Историко-педагогический анализ эволюции контроля учебной деятельности

скую базу. В каждой стране было свое понимание предмета практики. Например, в Древней Спарте это было военное дело, а в Афинах – ораторское искусство. В Древнем Китае методика преподавания Конфуция предусматривала диалоги учителя и ученика, потому что он считал, что во время взаимодействия в рамках учебного процесса учитель и ученик растут вместе [4]. В Древней Руси, например, в силу географической и национальной специфики было распространено учение «рукомеслу». Из-за особенностей жизни в данный период контроль являлся всеобъемлющим и регулярным. Его основной функцией была проверка устойчивости полученных навыков.

К историческому периоду происходит накопление практических данных, требующих теоретического обобщения и формализации. Это наиболее объемный по темпоральным характеристикам период (Средние века, эпохи Возрождения и Просвещения).

В Европе в Средние века обучение фокусировалось на изучении и запоминании христианских догматов и книг Священного Писания. Ученик находился под полным контролем механического запоминания, в обстановке, которую мы бы назвали фанатизмом.

В эпоху Возрождения вопросы контроля обучения волновали просвещенные умы, что привело к трансформации отношения к контролю: появлению зачетов и экзаменов в современном понимании (XII–XIII века), терминов «учет знаний», «экзамен» [3]. Попытки создания системы оценивания знаний, введения цифровой отметки вместо словесной привели к острым дискуссиям и зарождению балльной системы, а также появлению свода правил, регламентирующих контроль знаний учащихся.

В России до XVII века преобладало монастырское и домашнее обучение. Российская система образования, заложенная Петром I, ориентировалась на европейскую систему университетского образования. Но ее развитие отражало основу обязательной политики, которая была направлена на совмещение общего образования с профессиональной подготовкой студентов.

За использование развивающих форм контроля и его непрерывность выступал А. Дистер-вег. Он рекомендовал преподавателям «часто возвращаться и его (что заучивает ученик) повторять, чтобы оно никак не могло изгладиться» [2]. Вклад в разработку системы контроля учебной деятельности внес и К.Д. Ушинский, который понимал контроль как один из приемов, помогающих развитию и росту личности [7].

После Петра I высшее образование в России реформировалось несколько раз. Начало было положено указом Елизаветы об основании Московского университета (1755), далее следовали Университетский устав Александра I (1804), Николая I (1835), Александра II (1863) и Александра III (1884). Каждый из них регламентировал жизнь вузов, но сохранял отношение к высшей школе как к части государственному учреждению.

К концу XIX века контроль знаний принимает новый государственный оттенок. Начинают действовать экзаменационные советы, в чью юрисдикцию входят разработка объективных методов контроля и внедрение новых стандартов во все учебные заведения.

Тенденция изменения отношения к контролю учебной деятельности в исторический период, замена его воспитательной функции, присущей практическому подходу к обучению в рамках архаического периода, на контролирующую повлекли необходимость перехода со словесных и телесных наказаний на некую систему оценивания, воспринятую неоднозначно. В то время имели место высказывания типа: «Оценка успехов учеников баллами во многих отношениях неудобна и вносит в обучение много нежелательных элементов» или «Смерть баллам грозит неминуемая; не нынче, завтра, дни их сочтены» [9]. Единственной причиной, повлиявшей на дальнейшее использование действующей балльной системы без изменений, стала фактическая невозможность подобрать замену баллам.

Рост научного знания, подъем индустриального развития, Октябрьская революция 1917 года в переходный период внесли свои коррективы в использо- вание системы контроля. В августе 1918 года декретом правительства РСФСР «О правилах приема в высшие учебные заведения РСФСР» [1] был заложен фундамент советской высшей школы, куда мог поступить любой гражданин без контроля знаний. В.Я. Уланов, например, по этому поводу писал: «Проверка знаний представляется мне по опыту самым скучным, бесполезным и даже вредным занятием» [6].

Но отказ от контрольных мероприятий выявил ряд проблем, осложняющих учебный процесс. Поэтому в 1919 году вновь вводятся обязательные зачеты. С 1923 года проверкой академического минимума знаний занимаются особые комиссии, сформированные из руководства вуза и студенческих профсоюзов. В юрисдикцию комиссий входит перевод студентов на следующий курс или отчисление. Подобная схема, по мнению руководства Народного комиссариата просвещения, позволяла обходиться без введения специальных экзаменов.

На современном этапе развития и внедрения инновационных информационных технологий и технических средств обучения вопросы контроля охватывают не только область педагогики, но и область информатики, статистики, психологии, социологии и других дисциплин. В Федеральной программе развития образования, принятой в апреле 2000 года, определены важнейшие задачи в сфере высшего образования, а именно: интенсификация и индивидуализация обучения; развитие у студентов навыков самообразования; обеспечение условий для развития личности и творческих особенностей студентов; реализация современных информационных технологий и др. На данном этапе изменения обусловлены активной работой по модернизации высшей школы на основании документа «Измене- ния в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки» [5] и федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения [8].

Таким образом, историкопедагогический анализ указывает на цикличность процессов, связанных с проведением контроля. В каждом из приведенных периодов наблюдается траектория, напоминающая синусоиду, точками экстремума на которой обозначена как точка максимума (подъем к жесткому тотальному контролю), так и точка минимума (падение до его полного нивелирования и обратно). Но во все времена контроль понимается как наблюдение за процессом усвоения получаемых/пере-даваемых знаний, умений, навыков и компетенций, а в последнее время – и как накопление и ана- лиз статистических данных о результатах проверок, выявление динамических/статических процессов обучения, прогнозирование дальнейших тенденций.