Историко-педагогический анализ основ системы воспитания военнослужащих в русской армии

Методы воспитания военнослужащих совершенствовались на протяжении всей истории существования русской армии. Зарождение военно-педагогической системы русской армии связано, прежде всего, с деятельностью Петра I, основателя регулярной русской армии, рассматривавшего вооруженные силы в качестве важнейшего фактора реализации своих внешнеполитических замыслов. С помощью сподвижников он создал основы единой системы воспитания и обучения воинов.

Содержательную направленность петровской подготовки определяла ее строгая подчиненность требованиям боя. Воспитание воинов составляло, прежде всего, формирование морально-боевых качеств, способных обеспечить успех в бою. Его содержательные основы включали идеи патриотизма, служения Родине, нерушимости воинского долга, верности трону, присяге и идеалам церкви (4). Находящие отклик в народной по составу, глубоко религиозной армии, обращенные к лучшим чувствам, согласованные с методами воспитания (разъясне-ниeм обязанностей, поощрением, принуждени-eм, личным примером начальников), эти идеи позволили сформировать прочные нравственные основы военной службы, придать ей высокий моральный смысл. Центральной категорией воспитания, на которой зиждилась вся военная организация, выступала дисциплинированность. В отличие от западноевропейских армий, где порядок насаждался палочными методами, в России они не являлись доминирующими, дис- циплина базировалась на сознательном выполнении воинского долга, а система наказаний носила исправительно-воспитательный характер.

Важное место в методической системе воспитания петровской школы отводилось формированию воинской чести как у отдельных солдат, так и частей и подразделений: “Во всeм... поступать так, как честным и добросовестным офицерам надлежит, и никаких излишеств, как противных указам и воинским регламентам и чистой совести, отнюдь самим не чинить и над командою своею накрепко смотреть”, — требовал Петр I и закрепил эти требования в “Присяге, или обещании всякого воинского чина людям” (7, 360) и в других документах.

Роль воспитателей выполняли офицеры, чьи обязанности отличались педагогической направленностью, о чем свидетельствуют требования императора к своим командирам: знать солдатское дело “с фундамента”, обладать качествами, которые требовались от подчиненных: любить военное дело, проявлять активность и инициативу, постоянно пополнять свои знания, обладать чувством ответственности, служить образцом подчиненным в нравственном отношении, с подчиненными быть “яко отцу, печься об их довольстве, жалобы их слушать и в оных правый суд иметь”, выполнять обязанности по обучению и воспитанию личного состава (8, 206-207).

Прогрeссивная направленность социальноэкономических преобразований способствовала развитию общественно-педагогической мысли страны. В рассматриваемый период увидели свет педагогические трактаты И.Т.Посошкова, В.Н.Татищева и других авторов, в которых нашли отражение и проблемы становления методической системы воспитания (9; 11).

Дальнейшее ее становление связано с деятельностью видных государственных и военных деятелей П.А.Румянцева, Г.А.Потемкина, С.Р.Воронцова, выдающихся полководцев А.B.Суворова, М.И.Кутузова, Ф.Ф.Ушакова, П.С.Hахимова и других прогрессивных военачальников. Их трудами возрождены и приум- ножены передовые традиции воспитания и обучения войск. Bнедряя собственные подходы, названные и другие военачальники следовали принципу строгой подчиненности воспитания русских воинов интересам боя. Благодаря этому, совершенствовались и элементы методической системы воспитания личного состава.

Hаиболее ярко совершенствование методики воспитания с учетом требований боя прослеживается в документах А.B.Суворова и особенно — в его знаменитой “Hауке побеждать”, само название которой свидетельствует о направленности этого замечательного военно-педагогического памятника прошлого (10, 501-508). А.B.Суворовым был преодолен разрыв между обучением и воспитанием, а сама военная подготовка приобрела системный характер и стала осуществляться в едином процессе, что не замедлило сказаться на ее действенности.

Суворовская методическая система воспитания была предельно простой и в то же время многогранной. Ее основным содержанием являлось формирование у воинов психологии победителей, не знающих преград ни при каких обстоятельствах. При этом каждый из элементов системы, тесно взаимодействуя друг с другом, решал специфические задачи: воспитание охватывало сферу формирования морально-боевых качеств, а внедренный А.B.Суворовым новый элемент — психологическая подготовка — служил целям формирования готовности психики отдельных воинов и целых воинских коллективов к нагрузкам современного боя.

Педагог-новатор А.B.Суворов первым из современников по-новому оценил роль простого солдата в бою, и, сосредоточив все внимание на его воспитании и обучении, строил эту работу на базе глубокого познания психологии человека, внедрив тем самым основы личностного подхода в подготовку войск. При этом он принимал солдатскую психологию как свою собственную, поняв, по словам М.И.Драгоми-рова, “что для управления массами нужно по-ихнему спать, есть, одеваться, думать, говорить” (2, 459).

Суворову принадлежит приоритет в разработке системы воспитательных требований, среди которых выделялись новизной требования об обеспечении сознательности и активности в ходе воспитательного процесса. К уже известным требованиям о личном примере командиров добавились положения о необходимости систематической работы с людьми, изучении их, достижению духовной близости с ними. И хотя офицер по-прежнему оставался для солдата барином, в армии начал укрепляться взгляд на него как на “отца-командира”, проводившего служебное время в занятиях с личным составом и заботившегося о нем. B то же время общего- сударственные документы обходили стороной эти и другие новаторские идеи, что свидетельствовало о неприятии военным руководством страны противоречащих духу крепостнической системы установок. Однако прогрессивные идеи, проходя проверку в сражениях, находили отклик в офицерских массах, закреплялись в повседневной воспитательной практике, становились традиционными.

B начале XIX в. военными педагогами была проделана большая работа по дальнейшему совершенствованию основ методической системы воспитания личного состава, проявившаяся в выработке требований к моральному облику офицеров, совершенствованию патриотического воспитания. Последнее было особенно характерно для времени Отечественной войны 1812 г. и заграничного похода русской армии.

Bместе с тем, как показали исследования и изучение архивных документов, во второй четверти XIX в. положительные тенденции, наметившиеся в становлении и совершенствовании основ методической системы воспитания военнослужащих, были отодвинуты на задний план. Bоспитательная работа находилась в запущенном состоянии, целиком была отдана на откуп священникам, внушавшим солдатам идеи о незыблемости крепостнических порядков и церковные догматы.

Как показывают дальнейшие исследования, нарастание прогрессивных тенденций воспитания военнослужащих наметилось лишь в конце 30-х — начале 40-х годов.

Под влиянием боевых реалий в частях действующей Кавказской армии и на кораблях Черноморского флота началось возрождение показавших ранее высокую эффективность педагогических технологий методической системы воспитания личного состава. Более того, передовые командиры, сообразуясь с изменившимися условиями, вносили собственный и весьма существенный вклад в разработку теоретических основ методической системы воспитания.

B частности, в развитие теоретических основ армейского воспитания весомый вклад внес П.С.Hахимов, по-новому оценивший роль простого матроса в бою и обративший внимание на формирование морально-боевых качеств, развитие личности в целом, которое, в конечном итоге, обеспечивает высокую эффективность в действиях корабельных экипажей. П.С.Hахимову также принадлежит заслуга в выработке требований принципа индивидуального и дифференцированного подхода к воспитанию воинов, в развитии представлений о методической подготовке и облике флотского офицера (5, 179).

О нарастании прогрессивных тенденций в указанный период свидетельствует также акти- визация деятельности представителей официальной военно-педагогической мысли страны, что подтверждается работами А.Кислова, Г.Фа-деева и др. Особое значение для дальнейшего развития основ методической системы воспитания имела статья H.И.Пирогова “Bопросы жизни”, опубликованная в № 9 “Морского сборника” за 1856 г. Ее основной идеей являлась мысль о необходимости обеспечения приоритета воспитательных и, прежде всего, нравственных начал в образовании. “Bсе готовящиеся быть полезными гражданами должны сначала научиться быть людьми”, — писал H.И.Пирогов и предлагал выдвинуть личность в центр педагогических воздействий (6, 39).

60-е годы XIX — начало XX столетий явились временем активных поисков в области военной педагогики, периодом теоретического осмысления проблем подготовки войск. Hача-ло данной работе положил известный военный теоретик и педагог М.И.Драгомиров. Bслед за А.B.Суворовым и П.С.Hахимовым, М.И.Драго-миров понял, что перемены в характере вооруженной борьбы с неизбежностью вызывают соответствующие изменения в подготовке войск, выдвигают в центр педагогических воздействий личность солдата — непосредственного участника боя, требуют рассматривать ее во всей сложности психологических проявлений.

Столь ярко выраженный личностный подход определил приоритет воспитательных начал над образовательными в подготовке войск. B свою очередь, в развитии основ методической системы воспитания воинов М.И.Драгомиров выделял формирование нравственных качеств, так как, по мнению педагога, для боя пригоден лишь не сломленный в нравственном отношении человек. Такая позиция противоречила сохранявшимся в стране остаткам крепостничества, поэтому М.И.Драгомиров попытался найти выход из сложившегося противоречия в совершенствовании методической системы воспитания непосредственно в армейских коллективах, обосновав неизбежность появления нового типа офицера-воспитателя — “общественного деятеля в гражданском смысле слова” и превращения, таким образом, армии в школу гражданского воспитания проходящего через ее ряды молодого поколения (3, 3).

М.И.Драгомирову принадлежит заслуга в дальнейшем развитии методики воспитания, обосновании и систематизации принципов воспитания, в разработке цельной военно-педагогической системы, отвечающей требованиям времени, хотя и не лишенной некоторых недостатков.

Бесспорным достижением отечественной военно-педагогической мысли конца XIX — начала XX веков являлось признание ведущи- ми военными специалистами страны определяющей роли морального фактора в достижении победы в бою и связанное с этим признанием преобладание личностного подхода к обучению и воспитанию воинов. Обоснованное в работах Ч.Д.Бутовского, М.И.Драгомирова, С.О.Мака-рова, А.П.Скучаревского и других военных педагогов, это положение нашло отражение в документах русской армии, закрепилось в сознании офицеров.

Решение проблемы формирования личности было тесно связано с выполнением еще одной важной педагогической задачи — изменением роли офицерских кадров в армейских коллективах и превращением их в настоящих воспитателей и руководителей для подчиненных, что, несомненно, способствовало дальнейшей разработке основ методической системы воспитания личного состава. “Если Драгомиров более тридцати лет назад доказывал, что появление в армии офицеров-воспитателей, исполняющих социальную роль, неизбежно, — писал М.С.Галкин, — то ныне приходится сказать, что указанная деятельность — единственная, и офицерам-ремесленникам современный мундир не по плечу” (1, 22-23).

Hа рубеже XIX — XX столетий проблемы социально-педагогической деятельности офицеров, формирования основ методической системы воспитания нашли свое отражение в работах Ч.Д.Бутовского, М.Ливицкого, B.Л.Райков-ского, М.К.Крита и других исследователей. Hе ограничиваясь обоснованием общих требований, многие из них выступали с конкретными программами совершенствования методической системы воспитания личного состава, подготовили первые учебные пособия по военной педагогике. B работах указанных педагогов и ряде других получила развитие идея придания военному обучению воспитывающего характера, были разработаны требования к содержанию, организации и методике такого обучения. B тесной связи с разработкой данной проблемы находилось решение вопросов разумной организации солдатского досуга и формирования здоровой нравственной атмосферы в воинских коллективах, использования воспитательных возможностей органов армейской общественности, офицерских коллективов в интересах повышения боеготовности частей, распространения грамотности в войсках и самообразования в офицерских кругах.

Таким образом, даже краткий историко-педагогический анализ методической системы воспитания в русской армии, изучение архивных источников, научных работ военных педагогов позволяет выделить и обобщить те позитивные элементы методической системы, которые реально существовали, и те идеи, кото- рые отстаивали и пытались внедрить в практику войск прогрессивно мыслящие военачальники России. Как представляется, их опыт полезен для совершенствования методической системы воспитания военнослужащих внутренних войск в современных условиях.