Исследовательская компетентность студентов педвуза: становление и развитие

цесс изменения в сознании и поведении личности. Это процесс включает качественные перестройки в психических процессах и их взаимосвязях, появление новых мотивов и интересов, устойчивых характеристик в психических состояниях человека, которые начинают положительно влиять на процесс обретения им новых психических свойств личности. При этом процесс развития различных проявлений человеком в качестве индивида, личности и субъекта деятельности является неравномерным и гетерохрон-ным. Вместе с тем развитие одних проявлений выступает условием перехода на более высокий уровень других [6 , с. 177].

Понятия «развитие» и «становление» в психолого-педагогической литературе четко не разграничиваются. Согласно словарю

ЮЛИЯ

ВАЛЕРЬЕВНА

РЫНДИНА кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков Ишимского государственного педа-

ОЛЬГА

ГЕННАДЬЕВНА БЫРДИНА кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры педагогики Ишимского государственного пе-

дагогического института им. П.П. Ершова. Сфера научных интересов: формирование профессиональноценностного самоотношения студентов педвузов. Автор более 30 публикаций

С.И. Ожегова, становление является результатом развития [7]. В то же время становление выражает изменчивость вещей и явлений, их непрерывный переход, превращение в другое [12]. И.С. Фиганов и Н.Ю. Хусаинова рассматривают этот процесс в связи с процессуальной незавершенностью развития личности в онтогенезе [11]. С этих позиций это понятие можно трактовать как длительный во времени процесс развития личности.

Опираясь на исследования ученых и педагогов-практиков, мы рассматриваем становление исследовательской компетентности студентов как определенный результат процесса ее развития. При этом достижение студентом того или иного этапа становления связано с появлением новых характеристик, состояний, что обу- славливает переход к следующему этапу процесса развития. Иными словами, становление выступает в качестве причины дальнейшего развития исследовательской компетентности студентов.

В наиболее общем определении процесс – это то, что разворачивается во времени как закономерная смена различных состояний, последовательность которых определена их внутренней структурой и теми возможными переходами (превращениями, преобразованиями), которые содержатся в этой структуре как ее интенция [2]. В педагогическом значении под термином «процесс» понимается совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата. В нашем случае результатом процесса становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя выступает его активная исследовательская позиция как система мотивационно-ценностных отношений к исследовательской деятельности и себе как ее субъекту. При этом активная исследовательская позиция проявляется в готовности и стремлении к самостоятельной исследовательской деятельности, ценностном отношении к процессу познания и экспериментирования, творческом способе решения проблем. Таким образом, сущность исследовательской компетентности будущего учителя проявляется в освоенной им компетенции, задающей совокупность взаимосвязанных исследовательских качеств, позволяющих ему реализовать систему мотивационно-ценностных отношений к исследовательской деятельности и себе как ее субъекту [8, с. 11].

Теоретический анализ проблемы позволил нам сформулировать следующее определение понятия «процесс становления и развития исследовательской компетентности будущего учителя»: это целостный процесс движения студента – будущего учи- теля в сторону субъектности (построение траектории исследовательского саморазвития, изменение системы мотивационно-ценностных отношений к действительности) [9, c. 12].

Субъектность – это форма проявления активного отношения студента – будущего учителя к себе как субъекту исследовательской деятельности. Ее сущностными характеристиками применительно к исследуемой проблеме выступают: связь со смысложизненными ориентирами и ценностями; активная ориентировка в материале научно-исследовательского характера; осознание структуры исследовательской деятельности, исследовательских качеств, этапов становления и развития исследовательской компетентности; инициатива, самостоятельное целеполагание, планирование, реализация исследовательского замысла; осознанная саморегуляция, самодетермина-ция и самостоятельность; настроенность на исследовательское саморазвитие, основой которого выступает осуществление студентом исследовательской деятельности. Система мотивационно-ценностных отношений определяет ценностно-смысловые ориентиры будущего учителя (личностные смыслы и мотивацию исследовательской деятельности, где ценности – основа принятия исследовательских решений) [10].

Процесс становления и развития исследовательской компетентности включает и сам процесс формирования личности. «Формирование – это процесс, который включает понятия “образовывать”, “создавать”, “придавать форму“. Формироваться – это значит образовываться, окончательно складываться, достигать полной зрелости, окончательного развития. Если применять это определение к субъектам исследовательской компетентности, то формирование – это целенаправленный, состоящий из ряда по- следовательно сменяющихся стадий процесс обучения, развития и деятельности, направленный на становление и развитие исследовательской компетентности учителя» [5, с. 63].

Важным для нашего исследования явилось обращение к положениям акмеологического подхода, опора на который позволяет определить возможности перехода личности от кульминации развития, достигнутой в одной фазе, к кульминации, характерной для следующей фазы. С позиций этого подхода можно намечать пути педагогической компенсации не достигнутого на предыдущем отрезке жизненного пути оптимума развития (А.А. Бодалев), а также проектировать этапы профессиональноличностного продвижения от одной вершины к другой [4].

Понимание процесса становления и развития исследовательской компетентности студентов педвузов с точки зрения акмеоло-гического подхода предполагает создание условий для продвижения студента – будущего учителя к собственным профессиональным вершинам, то есть включение личности в оптимальную для нее исследовательскую среду, в которой это продвижение возможно.

Становясь субъектом исследовательской деятельности, личность должна овладеть соответствующей исследовательской компетентностью: знаниями, умениями, навыками, исследовательской позицией, акмеологическими инвариантами. Акмеологические инварианты специалиста являются внутренними побудителями, обуславливающими его потребность в активном саморазвитии в исследовательской деятельности, продвижении к собственным вершинам совершенства. В силу этого процесс становления и развития исследовательской компетентности студентов педвузов рассматривается как выстраивание траектории профессионального вос- хождения студентов посредством перехода от одной вершины развития исследовательской компетентности к другой, как достижение своего акме через выстраивание образа своего профессионального «Я» [10].

Успешность становления и развития исследовательской компетентности у студентов педвуза, достижение ими профессионального акме определяются, по нашему мнению, следующими показателями: активностью личности, выражающейся в стремлении к исследовательскому саморазвитию; стремлением к достижению высот и реализации себя в исследовательской деятельности; наличием профессионально важных качеств и способностей; ценностно-смысловым отношением к исследовательской деятельности; готовностью к преодолению напряженной ситуации, успешному выполнению поставленной задачи; осознанием значимости развития исследовательской компетентности для профессиональной деятельности [10].

Проведенный нами анализ научной литературы и педагогической практики позволил выделить преемственно взаимосвязанные между собой этапы становления и развития исследовательской компетентности студентов педвузов.

Первый этап – аналитический (1-й курс) . Задачами этого этапа являются: активное включение студентов в разнообразные формы рефлексии педагогической и исследовательской деятельности; стимулирование интереса к приобретению необходимого минимума теоретико-методологических знаний; овладение аналитическими умениями; акцентирование внимания студентов на прогностическом аспекте исследовательской деятельности.

Второй этап – ценностный (2-й курс) . На этом этапе происходит анализ, а также осмысление имеющегося опыта, осознание смыслов профессионального бытия,

оформление смыслов поведения в исследовательской деятельности в индивидуальные ценности. Так образуется база для са-мопроектирования и реализации исследовательской позиции на практике.

Третий этап – проективный (3-й курс). Погружение студентов в моделируемую исследовательскую деятельность. Погружаясь в профессиональную деятельность, студенты апробируют и закрепляют новые способы поведения на основе изменившейся Я-концепции, осуществляют поиск индивидуального стиля, развивают ценностное отношение к другим, миру, себе как к представителю педагогической профессии, которое находит отражение в изменившихся способах поведения [3]. На этом этапе оформляются ценностные ориентиры студентов, осознается значение исследовательской компетентности для профессиональной деятельности.

Четвертый этап – реализационный (4-й курс). Реализация в исследовательской деятельности своей исследовательской позиции. Исследовательская деятельность, приобретающая для студента позитивный личностный смысл, формирует новые побуждения, значимые для него цели, основания и последствия его активности [3]. В процессе такого самоутверждения происходит оценка студентом проявлений своих исследовательских качеств, способности к научному познанию и преобразованию педагогической действительности, развитию индивидуального стиля исследовательской деятельности [10].

Очевидно, что переход от одного этапа к другому связан с подъемом исследовательской компетентности студента – будущего учителя на новый качественный уровень. Каждый последующий этап является преемственным к предыдущему, имеет относительную завершенность, которая подчеркивает определенную результативность процесса развития, его качественный характер. Развитие одних проявлений выступает условием перехода других на более качественный уровень [9, c. 15].

Результаты исследования показали, что успешность и эффективность процесса становления и развития исследовательской компетентности у студентов педагогического вуза на всех эта- пах обучения обеспечивается при соблюдении следующих условий: ориентации подготовки студентов на повышение уровня исследовательской компетентности; оперативном информировании о достижениях в области методологии науки, дидактики, методики, педагогики и психологии; знакомстве и освоении инновационных обучающих технологий; апробации и внедрении в практическую деятельность результатов педагогических исследований; свободе выбора программ, дидактических средств и научно-методического обеспечения (учебников, методических пособий идр.); мониторинге процесса формирования исследовательской активности студентов, результативности их профессионально ориентированной исследовательской деятельности; организации непрерывной профессионально ориентированной исследовательской практики студентов; включении студентов в инновационную деятельность вуза с учетом возможностей и опорой на их личностно-творческий потенциал [8, с. 149].

Особую роль в процессе становления и развития исследовательской компетентности студентов педвузов выполняют факторы, обуславливающие самодвижение личности студента к вершинам профессиональной деятельности, то есть к высоким достижениям.

Обычно выделяют две группы: внешние (объективные) факторы среды, которые способствуют возникновению и развитию систем, но не играют главной роли, и внутренние (субъективные), которые порождаются объединяющимися в систему отдельными элементами, группами элементов или всем их множеством.

Эффективность процесса становления и развития исследовательской компетентности студентов педвузов зависит от влияния таких внешних факторов, как нормативно-правовой фактор, фак-

тор регионализации и фактор среды [1, с. 9].

К факторам субъективного порядка мы относим следующие: исследовательское саморазвитие личности; фактор мотивационной заинтересованности студентов в исследовательской деятельности; совокупность профессионально значимых качеств и способностей, необходимых для осуществления исследовательской деятельности [10].

Подводя итоги, следует отметить, что осуществление процесса становления и развития исследовательской компетентности студентов педвузов следует рассматривать в двух аспектах: во-первых, как организацию целенаправленной исследовательской подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности, во-вторых, как субъектность студента – будущего учителя, выступающую источником его компетентности, активности, направленности и осознанности исследовательской деятельности.