Исследование развития произвольного поведения младших школьников с расстройством аутистического спектра

students faculty of Physics and mathematics» Voronezh state pedagogical University, Voronezh STUDY OF THE DEVELOPMENT OF ARBITRARY BEHAVIOR OF

PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH AUTISM SPECTRUMDISORDER

В младшем школьном возрасте произвольное поведение занимает одно из важнейших сторон психического развития ребенка. Это связанно с тем, что в данный период, ребенок занимает новый социальный статус и данное положение возлагает свои требования, которые напрямую связаны с произвольностью в поведении. Поэтому очень актуальным является вопрос развития произвольного поведения у младших школьников с расстройствами аутистического спектра в учебной деятельности. Дети, имеющие диагноз, развиваются по иному пути, которое отражает влияние негативных социально-психологических факторов, влияющих на развитие в целом, а именно: созревание центральной нервной системы, физического роста, формирование психики и личности ребенка.

Для исследования произвольного поведения у детей с расстройством аутистического спектра в учебной деятельности была выбрана группа детей, состоящая из 8 человек, из них 6 - мальчиков и 2 - девочки, в возрасте от 7до 8 лет с данным диагнозом. Проведенное исследование показало, что большая часть испытуемых выявили высокую степень тяжести аустического расстройства.

В ходе исследования было установлено, что у большинства детей серьезно нарушено отношение к людям, это проявляется в полной отстраненность и безынициативности, о чем свидетельствует их поведение в процессе исследования. Младшие школьники демонстрировали страхи и трудно успокаивались, было отмечено: странное сочетание слов, неосмысленная речь, постоянно повторение одних и тех же вопросов, употребление жаргона.

Благодаря комплексному обследованию индивидуальных особенностей и сформированности навыков у детей с расстройством аутистического спектра удалось выявить негативное отношение к прикосновениям. У детей преобладает визуальный тип научения. В ходе исследования было зафиксировано, что у части детей явное предпочтение использования периферического зрения. Так же у детей с расстройством аутистического спектра страдает скорость движения глаз, что негативно влияет на обработку зрительной информации. Зафиксирован разрыв между пассивным и активным словарным запасом. Не имея ярко выраженных проблем со слухом, дети в основном используют невербальные средства общения. Предупреждение и исправление такого поведения возможно, если целенаправленно формировать у ребенка познавательную активность, включая его в разнообразные виды деятельности, конкретизировать правила в соответствии с условиями данной школы, класса, семьи и соблюдать единую систему требований к выполнению этих правил.

Для усвоения детьми правил поведения большое значение имеют также требования, идущие не только от взрослых, но и от сверстников, от детского коллектива. В работе с детьми, имеющими расстройство аутистического спектра, нужен особый подход, важно максимально использовать возможность непроизвольного обучения, усвоения новой информации, новых умений в необязательной ситуации, в игровой форме, когда образец нового умения, новая речевая форма, новое знание даются ребенку точно в тот самый необходимый момент, когда он нуждается в нем.

В этом случае ребенок чаще получает возможность самостоятельно использовать усвоенное, может переносить навык в другой контекст. Для развития произвольного поведения у детей с расстройством аутистического спектра в учебной деятельности необходимо сформировать учебную мотивацию т.к. если у ребенка нет познавательной потребности, то произвольность в обучении не появится. Так же бесспорным является тот факт, что развитие ребенка, страдающего аутизмом, аномально уже на самых ранних этапах онтогенеза. Однако при выделении первичного дефекта при аутизме и ведущего патопсихологического синдрома исследователь неизбежно встречается с большими трудностями.

Таким образом, программа обучения аутичного ребенка должна быть разработана индивидуально и должна строиться на основе его избирательных интересов и способностей. Вместе с тем существуют трудности, определяющие общие акценты работы. Так, для всех, даже для высокоинтеллектуальных аутичных детей огромной проблемой является освоение навыков бытового самообслуживания. Беспомощность в простейших бытовых ситуациях может провоцировать тяжелые нарушения поведения: негативизм, агрессию, самоагрессию. Что еще раз подтверждает необходимость поэтапного выбора методов обучения и пошаговое объяснение, а также индивидуальный подход к ребенку с расстройством аутистического спектра.