Исследование востребованных учителями направлений неформального образования по вопросам организации дистанционного образования

Система образования находится в постоянном поиске таких образовательных подходов, которые, с одной стороны, на максимально эффективном уровне позволят усвоить учебный материал, с другой, усилить интерес учащихся, как к отдельным предметам, так и всему обучению в целом. Можно выделить и третью сторону – такой подход не должен усложнять систему обучения самих педагогов. В таких условиях уместно говорить о неформальном образовании как системе обучения, реализующего все перечисленные задачи. Неформальное образование – это тот подход, который быстрее адаптируется к социально-экономическим изменениям, нежели чем традиционная система образования. Современная система обучения, столкнувшаяся в 2020 году с негативным влиянием пандемии коронавируса, была вынуждена пересмотреть содержание образовательного процесса с точки зрения методов и форм обучения.

Переход на дистанционные технологии обусловил необходимость включения в образовательный процесс отдельных элементов неформального образования (в частности, речь идет об использовании ресурсов разнообразных образовательных интернет-сайтов, посредством которых учащиеся получают дополнительные задания), что повлекло множество проблем методического и организационного характера. Динамичность процесса перехода не оставила времени на грамотное обучение использованию новых форм образования ни учащимся, ни учителям. В таких условиях резко актуализируется проблема неформального образования учителей. В этой связи целью работы явилось исследование проблем и перспектив неформального образования учителей в условиях использования дистанционных технологий.

Обзор литературы

Значимость неформального образования возросла в тот период, когда пришло понимание низкой адаптации и мобильности традиционной системы образования к резким социально-экономическим изменениям. Неформальное образование широко обсуждается на международном уровне и стало частью международного дискурса об образовательной политике в конце 1960-х – начале 1970-х гг. Именно в тот период возникли опасения, что образовательные программы и экономический рост не идут нога в ногу, а рабочие места не всегда возникают непосредственно в результате участия системы образования. Многие страны столкнулись с политическими и экономическими трудностями в оплате за расширение формального образования. В 1993 году P. E. Fordham предположил, что ключевыми характеристиками неформального образования являются: соответствие потребностям обездоленных групп населения, забота о конкретных категориях людей, ориентация на четко определенные цели, гибкость в организации и методах [1]. Автором был сделан вывод о том, что формальные образовательные системы слишком медленно адаптируются к внешним изменениям жизни населения и что сдерживают их развитие не только собственный консерватизм, но и инерция самого общества.

В 2011 году в результате сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО, принята «Международная стандартная классификация образования», согласно которой содержание неформального образования раскрывается как «образование, которое институционализировано, целенаправленно и спланировано лицом или организацией, обеспечивающей предоставление образовательных услуг» [2]. Важно, что неформальное образование позиционируется как дополнительное, либо альтернативное основному. Кроме того, оно не обязательно должно иметь непрерывно направленную структуру. В Меморандуме непрерывного образования Европейского Союза неформальное образование трактуется как образование «обычно не сопровождающееся выдачей документа, происходящее в образовательных учреждениях или общественных организациях, клубах и кружках, а также во время индивидуальных занятий с репетитором или тренером» [3]. Важным аспектом, отраженным в Меморандуме, является необходимость усиления связи между учреждениями формального и неформального образования.

С точки зрения A. Kedrayate, существует три точки зрения о содержании концепции неформального образования:

• 1)    это процесс;

• 2)    это система;

• 3)    это надстройка традиционной системы образования.

В первом случае содержание неформального образования раскрывается как ответ на неспособность существующей системы образования выполнить роль, предписанную для нее. Во втором случае авторами приводятся отличительные особенности неформального образования от формального по следующим элементам: цель (краткосрочная и конкретная), временной период (короткий цикл, повторяющийся, неполная занятость для учащегося), содержание (ориентация на результат и индивидуализация, практичность), система образования (связанная с сообществом, гибкая структура, ориентация на ученика, ресурсосбережение), контроль (самоуправляемая, демократичная система) [4].

Следует отметить, что чаще всего исследования по неформальному образованию обращены в сторону получателя образовательной услуги [5; 6]. Менее всего исследовано содержание, проблемы и перспективы неформального образования учителей и педагогов. Так, В. В. Улитко, рассуждая об эффективности традиционной системы дополнительного образования, приводит следующие факты, говорящие о необходимости введения неформальных технологий: полученная на курсах повышения квалификации информация, забывается взрослыми учащимися на 50% через 2 дня, на 80% через неделю и на 90% через месяц [7], а использование новых технологий и практик, освоенных на курсах, через определенное время не применяется. Тому есть множество причин, основными из которых являются: сложность в восприятии иной точки зрения, сложность переориентации от роли учителя к роли ученика, появление быстрой усталости, наличие личных амбиций, мешающих воспринять чужое мнение и другие. Однако определено, что учащиеся учителя хорошо воспринимают инновационные формы занятий, если они не являются навязанными и принудительными.

Нельзя не согласиться с мнением М. С. Якушкиной в том, что в основе развития неформального образования педагогов лежит множество условий и факторов, основным из которых должно стать развитие личностного потенциала педагога, а отличительными чертами подобной формы образования педагога яв- ляются высокая мотивация, мобильность, динамичность содержание и технологий образовательной деятельности [8]. Комплекс условий, который должен быть положен в основу создания и реализации неформальных образовательных практик, включает:

• 1)    педагогические практики должны иметь творческий неформальный характер и требуют от педагога применения его способностей и интересов, актуализации знаний, умений, навыков;

• 2)    полное включение участников в продуктивные, социально значимые виды деятельности;

• 3)    участники должны нести осознанную ответственность за результаты работы и возможные риски;

• 4)    достижение эффективности осуществляется освоение педагогически значимых ситуаций в группе;

• 5)    неформальные технологии должны приближаться по интенсивности к реальной профессиональной педагогической деятельности.

Бесспорно, что информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), Интернет существенно увеличивают потенциал неформального образования. А. А. Киселевой мощнейшим средством профессионального самосовершенствования для учителей становятся сетевые профессиональные сообщества [9]. Очевидно, что в данном случае высокая прямая зависимость наблюдается между уровнем владения ИКТ и степенью использования неформальных образовательных технологий.

Тем не менее, согласно результатам исследования автора, более 75% учителей считают, что сетевые профессиональные сообщества являются источником новых компетенций. По мнению И. А. Юдиной, А. П. Орешко, выделяют следующие возможности педагогических сообществ: «создание новых возможностей для разнообразного образовательного, воспитательного и социального взаимодействия, доказательство ценности новых подходов к образовательному и социальному взаимодействию, изменение мышления субъектов образовательной среды, изменение практики» [10, c. 488].

Наряду с активными процессами формирования системы неформального образования, также динамично возникают проблемы органи- зационного, методологического, технического характера, что требует своего незамедлительного фундаментального и прикладного разрешения. С нашей точки зрения, учитывая складывающуюся тенденцию усиления влияния дистанционных технологий на систему образования, формы неформального образования будут развиваться в интернет-пространстве.

Методология (материалы и методы)

Эмпирическим материалом исследования послужили результаты опроса, проведенного в мае 2020 года на портале МетоКаб [11]. Одним из направлений опроса явилось определение характера изменения структуры и содержания деятельности учителя ОБЖ в процессе дистанционного образования.

Опрос включал 21 вопрос, среди которых к теме нашего исследования относились следующие:

• 1)    проблемы учителей, возникшие в процессе дистанционного обучения;

• 2)    характеристика используемых в учебном процессе инструментов;

• 3)    характеристика порядка выдачи заданий;

• 4)    характеристика порядка получения ответов;

• 5)    используемые педагогами образовательные платформы;

• 6)    оценка времени, затрачиваемого на подготовку заданий педагогами;

• 7)    оценка времени на коммуникацию учителей с учениками и родителями.

Респондентами выступили 337 педагогов из различных городов России, из которых 26% являются учителями ОБЖ, русского языка 11%, литературы 8%, математики 7%, английского языка 6% и др. Практически 80% респондентов – это женщины, стаж которых находится в диапазоне от 6 до 15 лет (23,4% опрошенных). Структура учителей-респондентов по возрасту следующая: 23,2% – моложе 35 лет, 35,5% – 50 лет и старше.

Представляется, что проблемы реализации дистанционного образования, выявленные в ходе этого опроса, должны быть положены в основу программ неформального образования педагогов.

Результаты и их описание

Эффективное использование передовых информационно-коммуникационных технологий в деятельности учителя вызывает настоятель- ную необходимость качественной подготовки к ним. Для того чтобы определить, в каком направлении необходимо сформировать содержательное наполнение программ подготовки, было выявлено, какие проблемы испытывают педагоги в дистанционном обучении.

В ходе опроса установлено, что в качестве основных проблем педагоги выделяют низкую активность учеников по удаленному выполнению заданий (54,0%), возникают трудности в освоении педагогом нового материала (50,5%). Также зафиксирована проблема организационного характера: ученики проходят задание в разное время (41,5%), что затрудняет сбор всех заданий.

Характеризуя инструментарий обучения учителя практически солидарны в том, что в приоритете остаются задания и материалы из бумажного учебника (66% опрошенных). Что касается иных инструментов, то 77% опрошенных выделили презентации, 71% – тесты, 59% – текстовые обучающие материалы и столько же процентов указали на видео лекции. Чуть менее востребованы Zoom (Skype) сессии (47%) и тренажеры (33%). Менее всего привлекательны занятия на Учи.ру, Я.Класс, discord.

Оценивая источники выдачи заданий учащимся, учителя выделили четыре основные группы: через группу в социальной сети (55,2%); по электронной почте (43,9%); через программы обмена сообщений (50,1%); задания размещаются на облачных сервисах для хранения файлов (27,9%).

В число инструментов выдачи заданий, выделяемых педагогами, также вошли система управления обучением образовательного учреждения, сайт образовательного учреждения, сайт педагога. Примечательно, что электронный журнал как средство выдачи заданий оказался на одном из последних мест (0,9%). Получение ответов также происходит по тем же каналам (на первом месте значится электронная почта, на втором – группа в социальных сетях, третьем – программа обмена сообщениями).

Что касается использования учителями образовательных платформ, то более чем в 50% случаев, это одна, либо две платформы; 12% – более 5 сайтов, 13% не видят необходимости в их использовании, а 5% не осведомлены о сайтах, которые содержат информацию по их предмету.

Большое значение для эффективного построения урока имеет время, затраченное на подготовку к занятиям, а также структура использования учебного времени. Порядка 65% учителей признали, что время, затраченное на подготовку к занятиям, существенно увеличилось. 70% учителей указывают на то, что стали уделять гораздо большее время коммуникации с учениками и родителями. В рамках исследования структуры учебного времени учителей установлено, что большая часть уходит на проверку знаний (66,2%), создание собственных учебных материалов (58%), поиск качественных учебных материалов (51%), коммуникацию с обучающимися (51%), подготовку оценочных заданий (47%).

Принимая во внимание тот факт, что 24% педагогов отрицательно относится к применению дистанционных технологий, оставшиеся выделили следующие позитивные характеристики дистанционного обучения:

• 1)    наличие возможности обучать в удобное время и в удобном месте (65% учителей);

• 2)    формирование навыков работы с большими объемами информации (55%);

• 3)    развитие самостоятельности в поиске и использовании необходимой информации (55%).

К иным задачам, которые решает дистанционное образование, педагоги отнесли: развитие навыков самоконтроля (55,2%), формирование мотивации к самообразованию (31,4%).

Обсуждение

С нашей точки зрения, исследование проблем реализации дистанционных технологий может явиться неким базисом в определении содержания программ неформального образования учителей. В рамках полученных ответов по проблемам в области дистанционного обучения, определено, что для педагогов определенную проблему вызывает качественная организация занятий. Обобщение результатов опроса в рамках исследования временного аспекта подготовки к дистанционным занятиям показало, что затрачиваемое время значимо увеличилось. В большей степени это касается разработки качественных занятий, которые были бы интересы учащимся и повысили уровень усвоения материала.

Увеличилось время на коммуникацию и получение обратной связи. Перспективы дистанционного обучения респондентами воспринимаются с точки зрения возможности перейти на более гибкие формы обучения, повысить его адресность, усилить значимость современных образовательных технологий.

На основе теоретических обобщений и результатов анализа эмпирического материала с нашей точки зрения целесообразно говорить о том, что для каждой проблемной ситуации можно противопоставить свой формат неформального образования учителей (табл. 1).

Таблица 1

Сопоставление проблем дистанционного обучения и форматов неформального образования учителя ОБЖ

Проблема дистанционного обучения	Формат неформальной подготовки учителя
Трудности в освоении нового материала	Курсы, в том числе, повышения квалификации
Проблемы повышения активности учеников	Сетевые сообщества учителей
Сложность организации проверки заданий в одно время	Тренинги, сетевые сообщества учителей
Низкая востребованность современных инстру ментов обучения	Семинары, круглые столы
Сложность использования облачных сервисов	Семинары, курсы повышения квалификации дистанционно
Трудности в поиске сайтов, образовательных платформ по своей дисциплине	Круглые столы, образовательные интернет-порталы
Сложности в установлении правильной коммуникации с учениками и родителями	Конференции
Сложности создания собственных учебных материалов и оценочных заданий	Система дистанционного обучения

Иными словами, для решения каждой проблемы должен быть выбран свой формат неформального образования, который более эффективно, чем другие, поможет решить возникающие проблемы.

Заключение

Неформальное образование позволяет учителю не менять свою структуру жизнедеятельности, но получать необходимые знания в полном объеме. Отсутствие обязательных, стандартизированных требований к результатам учебной деятельности, позволяет учителю получить необходимые знания в комфортной среде, что особенно важно для лиц старшего возраста, а также тем из них, для кого быть в роли ученика является сложной задачей. Результаты опроса учителей, проведенного в мае 2020 года посредством портала МетоКаб, позволили выявить проблемные места дистанционного образования и сделать предположение о возможности использования тех форматов неформального образования, которые позволят их преодолеть.