Исторический аспект возникновения медиакомпетентности

За последние полвека медиакомпетентность приобрела особую значимость в истории всего человечества. Формировании таких понятий, как «медиакультура» и «медиакомпетентность» стала возникать с 1960 г. в разных странах в педагогической науке, возникло новое направление. Под медиакомпетентностью понимают совокупность мотивов, знаний, умений, способствующих выбору, использованию, критическому анализу, оценке, созданию и передаче медиатекстов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме [2]. А.В. Федоров не приводит различий между понятием «медиакомпетентность» и такими понятиями, как «информационная компетентность», «медиаграмотность», «медиаобразованность» и т. д. Он также считает искусственным разведение таких понятий как «компетентность» и «компетенция». По мнению Федорова А.В., медиакомпетентность точно определяет суть имеющихся у личности умений использовать и критически анализировать, передавать и оценивать медиатексты в различных формах, жанрах и видах, а также умение анализировать процессы функционирования медиа в обществе.

Шариков А.В.определяет медиакомпетентность как «компетентность в восприятии, создании и передаче сообщений посредством технических и семиотических систем с учетом их ограничений, которая основана на критическом мышлении, а также на способности к медиатизирован- ному диалогу с другими людьми» [5]. К восприятию информации нужно быть готовым. Человек, не подготовленный к восприятию различных видов информации не сможет полноценно ее анализировать, а значит не будет способен противостоять манипулятивному воздействию медиа[3].

Следует отметить следующее, проблема медиаобразования не является одновекторной, это подтверждают научные работы, затрагивающие вопросы культуры, образования, истории, философии. Проблема медиаобразования активно исследуется на мировом уровне учеными и сегодня. Известен опыт проблемы медиаобразования британских учёных Дэвида Букингема (David Buckingham), Кэри Бэзэлгэт (Cary Bazalgette), Лен Мастерман (Len Masterman), Эндрю Харт (Andrew Hart), Германских исследователей Бен Бахмайер (Ben Bachmair), (Стефан Ауфенангер (Stefan Aufenanger) [4].

Особое влияние на теорию медиаобразования в Канаде, оказали исследования Герберта Маршалла Маклююэна (Herbert Marshall McLuhan). Другой Канадский медиапедагог Кэти Уинг (Cathy Wing), занимается актуальными задачами, связанные с обучением юных пользователей интернета и повышением уровня медиаграмотности подростковой аудитории. В 2000-2005 гг. она руководила масштабным национальным научно-исследовательским проектом «Молодые канадцы в сетевом мире» («Young Canadians in a Wired World»), с помощью которого сохраняется связь с родительскими и общественными организациями, возникают ресурсы для медиаобразования, основная идея организации становится популярным как в Канаде, так и за рубежом [1].

Исторический аспект медиакомпетентности имеет под собой зарубежный опыт: в конце ХХ в. в Европе и США стала активно развиваться система медиаобразования, в учебные программы стали внедрять новые дисциплины, благодаря которым школьникам и студентам в будущем, будет лучше адаптироваться в информационной среде, изучать структуру СМИ, взаимодействовать с медиатекстами и т.д. Эту инициативу поддержала канадская провинция Онтарио, где с 1987 г. медиаобразование стало иметь обязательный компонент в обучении учащихся, аналогичный статус появился в Австралии с 1990 г., в учреждениях Великобритании оно было объединено в часы родного языка. В 1989 г. Совет Европы принял «Резолюцию по медиаобразованию и новым технологиям», в котором говорится следующее: «Медиаобразование обязано подготавливать людей к жизни в демократическом гражданском обществе. Людям нужно дать понимание структуры, механизмов и содержания медиа. В частности, нужно развивать способности независимого критического суждения о содержании медиа. Признавая решающую роль телевидения, радио, интернета, кинопродукции и т.д. в формировании медиакультуры подрастающего поколения, медиаобразование должно начинаться как можно раньше и продолжаться все школьные годы в качестве обязательного для изучения предмета» [1].

В зарубежных странах, таких как Великобритания, Австралия, Франция и др. проблема медиаобразования является решенной: существуют сложившиеся системы медиаобразования. Дети со школьной скамьи изучают основы медиакоммуника-циии. В студенческие годы также уделяется большое внимание медиаобразованию. В ряде стран медиаобразование интегрировано в школьные предметы, а в Австралии и Канаде, например, изучение его начинается еще в дошкольном возрасте.

В России существенный вклад в развитие идеи медиаобразования внесли следующие учёные: И.В. Вайсфельд (Российская Ассоциация кинообразования и медиапедагогики), Е.Л. Варта-нова (декан факультета журналистики МГУ), Н.И. Гендина, И.В. Жилавская, Н.Б. Кириллова, А.В. Федоров и др. [3].

В настоящее время в России вопросы медиаграмотности, медиаобразования и медиакомпетентности обсуждаются на различных уровнях. В 2002 году Министерством образования РФ была официально зарегистрирована вузовская специализации «Медиаобразование» (03.13.30). Медиаобразование внедряется в школьные и ВУЗовские программы обучения. Появляются научные исследования, связанные с изучением медиакоммуникации, медиакомпетентности: О.А.Баранова, И.В. Вайсфельда, Л.С. Зазнобиной, И.С. Левшиной, Ю.М. Лотмана, С.Н. Пензина, Г. А. Поличко, А.В. Спичкина, Ю.Н. Усова, А.В. Федорова, А.В. Шарикова и др. По мнению ряда исследователей, «медиаобра- зование должно начинаться как можно раньше и продолжаться все школьные годы в качестве обязательного для изучения предмета» [4].