Исследование традиционного и альтернативного методов изложения механики в школе

Сейчас по механике имеетеы несколько альтернативных учебников. Есть ли к ЭТОМ необходимость? Ведь долгое время школа обходилась одним учебником (Кикоин И.К., Кикоин А.К. Физика: Учеб, для 9 кл. сред. шк. М., 1989), Практики говорят, что необходимость есть, и утверждают; что это самый трудный учебник в мире и его хорошо усваивают только 20 % изучающих. В нем не учтен ряд психологических требований. Так. утверждается (см.: Владимирская Т.Н. Обзор статей о языке и стиле, помет ценных в I - I 7 выпусках сборника «Проблемы 1 пкольного учебника» /7 Проблемы школьного учебника, М., 1988. Вып. 18), чт о- в одном предложении может быть не более 16 слов, иначе из-за потери смысла запоминание затруднено, в упомянутом же учебнике в первом законе Ньютона 27 слов Замечено, что большое число абитуриентов затрудняются его воспроизвести на приемных экзаменах.

Механика использует свои термины и понятия, позволяеощис точно передать смысл физических сведений. Но она насыщена и житейскими понятиями. Есть соблазн широко использован? великорусский язык. Материал быстрее понимается и запоминается в изломе ргии словами понятными.

Основная нулевая з интеза нашего исследования: любое отклонение от1 традиционного изложения механики даже при сохранении смысла ухудшает запоминаемость предложенного материала.

Основная альтернативная гипотеза: запоминаемость материала из курса механики улучшается по сравнению с традиционным изложением, если текст сделать ритмическим И рифмованным, учитывая при этом требования психологии. Здесь мы придерживались идей- изложенных В-Я. Лы ковым в кЕгиге «Эстетическое воспитание при обучении физике» (М., 1986), где про-поведуются эстетизм и красота формы изложения школьной физики. Сам АС. Пушкин отмечал. что поиск нужного слова зависит от ритма и рифмы: «Читатель ждет уж рифмы “розы”, так на бери ее скорей».

Еще в исследовании выяснялся вопрос о том, имеются ли различия в запоминаемости у учеников. Отличающихся друг ОТ друга по некоторым параметрам. Нулевая гипотеза в этом случае была такова: нет статистически различимых особенностей в запоминании материала по механике у разных катезорий учащихся. По альтернативной гипотезе считалось, что запоминаемость статистически различима для групп учащихся, отличающихся интересом к изучаемым предметам (физики и лирики), полом, отношением к учебе (отличники и др.).

Нод запоминаемостью п понимали отношение ошибок, искажающих суть определения Nn к числу исходных Мо, т. е, n=N,/Nfl.            (Г)

Синонимы И целые выражения, нс ис-кажающие фразы, не считались ошибкой, но количество слов устанавливалось по предложенному тексту. При потере смысла выражения все количество слов его относили к ошибочным.

Для исследования взяты 5 фрагментов, изложенных з^розой учебника и в рифмованной форме, содержащих в сумме 195 и 185 сток и знаков препинания соответственно. В табл. 1 приведены эти фрагменты.

Поскольку п одновременно подвержено четырем выбранным воздействиям (рифмовка, физики и лирики, пол, отношение к учебе), то для увеличения достоверности мы применили принципы планирования эксперимеЕгга. Фактором х, обузиачи- v"

Таблица ]

Фрагменты изложения механики

Суть фрагмента	Изложение из учебника	Риф нова иное изи i Оже t ine
Понятие материи 1-й закон Ньютона 3-й закон Ньютона 2-й закон Пью-топа. Понятие массы	Все, иго реально существует а мире и па Земле. и пне Земли. называют в науке материей. Материальны окружающие нас разнообразные тела и вещества, из которых эти тела состоят. Звук. свет, радиоволны, хотя их телами не называют, тоже материальны -они реально существуют. Выражение «реально существует» означав, ню ют или иной предмет вообще, окружающий нас материальный мир существует независимо от нашего сознания и действует или может действовать на наши органы чувств. Существуют такие системы от-счета, относитвльею которых поступательно движущееся тело иохраняет свою скорость ПОСТОЯННОЙ, если на него нс повлияют другие тела или влияние других тел ком пен сируется. Тела действуют друг на друз а с силами. направленными вдоль одной и гой же прямой рапными МО модулю И Г трот И Bill юложнымн по направлению. Сила, действующая на тело, равна произведению массы тела на сообщаемое этой силой ускорение. Масса тела - это величина, характеризуют i (а я и нертнисть. Инертность - это свойство, присущее всем телам. Состоит оно в том, что для изменения скорости тела требуется некоторое время. В 1889 г. за единицу массы взят эталон, получивший название _к ил о грамм. __________	Яблоки, груши, грейпфруты Имеют общее имя - фрукты. Стол, стул, полку, кровать Мебелью принято называть. Для фруктов и мебели, если их вместе вЭя гь, Слово «предметы» можно применять. Человечество, звук, запах и свет Не называют словом «предмет», Нужно таксе слово подобрать, Чтобы для всего употреблять. «Материя» - термин, который означает Все объективно реальное, что нас окружает, Что мы прямо иль косвенно ошушаем, Видим, слышим, чувствуем обоняем. Тело движется равномерно к прямо Иль соблюдает покой, Если все силы уравновешены Или нет ни одной. Если первое чело оказывает на второе воздействие. То ОНО получает обратно! оправленное1 ра в ное । j роти водействи е.1 Произведение массы на ускорение Показывает силы значеЕсие, Есть у тел у всех стремленье Сохранять свое движенье. Чтоб их вывести из покоя, Нужно время кой-какое. Свойство это надо знать И инертностью назван,. Масса есть сопротивленье Изменению движенья. 1 10 лет как эталон Массы килограмм введен. Это цилиндр из иридия с платиной. В бюро мер и весов хранится он тщательн о,

лч мс год изложен и я (плюс -рифмовка, ми-^^ - прузад фактором х_, интерес КТСМ или иным предметам (плюс - физики, мину с — л ирики); ф а «горем х.. - । юл (пл юс - де-ночки, минус мальчики); фактором хц -отношение к учебе (отличники, т. е. имеющие в классном журнале итоговые оценки по всем предметам 4 и 5, обозначались плюсом, вес друт не - минусом) Выбор зна-ка не имел значения, Фактор х, определялся тоже ло оценкам в журнале за гуманитарные предметы и за естественные Исходя из вышеизложенного пыла составлена матрина планирования симметричная, нормированная и ортогональная. Она дан,-: в табл. 2,

Габлица2

	М ат	•рица планирования		и ре я у»	ыаты се реализации
' Номер зкепе-римента	С__		Факторы			Результаты
	Хз фиктивны и	Х| । рифма проза	х? +лирики - физики	Хз + жен. - муж.	Х4 + отл. -др.	П| ученика	П2 дублера		£" ред и ев: тлаче- ; НИС
1	-г-	t		4-	+	0,0 80	0,020		0,05
2	-L-	-	+	+		0,36	0,20		0,28
3	—	+		+	-	0,15	0,04		0,10
4	—	-•		+	4-	0,22.	0,15		ОД Я
5	—	+	+			0,04	0X12		0,03
6	—		+	-	+	0,35	0,05		0.20
7	-1-	-			-|-	0,01	0,02		0,015
8	—					0,20	од	6	0,18

Эксперимент проводили следующим образом. В мае» когда освоение пропедевтического курса физики было закончено, а механика еще не начиналась, из трех параллельных классов обычной городской школы были отобраны согласно плану эксперимента нужные категории учащихся. Измерения проводили одновременно для всех. Каждого ученика сажали отдельно, вручали ему тексты, либо рифмованные, либо из учебника, давали 40 мин на запоминание. Запомненное восстанавливалось письменно. Списывания, консул ьтаини и записи были исключены.

Проверка результатов показала, что при уровне значимости 0,05 дисперсии однородны, а выбранная линейная модель адик-мтна, поэтому статистическая обработка правомочна.

Конечной целью обработки были получение полинома и его анализ по результатам испытаний. Полипом имеет вид, п - 0,13 - 0,1 8х + 0,01х, + 0,023^ -

-0.0Гхг (2>

Здесь свободный член является среднеарифметическим из результатов и нужен для статистической обработки. Поскольку п желательно иметь наименьшее, го знаки четко показывают, какой уровень лучше взять для каждого фактора. Если перед коэффициентом стоит ПЛЮС? то надо брать отрицательный уровень; если минус — то положительный- Так, коэффициент при х, отрицательный, это означает, что рифмованный текст дает меньшее и, следова-।ельно, он эффективнее. Плюс перед слагаемым с х, свидетельствует о том, что запоминаемость механики лучше у физиков. Следующий коэффициент при к. имеет плюс. Это говорит о том, что у мальчиков запоминаемость лучше, При xq - минус, значит, залом инасмостъ у неотличЕ i и ков лучше.

Абсолютная величина коэффициентов показывает силу воздействия фактора на запоминаемость Но для достоверного вывода надо установить удовлетворяющий уровень значимости и вычислить ошибку коэффициентов, Если взять уровень значимости 0,01. то ошибка будет 0,06 Тогда коэффициенты х., xr Xz незначимы, так как меньше ошибки, и их анализ не имеет смысла. О значимом коэффициенте при

? $$^^     ИНТЕГРАЦИЯ

ОБРАЗОВАНИЯ Щ^^

х( можно сказать, что с вероятностью 99 % он показывает] запоминаемость рифмованного текста много большую, чем взятого из учебника, и это характерно для и с п ыту с м ых любой рас с м атр и в ае м О и категории.

Изменение уровня значимости до 0,2 Приводит к^- ошибке 0,016, и тогда значимыми становятся коэффициенты при х₃и X., а коэффициент при х, остается незначимым. Эта показывает, ЧТО у мальчиков запоминаемость механики лучше, чем у девочек, так же как у пеотлични-ков по сравнению С отличниками. Но эти результаты грубее. таге как они сделаны с допущением, что вероятность правильного вье вода 80 %.

Дня выяснения запоминаемости отдельно рифмованного текста и прозы результаты разбивали на два блика. Получились полиномы:

п . = -0,006а, +0,019^ -0ЛЮ9х., (3) п =-ОДДх. + ОД^х.-0,025х_л. (4} Здесь 11^ - для рифмованной части результатов; h - для текста из учебника.

Расшифровываются они, подобно вы-шепо казан ному. Так, в полиноме (3) видно, что значим [Оль ко фактор х,, И он показывает большую запоминаемость у мальчиков, когда текст механики зарифмован Вероятность - Я0 %, В полиноме (4). наоборот, при х. коэфф и г тент пезма-чим, и у кого запоминаемость лучше, узнать невозможно. Зато другие коэффициенты значимы, и видно* что текст из учебника лучше запоминают физики, а не ДНрИКИ. и отличники по сравнению с неотлнчг гиками. Такой вывод кажется ра^ зумным.

Проведенное исследование с достаточной достоверностью подтверждает необходимость наличия различных по форме изложения учебников. Известно, что в США существует до двух десятков подобных учебников. Только в таком случае учителям удобно вести дифференцированное и индивидуальное обучение физике (уверены, что и другим предметам гоже). Правы те практики, которые ищут приемлемые для учеников формы изложения. Даже наша непрофессионал ьная «рифматизация» фрагментов механики дала лучшуюза-поминаемо ст ь те кета

РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ КАК ОДИН ИЗ МЕТОДОВ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА

ЖЕ Глрднння, ясимру/г/н лидеры ясч/хшугми .МГУ им. HJ?. Оги/^вУ

Психологическая компетентность .специалиста предполагает наличие у пего психологических знаний, умений и навыков, а также сформирован ноги i icихилеч и че с кого мышления, позволяющего находить оптимальные способы разрешения проблемных ситуаций. Психологическое мышление, основными функциями которого являются познание другого человека и проектирование эффективных воздействий па него (см.: Романов К.М. Психология межличностного познания. Саранск* 1993Х можно рассматривать как одну из главных составляющих в структуре психологической компетентности. Поэтому для ее успешного формирования необходимо развитие научного психологического мышления» умений, разрабатывать олти- мальные способы воздействия на других л годен в проблемных ситуациях деятельности .

13 целях развития психологической компетентности будущего специалиста можно использовать как традиционные истоды обучения, связанные с передачей психо; ю-] ическихзнаний, так и активные социально-психалогические методы, направленные на формирование различных видов познавательной деятельности и форм мышления, а также на формирование практических умений и навыков межличностного воздействия.

Одним ИЗ таких методов является метод решения проблемных ситуаций. Его достоинство заключается в том, ЧТО при анализе ситуаций делового и межличност-