Историко-культурные аспекты изучения региональной культуры в современном образовании

Региональный компонент отечественной культуры привлекает внимание педагогов. Вопросы использования региональной культуры в образовании изучались в педагогической науке в разных аспектах на протяжении всей истории ее существования. Однако научные подходы и практические программы учебных курсов разных ступеней образования (в том числе и современные) отличаются, на наш взгляд, несколько однобоким подходом к проблеме изучения и преподавания региональной культуры. Так, анализ теоретических работ по заявленной проблеме показывает, что часто понятие «культура края» сужается до понятия «художественная культура». В образовательных курсах и программах понимание истории культуры сводится к сведениям по истории искусства вообще, с редким включением в курс предмета знаний о явлениях региональной культуры. Нередко культура своего края рассматривается с позиций одного жанра, например: архитектура, литература и т. п. В то же время известно, что культура страны складывается из культурных процессов, происходящих на конкретной территории, а жизнь общества определена более широкими культурными явлениями, среди которых музыкальная и театральная культура города (любого населенного пункта), городские традиции, праздники, СМИ, культура управления и т. д. Региональная культура характеризует все стороны существования и развития регионального общества, и поэтому должна пониматься и рассматриваться в учебных курсах как базовая основа общества на материале конкретной территории. Тем более что и Закон РФ «Об образовании» основной принцип современного образовательного процесса формулирует как «...единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, регио- нальных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства» (ст. 2, п. 2).

Таким образом, нами выделены противоречия, характерные для современного образования: богатый педагогический потенциал региональной культуры и недостаточное его целостное использование в образовательном процессе; доступность региональных культурных ценностей для освоения и слабое их применение в учебных курсах и планах; наличие единых образовательных целей образовательных и культурных учреждений и отсутствие единых программ, планов взаимодействия данных учреждений региона; направленность региональных традиций на все поколения жителей региона и отсутствие целостной системы освоения региональной культуры для всех возрастов. М ежду тем, педагоги неоднократно обращались к проблеме приобщения подрастающего поколения к местным традициям и их истории. В настоящее время в педагогической науке наиболее разработаны следующие направления изучения региональной культуры : 1 )региональный аспект при изучении отдельных предметов; 2) региональный аспект как национальный аспект, с преобладанием культуры одного народа; 3) региональный аспект — на отдельных ступенях образования.

Рассмотрим обозначенные направления по конкретным ступеням образования.

В педагогической литературе рубежа XX — XXI вв., отражающей развитие школьного образования, проблема регионального компонента исследуется на материале различных предметов. В их число входят обществознание (С.И. Козленко), география (Н.С. Румынина, Н.С. Аджиева), биология и экология (О.С. Монгуш, Р.А. Махабадарова, М.М. Нащечина, Р.В. Опарин, Н.Л. Панченко, Е.В. Балакшина); математика (Н.А. Корощенко), трудовое обучение (Г.Н. Грирорьев, Б.А. Кулько), химия (К.Е. Егорова, И.Ф. Токарева, Н.А. Нахова), литература (С.К. Колодезников, З.А. Мах- сутова, Т.И. Николаева, И.Ф. Полякова); физическая культура (В.А. Понамарев); изобразительное искусство (О.В. Костей-чук, В.А. Шонин). Данный перечень является неполным, но отражает основные тенденции в формировании регионального компонента образования: проблема еще только формируется как научная область, исследования носят сугубо узкую специализацию, недостаточно отработано межпредметное взаимодействие, не прослеживается единство педагогического воздействия на нескольких образовательных ступенях на материале одного предмета.

И даже при изучении особенностей реализации регионального компонента в отдельном предмете школьного курса происходит смещение акцентов. Например, региональный компонент в работах авторов представлен в большей степени в национальных субъектах Российской Федерации и понимается как национально-региональный компонент: Г.Н. Грирорьев, Л.В. Кузнецова —Чувашская республика; К.Е. Егорова, С.К. Колодезников — Республика Саха —Якутия; Т.И. Петрова — Башкирия; М.М. Будаева, Р.А. Махабада-рова, И.Н. Дарижапова —Республика Бурятия; З.А. Махсутова; К.М. Каменир, Д.А. Кемешев —Казахстан; Р.Б. Караба-шева, В.М. Джашакуев —Карачаево-Черкесия; О.В. Костейчук, Б.А. Кулько —Кабардино-Балкария.; Ф.Ф. Назмиев — Татарстан; М.С. Непсо —Адыгея и т. п. Приведенный неполный перечень диссертационных исследований в указанном направлении свидетельствует о пристальном внимании ученых к национальным особенностям регионов. Но при этом количественно преобладают работы по региональной культуре всего населения отдельных республик, национальных округов, областей. Публикации по реализации национальнорегионального компонента для народа, не являющегося основным на данной территории, почти отсутствуют.

Данная тенденция имеет свою историю. Преимущественное внимание к региональной культуре как только к национально-региональному компоненту в отдельных субъектах государства сложилось еще в советской системе образования. О необходимости изучения истории культуры на мате- риале каждой конкретной территории государства в курсе истории страны говорилось еще в 60 —70-е XX в. гг. в диссертационных исследованиях А.С. Захирова (Азербайджан), К.М. Каменир (Казахстан), С.Р. Ый-спуу (Эстония) и т. п., т. е. работа по изучению истории региональной культуры проводилась на материале отдельных, бывших союзных республик. Деление культурных традиций по принадлежности к более мелким административным образованиям (областям республик, районам) в тот период отсутствовало.

Изучению отдельно русской культуры в советский этап развития школьного образования также был посвящен ряд работ. В середине XX в. авторы говорили о необходимости ее анализа в общерусском ключе. Так, о важности и необходимости изучения вопросов русской культуры в историческом аспекте писали, применительно к разным классам школы, И.М. Тимофеев, Л.С. Трубникова.

В связи с развитием культурологии как науки в начале XXI в. усилилось внимание к культурологическому аспекту в преподавании различных предметов и курсов в средних образовательных учреждениях. Региональный компонент при этом в разработках уже реализовался. Например, в общекультурное содержание школьного географического образования вошли вопросы не только гармоничного взаимодействия общества и природы, но и социокультурные понятия: быт и культурные традиции народов, их менталитет, объекты культуры, образы геокультурного пространства и др. По мнению В.В. Николи-ной1 культурологическое содержание в географическом образовании проявляется в целостной контекстности, междисциплинарности, фактологичности, нормативности, оценочности, диалогичности, деятельно-стности, историчности. А.А. Щенев2 предложил в географии использовать изучение культурологических понятий, в том числе региональных. По его суждению, модель изучения культурологических понятий в географии можно представить в виде схемы: время —условия возникновения и развития элементов культуры —современное состояние —оценка места и роли явления культуры в настоящее время.

ПроDблема применения регионального материала при изучении истории русской культуры[ вновь ставится в XX

Представляет интерес исследования А.Г. Быковой, В.Г. Рыженко, которыiе разработали курс лекций «Культура Западной Сибири: История и современность». В данной работе прослеживаютiся исторические аспекты развития культуры[ региона, но, к сожалению(, нет решения проблем управления развитием культуры, не про-слеживают[ся особенности культур более мелких административныiх единиц Западно-Сибирского округа4.

Знакомство с исследованиями других современныiх авторов показывает, что в настоящее время более обоснованно разрабо-таны[ теоретические основы изучения истории русской культурыi в современном образовательном процессе (Е.А. Ермолин), вопросыi проектирования национально-об-разовательны[х систем на основе принципа этнокультурной коннотации (А.Б. Панькин). Заслуживазет особого внимания работа О.В. Са■виновой «Развитие культурологического содержания исторического обра- зования в отечественной педагогике и школе (конец XIX в. — 1917 г.)», так как в ней дается характеристика культурологических аспектов преподавания истории. В продолжение данной темыi диссертационное исследование Е.А. Ермолина отражает теоретическое обоснование вопросов изучения истории русской культуры[ в современном образовательном процессе. Но у указанныiх авторов проблемыi изучения истории региональной культурыi не являлись предметом исследования. Также в педагогической теории достаточно редко проявляется интерес к проблемам использования региональныiх особенностей русской культуры[ в образовательном процессе. Хотя начало такой работыi уже положено Л.А. Рябовой, которая в процессе формирования духовной культурыi старшеклассников уделила внимание семейным традициям русских крестьян Пермvского Прикамья. В целом можн3о констатировать, что в методической литературе указанного периода недостаточно реализуется регио-нальныIй компонент культурологического образования и отсутствует анализ изучения региональной культуры[ в школе.

М/еж[■д]у тем общие принципыI введения национально-регионального компонента в государственный стандарт общего среднего образования уже нашли отражение в докторских диссертациях А.В. Салихов e а, В.В. Су/даковEа. Необходимость этнокультурной напра3вленности российского образования обстоятельно доказана В.К. Шиаa-поваловым. Основныiе принципыi создания развивающей среды[ в образовательны[х уч-реждiениях в соответствии с особенностями национальныiх культур разработаны[ Л.В. Кузнецовой (2001).

Все названные, зас'лууживающи3е пристального внимания работы[ отражают в определенной мере региональный культурологический подход. В то же время для обо-значенныIх публикаций характерна и еще одна особенность — культурны1е традиции быIвши3х союзны1х республик СССР и совре-менныIх административны1х национальны1х образований отдельныIх субъектов Российской Фед:ерации, культура целыiх народов рассматриваются в обобщенном виде без деления крупныiх административныiх регионов на более мелкие (административныiе единицы). Такой подход в силу ряда объективных причин у каждого автора, потмеча-ется и в настоящее время5. Между тем на каждой территории (Адыгеи, Казахстана, или любой подобной им) проживают кроме коренных национальностей представители и других народов со своими этнокультурными особенностями. Однако их характеристики в указанных работах отсутствуют.

Проблема изучения в школе особенностей культуры региона, обозначенного более мелкой административной единицей, решается более успешно на материале российских столиц. Так, диссертационное исследование С.И. Козленко6 посвящено изучению регионального компонента курса «обществознание» на материале Москвы. Данная работа демонстрирует наличие интереса у педагогов и методистов к истории и культуре г. Москвы еще с конца XIX в. Автор приводит данные о создании первого учебного пособия по москвоведению в 1897г. и анализирует историю разработки данного предмета.

Обращение к региону как культурноисторической реалии стало предметом изучения петербургской научной школы. Продолжая традиции, заложенные И.М. Грев-сом, Н.П. Анциферовым, ученые и методисты Санкт-Петербурга с 90-х гг. XX в. исследуют проблему воспитания школьников, знающих, понимающих культуру северной столицы и являющихся активными хозяевами своего города. В процессе разработки общегородского курса «История и культура Санкт-Петербурга» было проведено изучение многих методических вопросов: особенности моделирования и реализации дополнительного образования учащихся (В.И. Аскельрод), формирование ценностного отношения к культурным ценностям (Н.Г. Гаврилова), системно-культурологические основы школьного краеведения (Л.Н. Махилько), школьное краеведение как фактор социализации учащихся (Г.Н. Ищук) и др. При наличии у педагогов Санкт-Петербурга такого богатого методического опыта приходится в то же время констатировать, что материалы этой научной школы недостаточно изучаются в других регионах, где отсутствуют работы подобного уровня и полноты рассмотрения региональной культуры на материале от- дельных (в том числе малых) городов нашей страны. Одновременно в образовании XXI в. в педагогической литературе наблюдается тенденция некоторого охлаждения интереса к региональному компоненту. По сравнению с 90-ми годами XX в. защищается меньше работ по обозначенной теме. Между тем еще многие теоретические, да и методические вопросы данной проблематики все еще нуждаются в кропотливых исследованиях.

В среднем профессиональном образовании региональный компонент разработан значительно меньше. Но и здесь исследователи идут преимущественно традиционным путем. Здесь также проявляются уже обозначенные тенденции: ориентация на один уровень образовательных учреждений7, на одну национальность8. В этой связи заслуживает отдельного разговора, на наш взгляд, работа О.Ю. Евсеевой, в которой автор рассматривает особенности методики преподавания в педагогическом колледже основ народного и декоративно-прикладного искусства Западно-Сибирского региона. Выделение исследователем народной культуры одного региона России кажется нам важным. Однако территориальные размеры Западно-Сибирского региона подразумевают и специфические особенности декоративноприкладного искусства отдельных областей и районов этого большого пространства. Кроме того, в Сибири живут представители многих национальностей и их процентное соотношение в разных областях этого региона неоднозначно, что наложило свой отпечаток и на декоративно-прикладное искусство. Однако характеристика этнической и территориальной дифференциации по народному искусству, к сожалению, не отражена в обозначенной диссертации.

Проблемы полиэтничности в образовательном процессе, формирования толерантного отношения к представителям других национальностей начитают исследоваться на материале средних учебных заведений. Так, В.П. Симухина на примере Республики Башкортостан разрабатывала общепедагогические основы поликультурного образования студентов педагогического колледжа. Думается, такой подход не далек от запросов современного общества, предъявляемых к системе образования.

В среднем образовании также ставятся вопросы о необходимости рассмотрения региональной культуры как фактора профессионального воспитания. Но такие работы единичны9.

В вузовском образовании проблемы изучения истории региональной культуры долго не являлись предметом специального исследования. В большинстве случаев диссертационные работы педагогических специальностей ориентированы на этническую проблематику. Например, в своем диссертационном исследовании О.И. Давыдова доказывает необходимость этнопе-дагогической подготовки студентов —будущих специалистов дошкольного образования. Г.И. Кушникова на материале Ханты-Мансийского автономного округа раскрывает вопросы экологической подготовки студентов педагогического вуза в условиях регионализации образования. Ю.В. Лазарева рассматривает роль национально-регионального компонента в формировании патриотически-ориентирован-ной личности студента. Важность подготовки будущих педагогов к работе в мно-гонациальной среде осознается многими учеными. К примеру, Е.В. Кузнецова говорит о необходимости этнопедагогичес-кой подготовке студентов к работе в полиэтническом регионе. П.Ф. Комогоров описывает систему формирования толерантности в межличностных отношениях студентов вуза.

Изучение региональной культуры в высшем образовании носит узко ориентированную направленность. Так, М.В. Жукова исследует региональную составляющую профессиональной педагогической подготовки студентов к экологическому образованию школьников. Одним из аспектов рассмотрения регионального компонента в высшем образовании является туристическая деятельность (М.М. Ахмедова, Е.Н. Зорькин, Т.Г. Кузьмина и др.). Важность ознакомления с культурными традициями своего края будущих регионоведов также доказывается рядом авторов (Т.Л. Бедарева). И.А.Закирова убеждает в необходимости разработки регионального компонента гуманизации образования в высшей технической школе.

Наиболее близким нашему исследова- нию по обозначенной тематике является диссертационное исследование И.К. Чирковой. Данный автор обращает внимание на разноплановость понимания определения «региональная» по отношению к разным наукам «...говорят о региональной экономике, региональной социологии и др. Однако мы считаем, что региональная культурология в принципе немыслима в качестве самостоятельного раздела науки, ибо культурология изначально ориентирована на интегративный подход к изучению материальных ценностей и духовного наследия страны. Поэтому говорить можно именно о региональном компоненте в культурологическом образовании»10. И.К. Чиркова раскрывает региональный компонент культурологического образования в двух плоскостях: 1) на формальном уровне, когда в учебный процесс вводятся блоки или элементы по усмотрению местных педагогов. Это может касаться любой учебной дисциплины, расширения или сокращения часов на ее изучение, пропорции тем и т.п.; 2) на содержательном уровне, когда в структуру изучаемых курсов вводится системное представление о фактах местной истории, культуры, литературы, музыки, живописи, архитектуры11. Безусловно, второй подход, на наш взгляд, является определяющим. Но и он не решает многих проблем реализации образовательного потенциала региональной культуры в вузовском образовании, так как данный аспект проблемы не являлся предметом специального исследования.

Исследования по повышению квалификации педагогических кадров по реализации педагогического потенциала региональной культуры еще находятся на стадии разработки. Среди других есть работы по реализации принципа региональнос-ти в системе повышения квалификации педагогических кадров (А.Н. Туний), по созданию учебно-научно-инновационного комплекса как региональной системы непрерывного педагогического образования (В.В. Арнаутов). Ведущими учеными разрабатываются вопросы использования музейных и других технологий в работе со слушателями курсов повышения квалификации. Например, Г.А. Богуславский рекомендует проводить курсы по технологии изучения культуры региона для кадров преподавателей в течение не менее двух лет12.

Как видно из приведенных примеров именно в последние годы активизировалась, особенно в вузах страны, регионовед-ческая работа, что подчеркивает важность и необходимость данных изысканий для общества и государства. Ведь педагогическая наука, наряду с другими функциями, выполняет социальный заказ практики — учреждений образования конкретного региона. Именно поэтому на рубеже XX — XXI вв. в педагогической теории достаточно серьезно разрабатыIваются общетеоретические вопросы, влияющие на решение проблем использования педагогического потенциала культуры небольших регионов, малых административных единиц нашей страны . К таким работам относятся диссертационные исследования Н.М. Инюш-кина по теме «Системное использование культурно-исторической среды в педагогическом процессе. Теоретическая разработка и практическая апробация», Л.Н. Махинько «Системно-культурологические основы школьного краеведения (на материале Санкт-Петербурга)», Г.Н. Ищук «Школьное краеведение как фактор социализации учащихся».

В настоящее время начался процесс создания региональных учебников по истории и культуре малой Родины, разрабатываются учебные курсы по истории и культуры территорий. В журнале «Педагогика» опубликована концепция создания регионального учебного курса13, посвященного изучению истории и культуры г. Касимова Рязанской области. В этой статье В.Б. Новичков обосновывает принципы, которыми, по его мнению, необходимо руководствоваться при формировании содержания регионального курса. Среди них: персонификации (учет потребности личности в самоидентификации), социализации (учет коллективистского характера жизнедеятельности личности, ее потребности в соотнесении себя с определенными нормами, традициями, социальными ориентациями), поликультурности (учет по-ликультурного характера социальной среды и потребности личности в многоаспектном взаимодействии с ней), ориентации (формирование содержания курса в пределах учеб- ного процесса), согласования и интеграции (отбор содержания регионального курса с учетом потребности личности в освоении разнодисциплинарной информации по признакам сходства и сочетании ее социальнофункциональной направленности), пространственно-временной локализации (учет потребности личности в самоопределении в конкретной пространственно-временной ауре социокультурного взаимодействия)14. Достоинством данной публикации является ее ориентация на комплексное исследование учащимися культуры своей местности.

Учебники по истории, географии областей существуют уже в большинстве регионов. Так, в Ульяновской области созданы учебники по историческому, географическому, литературному краеведению. Но, как и в большинстве подобных работ, вопросы культуры рассматриваются в них эпизодически и фрагментарно. Исключение, пожалуй, составляют учебно-методические пособия Н.П. Большаковой «Мой город — мой дом»15 и Л.К. Ермолаевой «Страницы жизни нашего края: (С древнейших времен до современности)»16, в которых прослеживается необходимая культурологическая парадигма в системе общешкольного образования.

Таким образом, на основе всего вышеизложенного можно сделать следующие выводы.

• 1.    Любая территория страны, не зависимо от ее размера, уникальна по своим культурным характеристикам и заслуживает внимания к себе в качестве объекта изучения, трансляции, возрождения и со стороны общественности, и со стороны образовательных учреждений, и со стороны педагогической науки в целом. Значимость культуры конкретного региона понимается исследователями и ими в целом доказывается необходимость ее изучения и использования этой социокультурной составляющей в образовательном процессе17. Но конкретные комплексные исследования еще не проведены.

• 2.    Региональная культура обладает богатым педагогическим потенциалом, но он еще недостаточно разработан для разных ступеней образования. Имеющиеся публикации характеризуют формирование ценностного отношения подрастающего поколения

• 3.    В современном образовании недостаточно разработан комплексный подход к изучению региональной культуры, не рассматривается культура региона как единая, целостная система в историческом аспекте. Эти проявляется и в учебных пособиях по данному вопросу. Хотя следует отметить, что сама проблема в педагогике уже поставлена18.

• 4.    В исследованиях, посвященных вопросам истории региональной культуры и методики ее изучения, пока не акцентируется внимание на взаимоотношении власти и общества по развитию культурных процессов, активной позиции каждого гражданина в улучшении культурной ситуации в регионе. В то же время хочется отметить, что база для этого уже подготовлена: вопросы истории местного управления достаточно хорошо разработаны в науке19.

• 5.    Современной образовательной ситуации свойственно наличие низкого уровня краеведческих знаний школьников и взрослых. В связи с этим при изучении

• 6.    Подготовка педагогов к организации процесса приобщения подрастающего поколения к истории культуры своей местности находится во многих образовательных учреждениях на недостаточно высоком уровне, что требует организации работы по проведению курсов повышения квалификации для них на материале каждого населенного пункта.

• 7.    Не разработана целостная модель приобщения граждан региона к его культуре в единстве всех ступеней образования: от дошкольного возраста, через младший школьный, подростковый, юношеский, зрелый возраст и людей старшего поколения. Отсутствует единый учебно-методический комплекс по обозначенной проблеме для всех ступеней образования.

к культурным ценностям своей местности обычно на материале одного направления культуры, одной возрастной категории.

истории культуры региона трудно опираться на собственный гносеологический опыт человека.

Все вышеизложенное вызывает необходимость создания модели приобщения к истории региональной культуры представителей всех возрастных групп населения, разработки технологии указанного процесса, определения условий ее реализации.