объединяет конкретные психологические навыки, приемы, психотехнологии, обеспечивающие самодиагностику, самомотивирование, эффективную работу с информацией, т. е. реализацию процесса самоизменения.

логически выстраивать, доходчиво и грамотно выражать мысли;

– выступать на совещаниях и перед населением, высказывать собственную позицию и аргументировать свои оценочные суждения;

– оценивать и выделять основные вопросы в процессе общения.

Рефлексивному компоненту инспектора Государственного пожарного надзора соответствуют обладание чувством меры, такта, проницательность, понимание состояния другого человека. Для начальника караула актуальны умения: определять психическое состояние, степень использования своих сил в работе; оценить продуктивность и степень своей готовности к дальнейшей работе, свое эмоциональное состояние; оценить эмоциональное состояние подчиненных при решении задачи.

Компоненты познавательных способностей входят в общую структуру психологической культуры профессионала, составляют основу идеальной модели «Я-про-фессионал». Показатели динамики психических процессов принимаются как критерии развития познавательных способностей.