Исследование суицидального риска школьников в период подготовки к ОГЭ и ЕГЭ

Автор: Д. В. Мажанова, И. В. Михайлова

Журнал: Симбирский научный Вестник @snv-ulsu

Рубрика: Психология и педагогика

Статья в выпуске: 1 (43), 2021 года.

Бесплатный доступ

В статье рассматриваются различные теоретические подходы суицидального поведения преимущественно в подростковом возрасте, отмечаются особенности и факторы, влияющие на его возникновение, среди которых упоминается и подготовка к экзаменам. Также представлены результаты исследования суицидальных тенденций у учащихся 8—11 классов и сравнительный анализ полученных данных у учащихся, сдающих (9, 11 классы) и не сдающих (8, 1 0 классы) экзамены, с целью выявления возможных различий. Несмотря на то, что полученные результаты не подтвердили гипотезу о повышении суицидального риска, были обозначены некоторые аутодеструктивные тенденции, что указывает на необходимость проведения мероприятий по снижению и профилактике суицидального поведения.

Еще

Суицид, суицидальный риск, девиантное поведение, единый государственный экзамен (ЕГЭ), основной государственный экзамен (ОГЭ), государственная итоговая аттестация (ГИА), профилактика суицидального поведения.

Короткий адрес: https://sciup.org/14119685

IDR: 14119685

Текст научной статьи Исследование суицидального риска школьников в период подготовки к ОГЭ и ЕГЭ

Несмотря на множество имеющихся теоретических подходов и исследований, специализирующихся на суицидальном поведении, проблема подросткового суицида является актуальной и в настоящее время. Было также выявлено множество факторов возникновения и развития суицидального риска, среди которых в последнее время все чаще выделяют и период сдачи экзаменов и подготовки к ним.

В России освоение образовательных программ основного общего образования завершается обязательной государственной итоговой аттестацией (ГИА), которая проходит в двух формах: основной государственный экзамен (ОГЭ) для учащихся 9 класса и единый государственный экзамен (ЕГЭ) для учащихся 11 класса. Обе формы практически каждый год подвергаются различным нововведениям: начиная от содержания контрольно-измерительных материалов и заканчивая контролем, который начинает осуществляться над школьниками с момента их вхождения в пункт проведения экзамена. К сожалению, не все эти изменения проходят бесследно и воспринимаются сдающими положительно.

Успешная сдача экзаменов подразумевает 100 % усвоение учебного материала за весь период обучения и усиленную подготовку к ним, желательно с посещением дополнительных образовательных курсов и репетиторов. Кроме того, многие учителя и даже сами родители выпускников в попытке замотивировать начинают запугивать школьников, используя в своих монологах такие выражения, как «вы ничего не сдадите» или «вы никуда не поступите», что на практике дает обратный эффект, оказывая на подростков скорее негативное влияние. Отдельно стоит упомянуть и тех товарищей, которые уже прошли через эти испытания и теперь активно делятся своим опытом, в подробностях рассказывая о том, с чем им пришлось столкнуться. В совокупности все это приводит к дополнительному источнику стресса, с которым вынужден бороться подросток на фоне переживаемых им возрастных изменений (физиологическое созревание, эмоциональная нестабильность и резкая переменчивость настроения, качественная трансформация психики и т. д.).

Итак, впервые термин «суицид» был использован в работе британского медика Томаса Брауна “Religio medici” («Религия врача») (1642) и был образован из двух латинских слов: “sui” (себя) и “caedere” (убивать), что при слиянии дословно обозначает «самоубийство» [4]. Позже эта тема продолжила свое существование прежде всего в работах многих психоаналитиков (З. Фрейд, А. Адлер, К. Хорни и др.), затем распространилась и на других исследователей (Э. Шнейдман, А. Буковчик, К. Меннингер и др.), в том числе отечественных (А. Г. Амбрумова, В. А. Тихоненко, А. Е. Личко, С. В. Бородин, Е. Г. Банщикова и др.). И, по мнению многих авторов, суицидальное поведение включает в себя не только завершенное самоубийство, но и суицидальные попытки и намерения [5, 9].

В качестве особенностей подросткового суицида А. Г. Амбрумова выделяла невозможность адекватной оценки подростком итогов и результатов своего поступка, незначительность причин совершения суицида, а также наличие взаимосвязи суицидального поведения с девиантным [7].

По мнению А. Е. Личко, суицидальное поведение в данном возрасте бывает демонстративным (с целью шантажа, например), аффективным и истинным [1].

Грачева А. В. и А. А. Бажинова считают, что подростковый суицид происходит вследствие недостатка жизненного опыта, из-за чего подросток не в состоянии определить цель своей жизни, без которой его существование кажется ему бессмысленным. Авторы также отмечают, что причиной суицида могут быть несколько мотивов, которые, накапливаясь, приводят подростка к такому непростому решению [3].

Безусловно, причины возникновения и развития суицидального поведения индивидуальны. Среди наиболее частых указывают неблагоприятный климат в семье и недостаток родительского внимания, любовные конфликты, конфликты со сверстниками и одноклассниками, средства массовой информации и Интернет, озабоченность недостатками собственной внешности, одиночество [6, 7]. В последние годы в перечень этих факторов все чаще включают и учебную деятельность, в особенности сдачу выпускных экзаменов, результаты которых играют важную роль при поступлении в последующее учебное заведение [6].

Таким образом, теоретический анализ по данному направлению показал, что суицидальное поведение в подростковом возрасте имеет множество особенностей и факторов возникновения, среди которых начинают чаще упоминать пред- и экзаменационный периоды.

Наше исследование направлено на изучение суицидального риска у школьников в предэкзаменационный период и сравнение показателей у учащихся, которые сдают и которые не сдают экзамены, с целью выявления возможных различий.

Психодиагностика испытуемых проводилась в марте 2021 года на базе МБОУ Многопрофильный лицей г. Димитровграда. В качестве тестируемых были выбраны учащиеся с 8 по 11 класс (14—18 лет, средний возраст — 16 лет) в количестве 120 человек (60 девочек, 60 мальчиков). Выборка также была разделена на две большие группы: сдающие (9, 11 классы) и не сдающие (8, 10 классы) экзамены.

В качестве психодиагностического метода была использована методика «Опросник суицидального риска (ОСР)» А. Г. Шмелева в модификации Т. Н. Разуваевой (1933) [2]. Целью данного опросника является диагностика суицидального риска и выявление уровня сформированно-сти суицидальных намерений. В качестве метода математической статистической обработки мы использовали методы описательной статистики и U-критерий Манна-Уитни.

Полученные результаты по методике графически представлены на рисунке 1.

Анализ данных показал следующее.

  •    По шкале «Демонстративность» большинство испытуемых с высоким уровнем учатся в 8 классе, что свидетельствует об их стремлении привлечь внимание окружающих к себе и своим несчастьям, добиться от них сочувствия и понимания.

  •    По шкале «Аффективность» наиболее высокие результаты встречаются чаще также у учащихся 8-го, а затем и 9-го классов. У учеников более старших классов, напротив, преобладают низкие показатели. Это говорит о том, что ученики 8—9 классов при оценке ситуации руководствуются эмоциями, в то время как у учащихся 10—11 классов доминирует интеллект.

    Рис. 1. Распределение данных по методике «Опросник суицидального риска (ОСР)» А. Н. Шмелева в модификации Т. Н. Разуваевой


  •    Вера в уникальность своих переживаний по одноименной шкале ярко выражена у учащихся 8 класса, в отличие от учащихся 9 класса, которые адекватно расценивают себя с этой точки зрения. Низкий уровень уникальности в равной степени наблюдается у учащихся 10—11 классов, что может объясняться их отношениями с семьей или сверстниками.

  •    Высокий уровень несостоятельности преобладает у учащихся 9 класса, что указывает на их неспособность решать жизненные задачи. На этот показатель могут влиять, например, отношения с учителями и родителями. Так, учащиеся часто могут слышать от своих учителей о том, что они ничего не сдадут и в итоге никуда не поступят, а также не получать от родителей необходимой поддержки. Средний уровень по этой же шкале преобладает у респондентов 8 класса, а низкий — у учащихся 10—11 классов.

  •    По шкале «Социальный пессимизм» высокие результаты преобладают у учащихся, сдающих экзамены, что указывает на наличие у этой группы испытуемых отрицательной концепции мира. Другая группа — 8-й и 10-й классы — напротив, воспринимают мир в положительном свете.

  •    Результаты по шкале «Слом культурных барьеров» показали преобладание низкого

уровня во всех классах, что свидетельствует о том, что большинство испытуемых не стремятся оправдать суицид или сделать его более привлекательным.

  •    Инфантильный максимализм наиболее ярко выражен у учащихся, сдающих экзамены, и у учащихся 8 класса. Такие результаты указывают на то, что многие испытуемые имеют аффективную фиксацию на своих неудачах и также склонны распространять локальный конфликт какой-то одной сферы на другие.

  •    Результаты шкалы «Временная перспектива» показали, что по мере своего взросления подростки все чаще начинают задумываться и планировать свое будущее. В данном случае учащиеся 8 класса пока еще не имеют такой тенденции и способности, что можно объяснить их возрастными особенностями (например, жизнь по принципу «одного дня»). Неопределенность у испытуемых 9 класса может быть связана с тем, что в этом классе подросток еще не может точно решить, где он продолжит свое обучение: в школе или в другом учебном заведении.

  •    Наконец, показатели антисуицидального фактора указывают на то, что большинство испытуемых не склонны к суицидальному поведению. Однако среди тех, кто все же имеет такие тенденции, чаще всего встречаются учащиеся, сдающие экзамены.

Далее мы обработали эти результаты с по-    ню какого-либо признака, измеренного количе- мощью U-критерия Манна-Уитни, который явля-    ственно.

ется непараметрическим и предназначен для Полученные данные представлены в таб-сравнения двух независимых выборок по уров-    лице 1.

Таблица 1

Выявление различий по методике «Опросник суицидального риска (ОСР)» А. Г. Шмелева в модификации Т. Н. Разуваевой (U-критерий Манна-Уитни)

Группа         I        II       III       IV       V       VI       VII      VIII

IX

Группа 1 n =     63,425   61,742    62,8    61,375    55,7    63,325   56,783   54,508

(средние)

64,5

Группа 2 n =     57,575   59,258    63,2    59,625    65,3    57,675   64,217   66,491

(средние)

56,5

U                  1624,5    1725,5     1662     1747,5     1512     1630,5     1577     1440,5

1560

p-level            0,339     0,687     0,453     0,774     0,116     0,342     0,195     0,062

0,093

Анализ результатов статистического критерия показал, что достоверных различий между двумя группами учащихся по уровню суицидального риска нет. Это указывает на то, что и среди сдающих, и среди не сдающих экзамены встречаются те учащиеся, которые как склонны к суицидальному поведению, так и, напротив, таких тенденций не имеют.

В качестве небольшого вывода к проведенному исследованию стоит отметить, что, несмотря на отсутствие достоверных различий, анализ процентного соотношения наглядно показал, что большинство испытуемых, склонных к суицидальному поведению, находятся в выпускных классах. Кроме того, такие показатели, как демонстративность, аффективность, убежденность в свою уникальность и планирование своего будущего, изменяются по мере взросления школьника. Например, к демонстративному и аффективному поведению наиболее склонны восьмиклассники. К ним же относится вера в свою «особенность и неповторимость», а также неспособность планировать свое будущее. Обратная тенденция наблюдается у учащихся 11 класса, которые, напротив, уже в меньшей степени стремятся привлечь внимание окружающих, чаще действуют по воле разума, име- ют более «приземленное» представление о себе самом, а также чаще задумываются о своем будущем. Отдельно стоит упомянуть и о том, что наиболее высокий уровень максимализма встречается у одиннадцатиклассников, что говорит о том, что эти учащиеся склонны распространять локальный конфликт конкретной сферы и на другие сферы жизни и аффективно фиксироваться на своих неудачах.

Таким образом, результаты нашего исследования по изучению суицидального риска показали, что большинство учащихся не склонны к суицидальному поведению в предэкзаменационный период. Однако чтобы не допустить рост подобных тенденций, необходимо проводить мероприятия по профилактике суицидального поведения.

В настоящий момент данное направление уже хорошо развито и может предложить множество различных способов и методов для решения этой проблемы: социально-психологические тренинги, арт-методы, индивидуальные беседы с психологом и проведение мини-лекций, а также просветительская работа с учителями и родителями учащихся с целью обучения тому, как можно помочь подростку преодолеть предстоящие испытания и оказать ему поддержку.

Список литературы Исследование суицидального риска школьников в период подготовки к ОГЭ и ЕГЭ

  • Банников Г. С. Методические рекомендации (памятка) психологам образовательных учреждений по выявлению и предупреждению суицидального поведения среди несовершеннолетних / Г. С. Банников, О. В. Вихристюк, Л. В. Миллер, Т. Ю. Синицына. — М. : ГБОУ ВПО МГППУ, 2013. — URL: http://psychlib.ru/resource.php/pdf/documents/BMr-2013.pdf (дата обращения: 25.12.2020).
  • Грачева А. В. Особенности суицидального поведения в подростковом возрасте / А. В. Грачева, А. А. Бажинова // Территория науки. — 2016. — № 4. — С. 8—12.
  • Ефремов В. С. Основы суицидологии / В. С. Ефремов. — СПб. : Диалект, 2004. — 480 с.
  • Калмыков Ю. А. Подростковый суицид / Ю. А. Калмыков // Научный Татарстан. — 2018. — № 4. — С. 20—22.
  • Лукашук А. В. Характеристика детских и подростковых суицидов (обзор литературы) / А. В. Лукашук, М. Д. Филиппова, О. Ю. Сомкина // Российский медико-биологический вестник имени академика И. В. Павлова. — 2016. — № 2. — С. 137—143.
  • Лялина Н. В. Подростковый суицид: сущность и причины / Н. В. Лялина // Наука и образование: проблемы, идеи, инновации. — 2019. — № 1(13). — С. 35—38.
  • Монах Ю. В. К вопросу о профилактике суицидального поведения у старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ / Ю. В. Монах // Повышение профессионального мастерства педагогических работников в России: вызовы времени, тенденции и перспективы развития. — Иркутск : Иркут, 2019. — С. 106—110.
Еще
Статья научная