Исследовательская компетенция в современном агрономическом образовании

Исследовательская компетентность, по мнению многих педагогов: В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Я.В. Кривенко и др. относится к числу ключевых. Формирование исследовательской компетентности в сфере будущей профессиональной деятельности является одной из важнейших целей всех современных программ высшего профессионального образования (В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.Д. Шадриков и др.). Осознанием важности решения данной цели является реализация на Федеральном уровне целостной программы по реализации положений Концепции развития исследовательской деятельности студентов.

Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме компетентностного подхода во взаимосвязи с совершенствованием методики формирования исследовательской компетентности у студентов, позволил нам сформулировать следующее определение исследовательской компетентности агронома как совокупности необходимых знаний, умений и опыта деятельности, обеспечивающие вместе или в отдельности готовность специалиста использовать современные достижения мировой науки и передовой технологии в эффективном решении комплексных задач по организации и производству высококачественной продукции растениеводства в современном земледелии. В соответствии с традицией школы И.В. Роберт, содержание компетенций раскрывается в трех плоскостях: знание, умение и опыт. Это же относится и к исследовательской компетенции будущего агронома. С другой стороны, опираясь на исследования Е.С. Заир-Бек, Ю.В. Соляникова и др., можно выделить следующие составляющие исследовательской компетенции: концептуальную, инструментальную, ценностно-этическую, интегративную, контекстуальную, адаптивную, коммуникативную.

Определив содержание понятия исследовательской компетенции агронома, возникает необходимость поиска и освоения таких форм обучения, в которых акцент ставится на исследовательской деятельности студентов, способствующих приобретению опыта в практической деятельности. Нами было показано, что для студентов агрономической специальности системообразующей образовательной областью является образовательная область «Химия». Сформированные в этом области знания, умения и опыт деятельности могут быть перенесены на другие образовательные области, осваиваемые будущими агрономами.

Последовательность организации научно-исследовательской работы студентов в образовательной области «Химия» осуществляется в несколько этапов.

Первый этап - развитие творческой индивидуальности будущего агронома, умение анализировать и решать творческие профессиональные задачи в рамках ОО «Химия». Предлагаются разноуровневые задания, которые соответствуют уровню восприятия, знания и понимания, направленные на опознавание, различение и понимания данной информации (репродуктивный уровень). На следующем уровне, происходит решение профессиональных исследовательских задач и затем уже идет решение нетиповых профессиональных исследовательских задач, т.е. студент может изменить способ действия, учитывая новую проблемную ситуацию; имеет организационные навыки по созданию новых заданий, включающих уже освоенные. Дидактический материал сосредоточен вокруг исследовательской профессионально значимой темы. Комплексное применение дидактических, технических, в том числе и компьютерных средств обучения: презентации, интерактивные лекции, создание проектов, экскурсии.

Второй этап – овладение методологией научного познания, научного исследования при изучении ОО «Химия».

Третий этап – освоение технологии эксперимента при изучении ОО «Химия».

Четвертый этап – проведение самостоятельного кратковременного научного исследования в рамках ОО «Химия».

Осуществление поэтапного формирования исследовательской компетенции будущего агронома в высшей школе предлагается в модульной технологии организации образовательного процесса на уровне целей, содержания, форм организации, методов, средств обучения и контроля. Совокупность целей определяет структуру, содержание и формы организации процесса формирования исследовательской компетенции будущего специалиста аграрного профиля в каждом конкретном модуле, где предлагаются серия способов и путей усвоения содержания исследовательской компетенции, из которых студент может выбирать с учетом своих возможностей и потребностей.