Исследование суицидального риска школьников в период подготовки к ОГЭ и ЕГЭ
Автор: Д. В. Мажанова, И. В. Михайлова
Журнал: Симбирский научный Вестник @snv-ulsu
Рубрика: Психология и педагогика
Статья в выпуске: 1 (43), 2021 года.
Бесплатный доступ
В статье рассматриваются различные теоретические подходы суицидального поведения преимущественно в подростковом возрасте, отмечаются особенности и факторы, влияющие на его возникновение, среди которых упоминается и подготовка к экзаменам. Также представлены результаты исследования суицидальных тенденций у учащихся 8—11 классов и сравнительный анализ полученных данных у учащихся, сдающих (9, 11 классы) и не сдающих (8, 1 0 классы) экзамены, с целью выявления возможных различий. Несмотря на то, что полученные результаты не подтвердили гипотезу о повышении суицидального риска, были обозначены некоторые аутодеструктивные тенденции, что указывает на необходимость проведения мероприятий по снижению и профилактике суицидального поведения.
Суицид, суицидальный риск, девиантное поведение, единый государственный экзамен (ЕГЭ), основной государственный экзамен (ОГЭ), государственная итоговая аттестация (ГИА), профилактика суицидального поведения.
Короткий адрес: https://sciup.org/14119685
IDR: 14119685
Текст научной статьи Исследование суицидального риска школьников в период подготовки к ОГЭ и ЕГЭ
Несмотря на множество имеющихся теоретических подходов и исследований, специализирующихся на суицидальном поведении, проблема подросткового суицида является актуальной и в настоящее время. Было также выявлено множество факторов возникновения и развития суицидального риска, среди которых в последнее время все чаще выделяют и период сдачи экзаменов и подготовки к ним.
В России освоение образовательных программ основного общего образования завершается обязательной государственной итоговой аттестацией (ГИА), которая проходит в двух формах: основной государственный экзамен (ОГЭ) для учащихся 9 класса и единый государственный экзамен (ЕГЭ) для учащихся 11 класса. Обе формы практически каждый год подвергаются различным нововведениям: начиная от содержания контрольно-измерительных материалов и заканчивая контролем, который начинает осуществляться над школьниками с момента их вхождения в пункт проведения экзамена. К сожалению, не все эти изменения проходят бесследно и воспринимаются сдающими положительно.
Успешная сдача экзаменов подразумевает 100 % усвоение учебного материала за весь период обучения и усиленную подготовку к ним, желательно с посещением дополнительных образовательных курсов и репетиторов. Кроме того, многие учителя и даже сами родители выпускников в попытке замотивировать начинают запугивать школьников, используя в своих монологах такие выражения, как «вы ничего не сдадите» или «вы никуда не поступите», что на практике дает обратный эффект, оказывая на подростков скорее негативное влияние. Отдельно стоит упомянуть и тех товарищей, которые уже прошли через эти испытания и теперь активно делятся своим опытом, в подробностях рассказывая о том, с чем им пришлось столкнуться. В совокупности все это приводит к дополнительному источнику стресса, с которым вынужден бороться подросток на фоне переживаемых им возрастных изменений (физиологическое созревание, эмоциональная нестабильность и резкая переменчивость настроения, качественная трансформация психики и т. д.).
Итак, впервые термин «суицид» был использован в работе британского медика Томаса Брауна “Religio medici” («Религия врача») (1642) и был образован из двух латинских слов: “sui” (себя) и “caedere” (убивать), что при слиянии дословно обозначает «самоубийство» [4]. Позже эта тема продолжила свое существование прежде всего в работах многих психоаналитиков (З. Фрейд, А. Адлер, К. Хорни и др.), затем распространилась и на других исследователей (Э. Шнейдман, А. Буковчик, К. Меннингер и др.), в том числе отечественных (А. Г. Амбрумова, В. А. Тихоненко, А. Е. Личко, С. В. Бородин, Е. Г. Банщикова и др.). И, по мнению многих авторов, суицидальное поведение включает в себя не только завершенное самоубийство, но и суицидальные попытки и намерения [5, 9].
В качестве особенностей подросткового суицида А. Г. Амбрумова выделяла невозможность адекватной оценки подростком итогов и результатов своего поступка, незначительность причин совершения суицида, а также наличие взаимосвязи суицидального поведения с девиантным [7].
По мнению А. Е. Личко, суицидальное поведение в данном возрасте бывает демонстративным (с целью шантажа, например), аффективным и истинным [1].
Грачева А. В. и А. А. Бажинова считают, что подростковый суицид происходит вследствие недостатка жизненного опыта, из-за чего подросток не в состоянии определить цель своей жизни, без которой его существование кажется ему бессмысленным. Авторы также отмечают, что причиной суицида могут быть несколько мотивов, которые, накапливаясь, приводят подростка к такому непростому решению [3].
Безусловно, причины возникновения и развития суицидального поведения индивидуальны. Среди наиболее частых указывают неблагоприятный климат в семье и недостаток родительского внимания, любовные конфликты, конфликты со сверстниками и одноклассниками, средства массовой информации и Интернет, озабоченность недостатками собственной внешности, одиночество [6, 7]. В последние годы в перечень этих факторов все чаще включают и учебную деятельность, в особенности сдачу выпускных экзаменов, результаты которых играют важную роль при поступлении в последующее учебное заведение [6].
Таким образом, теоретический анализ по данному направлению показал, что суицидальное поведение в подростковом возрасте имеет множество особенностей и факторов возникновения, среди которых начинают чаще упоминать пред- и экзаменационный периоды.
Наше исследование направлено на изучение суицидального риска у школьников в предэкзаменационный период и сравнение показателей у учащихся, которые сдают и которые не сдают экзамены, с целью выявления возможных различий.
Психодиагностика испытуемых проводилась в марте 2021 года на базе МБОУ Многопрофильный лицей г. Димитровграда. В качестве тестируемых были выбраны учащиеся с 8 по 11 класс (14—18 лет, средний возраст — 16 лет) в количестве 120 человек (60 девочек, 60 мальчиков). Выборка также была разделена на две большие группы: сдающие (9, 11 классы) и не сдающие (8, 10 классы) экзамены.
В качестве психодиагностического метода была использована методика «Опросник суицидального риска (ОСР)» А. Г. Шмелева в модификации Т. Н. Разуваевой (1933) [2]. Целью данного опросника является диагностика суицидального риска и выявление уровня сформированно-сти суицидальных намерений. В качестве метода математической статистической обработки мы использовали методы описательной статистики и U-критерий Манна-Уитни.
Полученные результаты по методике графически представлены на рисунке 1.
Анализ данных показал следующее.
-
• По шкале «Демонстративность» большинство испытуемых с высоким уровнем учатся в 8 классе, что свидетельствует об их стремлении привлечь внимание окружающих к себе и своим несчастьям, добиться от них сочувствия и понимания.
-
• По шкале «Аффективность» наиболее высокие результаты встречаются чаще также у учащихся 8-го, а затем и 9-го классов. У учеников более старших классов, напротив, преобладают низкие показатели. Это говорит о том, что ученики 8—9 классов при оценке ситуации руководствуются эмоциями, в то время как у учащихся 10—11 классов доминирует интеллект.
Рис. 1. Распределение данных по методике «Опросник суицидального риска (ОСР)» А. Н. Шмелева в модификации Т. Н. Разуваевой
-
• Вера в уникальность своих переживаний по одноименной шкале ярко выражена у учащихся 8 класса, в отличие от учащихся 9 класса, которые адекватно расценивают себя с этой точки зрения. Низкий уровень уникальности в равной степени наблюдается у учащихся 10—11 классов, что может объясняться их отношениями с семьей или сверстниками.
-
• Высокий уровень несостоятельности преобладает у учащихся 9 класса, что указывает на их неспособность решать жизненные задачи. На этот показатель могут влиять, например, отношения с учителями и родителями. Так, учащиеся часто могут слышать от своих учителей о том, что они ничего не сдадут и в итоге никуда не поступят, а также не получать от родителей необходимой поддержки. Средний уровень по этой же шкале преобладает у респондентов 8 класса, а низкий — у учащихся 10—11 классов.
-
• По шкале «Социальный пессимизм» высокие результаты преобладают у учащихся, сдающих экзамены, что указывает на наличие у этой группы испытуемых отрицательной концепции мира. Другая группа — 8-й и 10-й классы — напротив, воспринимают мир в положительном свете.
-
• Результаты по шкале «Слом культурных барьеров» показали преобладание низкого
уровня во всех классах, что свидетельствует о том, что большинство испытуемых не стремятся оправдать суицид или сделать его более привлекательным.
-
• Инфантильный максимализм наиболее ярко выражен у учащихся, сдающих экзамены, и у учащихся 8 класса. Такие результаты указывают на то, что многие испытуемые имеют аффективную фиксацию на своих неудачах и также склонны распространять локальный конфликт какой-то одной сферы на другие.
-
• Результаты шкалы «Временная перспектива» показали, что по мере своего взросления подростки все чаще начинают задумываться и планировать свое будущее. В данном случае учащиеся 8 класса пока еще не имеют такой тенденции и способности, что можно объяснить их возрастными особенностями (например, жизнь по принципу «одного дня»). Неопределенность у испытуемых 9 класса может быть связана с тем, что в этом классе подросток еще не может точно решить, где он продолжит свое обучение: в школе или в другом учебном заведении.
-
• Наконец, показатели антисуицидального фактора указывают на то, что большинство испытуемых не склонны к суицидальному поведению. Однако среди тех, кто все же имеет такие тенденции, чаще всего встречаются учащиеся, сдающие экзамены.
Далее мы обработали эти результаты с по- ню какого-либо признака, измеренного количе- мощью U-критерия Манна-Уитни, который явля- ственно.
ется непараметрическим и предназначен для Полученные данные представлены в таб-сравнения двух независимых выборок по уров- лице 1.
Таблица 1
Выявление различий по методике «Опросник суицидального риска (ОСР)» А. Г. Шмелева в модификации Т. Н. Разуваевой (U-критерий Манна-Уитни)
Группа I II III IV V VI VII VIII |
IX |
Группа 1 n = 63,425 61,742 62,8 61,375 55,7 63,325 56,783 54,508 (средние) |
64,5 |
Группа 2 n = 57,575 59,258 63,2 59,625 65,3 57,675 64,217 66,491 (средние) |
56,5 |
U 1624,5 1725,5 1662 1747,5 1512 1630,5 1577 1440,5 |
1560 |
p-level 0,339 0,687 0,453 0,774 0,116 0,342 0,195 0,062 |
0,093 |
Анализ результатов статистического критерия показал, что достоверных различий между двумя группами учащихся по уровню суицидального риска нет. Это указывает на то, что и среди сдающих, и среди не сдающих экзамены встречаются те учащиеся, которые как склонны к суицидальному поведению, так и, напротив, таких тенденций не имеют.
В качестве небольшого вывода к проведенному исследованию стоит отметить, что, несмотря на отсутствие достоверных различий, анализ процентного соотношения наглядно показал, что большинство испытуемых, склонных к суицидальному поведению, находятся в выпускных классах. Кроме того, такие показатели, как демонстративность, аффективность, убежденность в свою уникальность и планирование своего будущего, изменяются по мере взросления школьника. Например, к демонстративному и аффективному поведению наиболее склонны восьмиклассники. К ним же относится вера в свою «особенность и неповторимость», а также неспособность планировать свое будущее. Обратная тенденция наблюдается у учащихся 11 класса, которые, напротив, уже в меньшей степени стремятся привлечь внимание окружающих, чаще действуют по воле разума, име- ют более «приземленное» представление о себе самом, а также чаще задумываются о своем будущем. Отдельно стоит упомянуть и о том, что наиболее высокий уровень максимализма встречается у одиннадцатиклассников, что говорит о том, что эти учащиеся склонны распространять локальный конфликт конкретной сферы и на другие сферы жизни и аффективно фиксироваться на своих неудачах.
Таким образом, результаты нашего исследования по изучению суицидального риска показали, что большинство учащихся не склонны к суицидальному поведению в предэкзаменационный период. Однако чтобы не допустить рост подобных тенденций, необходимо проводить мероприятия по профилактике суицидального поведения.
В настоящий момент данное направление уже хорошо развито и может предложить множество различных способов и методов для решения этой проблемы: социально-психологические тренинги, арт-методы, индивидуальные беседы с психологом и проведение мини-лекций, а также просветительская работа с учителями и родителями учащихся с целью обучения тому, как можно помочь подростку преодолеть предстоящие испытания и оказать ему поддержку.
Список литературы Исследование суицидального риска школьников в период подготовки к ОГЭ и ЕГЭ
- Банников Г. С. Методические рекомендации (памятка) психологам образовательных учреждений по выявлению и предупреждению суицидального поведения среди несовершеннолетних / Г. С. Банников, О. В. Вихристюк, Л. В. Миллер, Т. Ю. Синицына. — М. : ГБОУ ВПО МГППУ, 2013. — URL: http://psychlib.ru/resource.php/pdf/documents/BMr-2013.pdf (дата обращения: 25.12.2020).
- Грачева А. В. Особенности суицидального поведения в подростковом возрасте / А. В. Грачева, А. А. Бажинова // Территория науки. — 2016. — № 4. — С. 8—12.
- Ефремов В. С. Основы суицидологии / В. С. Ефремов. — СПб. : Диалект, 2004. — 480 с.
- Калмыков Ю. А. Подростковый суицид / Ю. А. Калмыков // Научный Татарстан. — 2018. — № 4. — С. 20—22.
- Лукашук А. В. Характеристика детских и подростковых суицидов (обзор литературы) / А. В. Лукашук, М. Д. Филиппова, О. Ю. Сомкина // Российский медико-биологический вестник имени академика И. В. Павлова. — 2016. — № 2. — С. 137—143.
- Лялина Н. В. Подростковый суицид: сущность и причины / Н. В. Лялина // Наука и образование: проблемы, идеи, инновации. — 2019. — № 1(13). — С. 35—38.
- Монах Ю. В. К вопросу о профилактике суицидального поведения у старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ / Ю. В. Монах // Повышение профессионального мастерства педагогических работников в России: вызовы времени, тенденции и перспективы развития. — Иркутск : Иркут, 2019. — С. 106—110.