Исследование взаимосвязи успешности совместной деятельности детей младшего школьного возраста с индивидуально-личностными особенностями

Важность совместной деятельности в становлении и развитии сильного интегрированного «Я» ребенка подчеркивается многими как отечественными, так и зарубежными психологами. По мнению Л.С. Выготского, совместная деятельность, сопровождаемая общением, выступает фактором перехода психических функций из натурального, природного их характера в сознательный, т. е. высший, собственно человеческий [1]. По мнению М.И. Лисиной, для формирования личности ребенка важным является как общение со взрослым, так и общение в коллективе сверстников, при этом личность не только проявляется в таком общении, но и развивается в нем [2]. Оптимальное соотношение совместных и индивидуальных форм деятельности, в которых принимает участие ребенок, способствует его психическому здоровью и личностному росту. При их дисбалансе нарушается процесс развития личности ребенка, в частности, в сфере социальных отношений. По мнению В.Н. Мясищева, нарушение отношений проявляется в неспособности личности соотносить себя с другими и с ситуацией, что может привести к развитию невротических состояний [3]. Это обусловливает актуальность исследования процесса совместной деятельности с точки зрения ее успешности в контексте развития согласованных взаимодействий, которые являются основой для развития отношений сотрудничества детей младшего школьного возраста. В контексте нашего исследования ставилась задача проследить взаимосвязь успешности деятельности с та- кими индивидуально-личностными особенностями детей, как характер самооценки, уровень тревожности, устойчивость - неустойчивость к неопределенности.

Индивидуально-личностные особенности могут способствовать кооперированному взаимодействию либо затруднять согласованное социальное взаимодействие.

На основании вышеизложенных положений можно предположить, что на организацию детьми совместной деятельности влияют, с одной стороны, индивидуально-личностные особенности детей младшего школьного возраста (устойчивость - неустойчивость к ситуации неопределенности, уровень тревожности, характер самооценки), с другой - степень неопределенности ситуации, в которой организуется совместная деятельность.

Цель исследования - изучение взаимосвязи успешности совместной деятельности с точки зрения ее кооперированности и индивидуально-личностных особенностей детей младшего школьного возраста.

Методы и методики исследования :

• 1.    Метод наблюдения.

• 2.    Метод моделирования. В качестве модели используется аппаратурнаяная модель «Арка» (модификация А.С. Чернышева, Т.И. Сурьяниновой) и совместное изготовление аппликации [6].

• 3.    Методика Т.И. Сурьяниновой «Диагностика стратегий устойчивости и неустойчивости к неопределенности» [4].

• 4.    Методика С.Г. Якобсона «Лесенка самооценки» (модификация А.С.Чернышева, Т.И. Сурьяниновой) [6].

• 5.    Тест тревожности (Р. Темпл, М. Дорки, В. Амен).

Смирнов Н.В.              Исследование взаимосвязи успешности совместной деятельности детей младшего школьного возраста с индивидуально-личностными особенностями

Наблюдение за процессом организации совместной деятельности детьми на моделях «Арка» и «Аппликация» осуществлялся по разработанным ранее критериям: выраженность лидерского потенциала, стиль лидерства, склонность к лидерству каждого члена группы, конфликтность группы, коопериро-ванность группы, контроль за совместной деятельностью, степень реализации требований инструкции, степень предварительного планирования [5].

По результатам совместной деятельности выборка была разделена на две группы – «успешные» и «неуспешные» – по критерию соответствия требованиям инструкции, временным затратам и степени согласованности действий.

В исследовании приняли участие 75 учащихся МОУ СОШ № 27 г. Курска. Для оценки различий между двумя группами был использован непараметрический критерий U Манна – Уитни. Все расчеты проводились с использованием статистического пакета STATISTICA 6.0.

В ходе исследования сравнивалась соотнесенность высокого, среднего и низкого уровня тревожности, устойчивости – неустойчивости к неопределенности, адекватности и неадекватности самооценки в группах при выполнении метода моделирования. В результате сравнения выявлена зависимость успешности совместной деятельности детей младшего школьного возраста от преобладания в группах детей с достаточно высоким уровнем тревожности. Также важным фактором, влияющим на успешность совместной деятельности, является характер самооценки. Именно адекватная самооценка, способствует преодолению неопределенности в ситуации деятельности (см. таблицу).

Результаты исследования демонстрируют наибольшую сложность (с точки зрения преодоления ситуации неопределенности) такого вида деятельности, как аппликация. Она требует в большей мере задействования вербального уровня общения для достижения согласованности взаимодействия и соответствия ее цели совместной деятельности.

Лидерский потенциал группы является важным механизмом организации совместной деятельности, при этом адекватная самооценка с достаточно высоким уровнем тревожности у детей младшего школьного возраста дает возможность находить оптимальные способы организации совместной деятельности с различным характером неопределенности ситуации. Лидером-организатором чаще всего выступает ребенок, который обладает достаточно высоким уровнем тревожности, адекватной самооценкой и склонностью к лидерству.

Таким образом, на основе анализа полученных данных сформулированы следующие выводы:

• 1.    Индивидуально-личностные особенности – уровень тревожности, характер самооценки, склонность к лидерству – взаимосвязаны с успешностью выполнения деятельности с различной степенью неопределенности.

• 2.    Устойчивость к ситуации неопределенности является интегративной характеристикой личности и влияет на стратегии поведения младших школьников в процессе ее преодоления.

• 3.    Стратегии поведения, отражающие устойчивость – неустойчивость к неопределенности являются важной характеристикой для развития лидерского потенциала в детских группах.

Различия показателей в группах при организации совместной деятельности в ситуациях различной степени неопределенности на моделях «Арка» и «Аппликация»

Примечание. p -level – уровень значимости; mean – среднее значение. * – статистически значимые различия.

Краткие сообщения

Выявленные в исследовании особенности таких индивидуально-личностных характеристик, как самооценка, тревожность и устойчивость к неопределенности, подчеркивают их важность в организации совместной деятельности в ситуации неопределенности.