Исследование проблемы развития самостоятельной деятельности студентов в профессиональных образовательных организациях: методологические основания

Основополагающей тенденцией среднего профессионального образования в современном обществе является подготовка специалистов, обладающих навыками гибкой адаптации в меняющихся жизненных условиях, переноса имеющегося опыта в новую профессиональную ситуацию с целью эффективного решения проблемы, адекватного коммуникативного взаимодействия в различных социальных группах, самообразования, самосовершенствования.

В ходе теоретического анализа проблемы развития самостоятельной деятельности студентов мы пришли к выводу, что многоас-пектность изучаемого феномена требует все- стороннего рассмотрения, в основе которого лежит комплекс взаимодополняющих друг друга подходов. Данный комплекс дает возможность целостного и многопланового исследования проблемы на методологическом и теоретическом уровне.

Рассматривая методологические основания решения проблемы исследования, в результате анализа практики образования, работ по теории обучения и развития личности мы пришли к выводу о необходимости комплексного использования следующих современных подходов к решению проблемы развития самостоятельной деятельности студентов профессиональных образовательных организа- ций: деятельностного, личностно-дифференцированного, аксиологического и интегративного. Выбор данных научных подходов был обусловлен следующими причинами:

• -    деятельностный подход позволяет изучить и описать особенности взаимодействия субъектов учебного процесса, охарактеризовать этапы, пути и компоненты деятельности педагога и студента с единых методологических позиций, изучить специфику деятельности всех участников учебного процесса;

• -    личностно-дифференцированный подход позволяет определить и разработать содержание индивидуальной образовательной программы, ориентированной на потребности и интересы личности, а также обеспечить создание комфортных условий для реализации подобной программы с учетом индивидуальных особенностей студента;

• -    аксиологический подход дает возможность изучать предметы и явления с позиции ценностных ориентиров студента и его профессиональной подготовки;

• -    интегративный подход позволяет рассмотреть профессиональную подготовку студента как единый процесс, дающий качественно новый результат в образовании, становлении студента как специалиста среднего звена.

Современность ставит перед средним профессиональным образованием новый комплекс задач по подготовке специалистов. Весь образовательный процесс направлен на конечный результат, то есть на подготовку специалиста с необходимыми профессиональными качествами. Одним из актуальных подходов в обучении является деятельностный подход. «Деятельностным подходом называется методологическое учение, предполагающее описание, объяснение и проектирование путей развития различных явлений, подлежащих научному рассмотрению с позиции категории деятельности» [6]. Данный подход решает следующие задачи:

• -    обучение самостоятельной деятельности;

• -    формирование профессиональных качеств и системы ценностей;

• -    формирование целостной картины миры.

С точки зрения педагогики, анализ проблемы деятельности - важнейшая методологическая основа концепции развития личности. Это обуславливается тем, что вне деятельности невозможно решение каких-либо задач учебного процесса. «Деятельность есть специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование этого мира на основе освоения и развития наличных форм культуры» [7]. А «субъект деятельности... есть активно функционирующая личность (преподаватель, студент...)» [4].

Главная особенность деятельностного подхода заключается в том, что профессиональные знания и опыт приобретаются в процессе самостоятельной деятельности. При этом студент становится субъектом обучения. Его задача заключается в активном участии в учебном процессе. Педагог лишь направляет эту деятельность, помогает определить индивидуальный вектор обучения и контролирует процесс. Результатом является увеличение объема профессиональных знаний и навыков студента.

Деятельностный подход предполагает, что в рамках взаимодействия «преподаватель -студент», «студент - студент» главная роль отводится способности принимать другого человека, группу, самого себя, иное мнение, отношение к жизни.

У студентов профессиональных образовательных организаций необходимо развивать адекватное отношение к человеческим ценностям, к собственной личности; такой подход к самостоятельной профессиональной деятельности наиболее продуктивен в личностнодифференцированном аспекте.

Личностно-дифференцированный подход синтезирован на основе личностно-ориентированного и дифференцированного подходов. Использование данного подхода в исследовании развития самостоятельной деятельности студента означает, что в центре учебного процесса находится личность студента, ее потребности, интересы, мотивы, а условием самореализации является деятельность.

Задачей преподавателя, в первую очередь, является создание условий для развития самостоятельной деятельности студентов. Для этого, помимо прочих активизирующих факторов, необходимо создание положительной мотивации выбранной специальности и повышение усвояемости общеобразовательных и специальных дисциплин посредством использования познавательного интереса к ней.

Исследователями установлены группы ценностей профессионального образования:

• -    ценности, связанные с утверждением в обществе, социальной среде;

• -    ценности, связанные с удовлетворением потребностей личности;

• -    ценности, связанные с самосовершенствованием;

• -    ценности, связанные с самовыражением личности.

В.А. Ядов справедливо указывает на то, что «формирование ценностных ориентаций отвечает высшим социальным потребностям личности в саморазвитии и самовыражении, притом в социально-конкретных, исторически обусловленных формах жизнедеятельности, характерных для образа жизни общества и социальных групп, к которым принадлежит индивид и с которыми себя идентифицирует, а следовательно – мировоззрение, идеологию и образ мыслей которых он разделяет» [8].

Мы солидарны с Е.В. Яковлевым и Н.О. Яковлевой, что под аксиологическим подходом понимается ориентация исследования, при которой явление рассматривается с точки зрения ценностей, связанных с возможностями удовлетворения потребностей людей [9].

Аксиологический подход в среднем профессиональном образовании означает изучение предметов и явлений с позиции их ценности для развития студента и его профессиональной подготовки, а преобладание смыслообразующих ценностей деятельности в структуре мотивов побуждает студентов к самостоятельной деятельности.

Аксиологический подход – это способ организации и реализации деятельности в учебном процессе и использования ее результатов с позиции тех или иных ценностей. «В конкретных условиях сегодняшнего дня меняются основные отношения личности в социальном и предметном мире на основе усиления в них таких компонентов, как прогнозирование, свобода выбора, самоопределение и эвристика» [5].

Кроме того, весь учебный процесс ориентирован на создание педагогом условий для успешного освоения студентом учебных и профессиональных знаний, их накопления и последующего активного применения на практике. Большую помощь в решении поставленных задач оказывает интегративный поход, объединяющий общеобразовательные и профессиональные дисциплины, позволяющий приобретать прочные знания и навыки самостоятельно.

Интегративный подход призван донести до сознания студентов общность предметов одного цикла, а также показать специфику содержания и методов науки в каждом учебном предмете.

Интегративный подход в обучении обеспечивает расширение рамок получения профессиональных знаний и навыков.

Потребность синтезировать знания проявляет себя в интегративной форме.

Первый уровень интеграции характеризуется обогащением содержания учебного предмета за счет связи с другими предметами.

Второй уровень характеризуется развитием творческих способностей через развитие интеллекта обучаемого, творческого воображения, формирования представления об общечеловеческих ценностях.

Интеграция предметов – одно из направлений, связанных с активным поиском новых педагогических решений, способствующих улучшению профессиональной подготовки студентов. «Интеграцию можно определить как новую форму взаимосвязи (общего и профессионального, инженерного и экономического образования), которой присущи нерасторжимость компонентов, новая объективность – монообъект, новая структура, новые функции» [2].

Задачи интегративного подхода:

• -    развитие у студентов способности к самосовершенствованию;

• -    формирование у студента устойчивых представлений о профессии в ее органической связи с общеобразовательными дисциплинами.

«Под интеграцией надо понимать не синтез дисциплин и не аддитивное их совместное существование в обобщающем фолианте, а некий общий взгляд на предмет, но не с позиций какой-либо дисциплины…, а с позиций фундаментальных общечеловеческих интересов и ценностей» [3]. Подобный подход к профессиональному образованию способствует стиранию граней между различными частями знаний, то есть интеграции учебных дисциплин. Происходит принципиальное изменение роли преподавателя в образовательном процессе.

Интегративные взаимодействия всесторонне влияют на процесс профессиональной подготовки студентов профессиональных организаций: от постановки задач до его организации и результатов. С помощью интегративного подхода на качественно новом уровне решаются задачи профессионального образования, развития студентов, также закладывается фундамент комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Реализация интегративного подхода в профессиональном образовании активизирует умственную и самостоятельную деятельность студентов, способствует развитию интереса к знаниям, делает обучение компетентностным [1].

Таким образом, использование данных методологических подходов к проблеме развития самостоятельной деятельности студентов профессиональных образовательных организаций позволяет более продуктивно решать вопросы развития самостоятельной деятельности в процессе становления специалиста среднего звена.

Bulletin of the South Ural State University Series “Education. Pedagogy” 2014, vol. 6, no. 1, pp. 121–125