Исследовательская компетенция как компонент профессионально-педагогической компетентности студентов педагогического колледжа

Исследовательская компетенция, на наш взгляд, является важной составляющей профессионализма учителя и выступает условием его развития и реализации готовности к педагогической деятельности. Не случайно одной из задач высшего педагогического образования является подготовка будущего учителя к исследовательской деятельности. Вовлечение студентов и преподавателей в фундаментальные исследования позволит не только сохранить известные в мире российские научные школы, но и вырастить новое поколение исследователей [1].

Исследовательская компетенция является основой для развития интеллектуальных, коммуникативных, проектировочных умений, развивает критическое мышление, творческие способности студентов.

Обобщая различные подходы к определению сущности исследовательской компетенции, отметим, что однозначного толкования этого понятия нет. Одни ученые [2] считают, что исследовательскую компетентность следует рассматривать как составляющую профессиональной компетентности, другие [3] — неотъемлемым компонентом общей и профессиональной образованности, третьи [4] определяют исследовательскую компетентность как совокупность знаний и умений, необходимых для осуществления исследовательской деятельности.

Разделяя взгляды А. В. Хуторского [5], мы считаем, что исследовательская компетенция носит метапредметный характер по отношению к образовательному процессу и является ключевой по отношению к педагогической деятельности учителя.

Метапредметный характер исследовательской компетенции проявляется в той совокупности обобщенных знаний и умений, а также в уровне развития интеллектуальных способностей студентов, которые позволяют им переносить сформированные методологические (исследовательские) умения на различные виды педагогической деятельности, что гарантирует учителю успешность в быстро меняющемся современном мире.

Исследовательскую компетенцию следует отнести к ключевым компетенциям, так как ее наличие имеет определяющее, ключевое значение для профессиональной педагогической деятельности, развития педагогического мастерства и профессионализма. Наличие исследовательских знаний и умений является одной из важных характеристик уровня профессиональной зрелости педагога.

Успешность исследовательской деятельности студентов во многом определяется личностными качествами, к которым следует отнести: критичность и самокритичность; неудовлетворенность достигнутыми результатами; мощный интеллект; выраженную способность контролировать свои действия; способность к нестандартному решению теоретических и экспериментальных задач; наблюдательность; честность, открытость и смелость отстаивания своих взглядов и позиций; собственное видение проблемы; самостоятельность, инициативность, ответственность и др.

В нашем исследовании мы рассматриваем исследовательскую компетенцию педагога как компонент его профессионально-педагогической компетентности; как характеристику личности учителя, владеющего методологическими знаниями и умениями, технологией исследовательской деятельности и проявляющего готовность к их использованию в профессиональной деятельности.

Студенты, целенаправленно занимающиеся исследовательской деятельностью, заметно отличаются качествами, присущими исследователю. Их характеризуют познавательная активность, желание не просто приобрести профессионально важные знания и умения, но и исследовать образовательный процесс в школе, изучить возрастные, психологические особенности учащихся, характер их взаимоотношений друг с другом, с учителями, использовать в организации учебно-познавательного процесса в школе инновационные методы и формы обучения; стремление проверять на собственном опыте педагогические новации, современные педагогические технологии, находить новую информацию исходя из собственного опыта; особое видение проблем; способность к дивергентному поиску решения поставленных задач; способность к рефлексии.

Исследовательская деятельность студентов отличается от научно-исследовательской деятельности ученого, занимающегося научным исследованием.

Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, которая проявляется в поисковой активности и исследовательском поведении студента. В отличие от научного исследования, целью которого является производство новых знаний, решение крупных научных проблем в различных областях деятельности человека, учебно- и научно-исследовательская деятельность студентов направлена на формирование исследовательских умений и навыков как универсального способа познания окружающей действительности, развитие познавательной мотивации, приобретение знаний о методах и методиках освоения действительности, новых и значимых для студентов — будущих педагогов.

Исследовательскую деятельность студентов мы рассматриваем как синтез учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности.

Под учебно-исследовательской деятельностью студентов мы понимаем деятельность, в результате которой они приобретают необходимые навыки творческой исследовательской деятельности. В процессе решения задач, как правило, уже разработанных в науке, студенты приобретают умения самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации, изучая и анализируя не только учебную, но и дополнительную литературу.

С целью развития информационных умений организуется работа студентов по составлению библиографических списков, написанию аннотаций, кратких рефератов, тезисов, докладов и сообщений по теме своего исследования, постановке целей и задач исследования, планированию и организации микроэкспериментов, овладению методами и методиками исследования, анализу и обобщению полученных результатов и их объяснению.

Научно-исследовательская деятельность студентов рассматривается как поисковая деятельность научного характера, направленная на решение задач с неизвестным результатом. Эта деятельность связана с анализом реального образовательного процесса, выдвижением гипотез и их экспериментальной проверкой, построением модели учебного или воспитательного процесса, выявлением педагогических условий эффективного построения образовательного процесса в школе. В результате глубокого теоретического анализа исследуемой проблемы, объяснения педагогических явлений и процессов, установления их связей и отношений, теоретического и экспериментального обоснования фактов, выявления закономерностей посредством научных методов познания студент открывает «новое знание», не только носящее субъективный характер, но и приобретающее определенную объективную теоретическую значимость, новизну для образовательной практики.

Формирование исследовательской компетенции студентов происходит непосредственно в процессе осуществления ими исследовательской деятельности. Студенты анализируют педагогические явления, устанавливают причинно-следственные связи между компонентами учебно-воспитательного процесса школы: целью, содержанием, формами, методами, условиями, в которых он протекает, его результатами; определяют влияние процесса на уровень обученности и воспитанности учащихся. Теоретический анализ педагогических процессов направлен на выявление фактов и явлений; установление состава элементов того или иного факта или явления; раскрытие содержания и определение роли каждого из элементов данной структуры; осмысление процесса развития целостного явления; определение его места в образовательном процессе.

Основные требования к анализу педагогического процесса, явления или ситуации:

• 1)    соответствие содержания поставленным целям;

• 2)    системность, которая предполагает охват анализом не только всех компонентов системы обучения и воспитания, но и всех участников учебно-воспитательного процесса;

• 3)    объективность, основывающаяся только на достоверных данных, на научных методах исследования;

• 4)    логичность, проявляющаяся в том, что любые проблемы образования должны анализироваться согласно следующей логике: признаки, указывающие на наличие проблемы; тенденции и их причины; задачи деятельности педагога; система мер; необходимые условия и средства; сроки, ответственные, где и как подводятся итоги; ожидаемые результаты; прогноз педагогической ситуации в будущем.

Таким образом, исследуя и оценивая учебно-воспитательный процесс, свою профессиональную деятельность в период педагогической практики, прогнозируя развитие различных ситуаций, стратегию собственного поведения, делая выводы о результатах своей работы, студенты выходят на более качественный, эффективный уровень педагогической деятельности.

Исследовательская деятельность способствует развитию у студентов умений работать с учебной, научной, мировоззренческой, нравственно-эстетической, справочной, методической информацией, а также информацией, полученной из различных интернет-ресурсов. Овладение знаниями, мировоззренческими и нравственными идеями является важнейшим средством формирования и развития личности студента. Не менее важным является формирование умений самостоятельной работы с информацией, в том числе умений написать реферат, тезисы, аннотацию, рецензию, разработать план, конспект, составить библиографический список и др.

В последние годы особую актуальность приобретает владение современными информационными средствами, компьютерными технологиями. В связи с этим возникает необходимость формирования таких умений, как работа с обучающими и контролирующими программами, с цифровыми образовательными ресурсами, электронными учебными пособиями, электронной почтой, ICQ , текстовыми редакторами, электронными таблицами, моделями, тестами.

Организация исследовательской деятельности студентов требует формирования и развития таких важных умений, как прогнозирование, выдвижение гипотез, формулирование целей и задач предстоящего исследования, подбор способов достижения поставленных целей, предвидение результата, возможных отклонений и нежелательных явлений, определение этапов педагогического исследования, планирование и разработка алгоритма действий, использование комплекса методов и методик, адекватных исследованию.

Не менее важными умениями, которыми должен овладеть студент в процессе исследовательской деятельности, являются умения конструировать образовательный процесс в школе, представлять предмет исследования в педагогических моделях. Построение педагогических моделей позволяет с до статочной точностью описывать реально существующие явления и процессы так, как они проходили бы в действительности. Студенты проводят опытно-экспериментальную работу с целью получения информации о педагогической системе; при необходимости можно скорректировать ее структуру и внутренние связи между составляющими ее компонентами, получить до статочно устойчивые результаты, которые можно использовать в образовательном процессе школы.

Таким образом, в процессе освоения студентами всех компонентов научного исследования у них формируется исследовательская компетенция, особенностями которой являются: решение нестандартных задач с помощью эвристических методов; использование различных методов исследования при решении проблемных ситуаций, встречающихся в образовательном процессе школы; возможность применить сформированные исследовательские умения в любых педагогических ситуациях; готовность включаться в инновационные процессы школы, в результате чего у студента развиваются профессионально значимые качества учителя-исследователя; ценностное осмысление роли исследовательского поиска в педагогической деятельности.