Историография проблемы воспитания ценностного отношения к будущей профессии у студентов в виртуальной образовательной среде колледжа

Формирование гармоничной личности на сегодняшний день является основной целью воспитательного процесса. Важным аспектом в данном процессе является создание условий для свободного выбора. В последнее время замечена тенденция к снижению общего уровня образованности и воспитанности у молодого поколения, также изменились и ценностные ориентиры [1]. «Ценностные ориентации современной молодежи основаны на двух направлениях. Первое направление — это направление духовности, которое характеризуется преобладанием нравственных установок, гуманизма, человеколюбия. Второе направление — это то направление, которое нацелено на индивидуализм, преобладание материального над духовным» [2, с. 247]. Второе направление сегодня более популярно у молодежи. В погоне за материальным благосостоянием молодые люди могут пренебрегать моральными принципами, теряя человеческий облик. Если не заниматься вопросом воспитания, то это бездействие может привести к формированию циничного и агрессивного отношения к окружающим, государственной собственности, окружающей среде. Для решения указанных проблем необходимо целенаправленное укрепление системы воспи- тательной работы в учреждениях среднего профессионального образования.

Цель данной статьи — историографический анализ проблемы воспитания ценностного отношения к будущей профессии у студентов в виртуальной образовательной среде колледжа.

Исследовательские вопросы:

• 1.    Как развивалась система воспитательной деятельности в среднем профессиональном образовании?

• 2.    Каким образом происходило формирование ценностного отношения к профессии студентов в системе среднего профессионального образования?

• 3.    Как происходило развитие виртуальных образовательных технологий?

Материалы и методы исследования

Данное исследование проводилось посредством анализа научной литературы и нормативно-правовых источников, обобщения собственного практического опыта по данной теме. При изучение научной литературы были выявлены проблемы и возможности применения виртуальной образовательной среды колледжа в целях воспитания ценностного отношения к будущей профессии у студентов.

Результаты исследования и их обсуждение

Опираясь на исследования С. С. Зенгина [3] и К. В. Галановой [4], мы считаем, что важным аспектом воспитательного процесса в среднем профессиональном учебном заведении является воспитание у студентов ценностного отношения к будущей профессии. Для полноценной подготовки профессионально ориентированного специалиста необходимо включать в учебно-воспитательный процесс работу, которая позволяла бы определять и развивать у студентов уровень профессиональной мотивации, а также выявлять факторы, которые негативно сказываются на процессе профессиональной мотивации.

Для успешного решения обозначенных вопросов следует проследить историю развития исследуемой проблемы. Для этого рассмотрим историографию проблемы воспитания ценностного отношения к профессии у студентов в период с начала 20-х гг. XX в. до настоящего времени. Выделим три исторических периода: первый — 1920–1950-е гг., второй — 1950–1990е гг., третий — с 1990-х гг. по настоящее время.

Первый исторический этап (1920–1950-е гг.). По первому исследовательскому вопросу отметим, что создание общегосударственной системы профессионального образования способствовало росту значимости организованной воспитательной работы в учебных заведениях. Огромную и важную роль в этом процессе сыграл коммунистический союз молодежи, который применял воспитательные инструменты для формирования осознанного отношения к учебе и к труду.

Важным аспектом воспитательной работы являлся системный подход, который опирался на наличие центральной воспитательной идеи. Так, например, посредством музыки и песен молодому поколению давали понять, что вся советская молодежь — это дети огромной семьи, и вся страна постоянно заботится о своих сыновьях и дочерях. В ответ на проявление такой заботы главной задачей всего населения страны являлась помощь этой большой семье [5].

Воспитательный процесс в учебных организациях строился на славных боевых и трудовых подвигах советского народа. В воспитательном процессе использовались различные формы и методы патриотической работы: «проведение в школах уроков мужества, сборов, посвященных героям-комсомольцам, пионерам-героям, встречи молодежи с ветеранами Великой Отечественной войны, ударниками пятилеток, открытие музеев и уголков боевой и трудовой славы в учебных заведениях, создание летописей предприятий» [6, с. 41].

В этот период военно-патриотическому воспитанию уделялось особое внимание. Воспитательные технологии постоянно подкреплялись реальными примерами героизма советского народа на фронте и в тылу.

Перейдем к ответу на второй исследовательский вопрос. Формирование ценностного отношения к профессии осуществлялось за счет трудового воспитания. В этой связи можно отметить уникальный опыт А. С. Макаренко по внедрению трудового воспитания. Работа в его практике приобрела статус важной трудовой деятельности. А. С. Макаренко считал, что оплата труда колонистов является значимым элементом трудового воспитания, так как при помощи заработной платы можно воспитать умение координировать личные и общественные интересы, а также изучить работу системы народного хозяйства. А. С. Макаренко полагал, что посредством труда можно проявлять заботу о своих воспитанниках. Именно реальный производительный труд являлся в его учреждениях тем стержнем, благодаря которому в колонии им. М. Горького получалось организовывать действующие рентабельные производства. А. С. Макаренко учил своих воспитанников зарабатывать деньги и разумно ими распоряжаться. Также он выделял большие суммы для улучшения условий при организации учебного процесса и создания культурной среды [7].

Труд в представлении советских ученых был эффективным средством воспитания человека. В этой связи интерес к профессии у обучающихся советскими педагогами формировался в основном за счет внедрения в образовательный процесс трудового воспитания.

Рассмотрим третий исследовательский вопрос. Компьютерные технологии в рассматриваемый период только зарождались, и их прообразы сначала применялись в основном в военном деле, но уже шло всестороннее изучение возможного применения данных технологий в других сферах жизни, в частности, в образовании. В 1924 г. профессор Университета штата Огайо (США) Сидни Пресси создал устройство для автоматизации обучения. «Пресси показал, что такая автоматизация способствует лучшему обучению, так как студент получает немедленный ответ от устройства и может работать с ним в подходящем темпе» [8, с. 34].

Также предшественником виртуальных образовательных технологий можно назвать дистанционное образование, которое было реализовано посредством корреспондентского обучения — оно применялось уже в 1911 г., когда австралийским университетом был основан департамент заочного обучения. «С изобретением радио А. С. Поповым процесс разработки обучения на расстоянии ускорился, стали доступны новые формы работы с обучающимися. Считается, что первый университет, который внедрил радио в обучение, был Государственный Университет Пенсильвании, в 1922» [9, с. 3].

В этот период происходило активное внедрение в образовательный процесс прототипа виртуальных образовательных технологий, а именно корреспондентского, радио- и телевизионного обучения, что открывало новые возможности и перспективы развития для профессионального образования.

Выводы по первому историческому этапу.

Анализируя данный период, можно проследить ряд фундаментальных принципов, на которых строилось воспитание молодежи:

• –    наличие центральной воспитательной идеи;

• –    непрерывность воспитательного процесса на протяжении всего периода обучения;

• –    комплексный характер воспитательной деятельности.

Также можно отметить тот факт, что в этот период интересы учащихся признавались, но они были подчинены интересам государства. Ценностное отношение к профессии формировалось через воспитание посредством трудовой оплачиваемой деятельности.

Второй исторический этап (1950–1990-е гг.). После войны шел качественный рост трудовых резервов. Промышленность оснащалась новой техникой, механизировались сложные работы. Объем выпуска промышленной продукции увеличился втрое, что требовало и большего числа рабочих. Для нормального функционирования общества необходим был твердый контроль, который отчасти взял на себя комсомол. Наиболее активные отряды занимались внедрением новой техники в образовательных организациях, развивали изобретательскую и рационализаторскую работу среди учащихся. Деятельность активистов в учебных заведениях переставала сводиться лишь к доведению информации о неуспеваемости учащихся. Комсомол оказывал содействие в организации обучения и прохождения производственной практики [10].

К началу 1980-х гг. в стране сформировалась эффективно работающая система среднего профессионального образования, которая готовила кадры для всех отраслей народного хозяйства. Сложившаяся система оперативно отвечала на запросы и потребности страны.

Перейдем к направлению историографии, посвященному формированию ценностного отношения к профессии. На начальном этапе данного периода активно набирало силу новаторство в педагогической деятельности, продолжался поиск новых форм и методов обучения. Важным моментом этого периода явилась реформа системы образования. «Реформа образования в СССР в 1958 г. повысила направление общеобразовательной школы на профессиональное обучение советских школьников, включение их в трудовую деятельность, что обусловило политехническую направленность школьного образования и привело к повышению профессионально-производственной подготовки школьников. Советские старшеклассники проходили подготовку к трудовой деятельности в учебных мастерских, цехах, непосредственно на производстве» [11, с. 164].

Задачи системы образования и воспитания в стране были законодательно утверждены в 1973 г. Всеобщее образование в нашей стране было призвано обеспечить развитие и удовлетворение всех духовных и интеллектуальных потребностей человека. «Четкая продуманная и слаженная система образования и воспитания в СССР включала не только заведения для обучения подрастающего поколения и подготовки трудовых кадров, но и общественные воспитательные детские и молодежные организации, формирующие автономные системы» [12, с. 51]. Сюда относятся детские сады, общественные организации (октябрятская, пионерская, комсомольская), дворцы пионеров, секции, музыкальные школы, станции юных техников, спортшколы и клубы, библиотеки, яхт-клубы и др.

Охарактеризуем третье направление историографического исследования. В этот период продолжались исследования по совершенствованию методов преподавания. В 1954 г. Беррес Фредерик Скиннер разработал метод обучения с использованием механических устройств. Однако данные машины больше подходили для самостоятельной работы, т. е. студенты должны были обладать сильной мотивацией к обучению. Эти машины являлись трудосберегающими устройствами, поскольку учебная программа, написанная один раз, могла использоваться бесконечным числом студентов. Таким образом, с развитием компьютерных технологий увеличивалась роль и электронного обучения [13].

Одной из первых систем компьютерного обучения являлась система TICCIT (интерактивное компьютерное информационное телевидение с разделением времени). Система была разработана в 1968 г. в качестве интерактивного кабельного телевидения. Система TICCIT была первопроходцем в области компьютерного образования [14].

К началу 1980-х гг. наличие персональных компьютеров привело к росту интереса к образовательному программному обеспечению. Как только стали появляться персональные компьютеры, система электронного обучения ускорила свое развитие. Были созданы программы для разработки курсов электронного обучения и различные обучающие игры [15].

Очередной большой шаг для развития электронного обучения был сделан в 1970-е гг. с зарождением интернета. Стали появляться сервисы, сочетающие в себе различные функции электронного обучения. Их дальнейшая эволюция привела к созданию виртуальных учебных сред, т. е. системы электронного обучения, которая имитирует традиционное очное обучение, предоставляя виртуальный доступ к образовательным ресурсам [16].

Выводы по второму историческому этапу:

В данном периоде можно проследить, как в СССР активно вовлекался в воспитательную работу коммунистический союз молодежи. Также в педагогической деятельности внедрялось новаторство, продолжался поиск новых методов обучения, укреплялась связь образовательных учреждений с народным хозяйством, велась работа по улучшению материально-технического обеспечения.

В этот период в образовательный процесс активно внедрялись компьютерные технологии, что привело к огромному интересу к компьютерной технике. Появление интернета способствовало развитию виртуального и дистанционного обучения.

Третий исторический этап (с 1990-х гг. по настоящее время). После распада Советского Союза в системе профессионального образования обозначились новые проблемы. Из-за скоротечного перехода к рыночной экономике многие производства оказались невостребованными. В результате сократился спрос на выпускников средних специальных образовательных учреждений. Воспитание проводилось в основном за счет энтузиазма обученного и воспитанного в советское время педагогического сообщества. Само же образование снимало с себя нагрузку по воспитанию обучающихся и переходило в разряд оказания образовательных услуг.

Начала прослеживаться необходимость трансформаций в системе среднего профессионального образования. Со временем стало понятно, что необходимо возрождать и проводить профориентационную работу, так как она помогает молодым людям узнать свои сильные и слабые стороны, обратить внимание на свои интересы и способности. Ведь заинтересованная и мотивированная личность, ощущающая себя в трудовой деятельности на своем месте, приносит гораздо больше пользы своей стране [17].

Внесенные в Федеральный закон «Об образовании в РФ» изменения, касающиеся трудового воспитания, меняют отношение к труду в образовательной организации. Теперь для привлечения учащихся к труду не требуется получать разрешение у родителей. Учащиеся обязаны вести трудовую деятельность: проводить уборку в аудиториях, трудиться на территории, помогать в столовой и библиотеке [18].

Перейдем к описанию второго направления историографии. Изучение различных исследований показывает, что формирование у студентов ценностного отношения к профессии, а также обеспечение высокого уровня включенности обучающихся в образовательный процесс и в дальнейшем в профессиональную деятельность представляется особенно эффективным через внедрение модели наставничества, проведение конкурсов профессионального мастерства, научно-технических конференций, организацию экскурсий на профильные предприятия и др.

Наставничество ведет историю еще с ремесленничества, когда опытный мастер передавал свои навыки молодым людям. Сегодня примеров применения наставничества на производстве и в сфере образования огромное множество. Наставничество в среде студентов предполагает взаимодействие обучающихся, при котором один из студентов — как правило, старшекурсник — обладает организаторскими и лидерскими качествами, позволяющими ему оказать существенное влияние на наставляемого. Объектом наставничества является студент, имеющий низкую мотивацию к обучению и нуждающийся в помощи и поддержке более опытных студентов [19]. В ГБПОУ «Южно-Уральский государственный технический колледж» реализуются и другие формы наставничества: «педагог — студент», «педагог — педагог», «работодатель — студент», «работодатель — педагог». Технология наставничества позволяет получать знания и формировать навыки быстрее, чем другие формы взаимодействия участников учебного процесса (изучение учебной литературы, проведение урочной деятельности, самостоятельная и проектная работа и др.).

Системный подход в организации образовательного процесса в условиях ФГОС предполагает формирование общих и профессиональных компетенций средствами внеурочной деятельности. Студентам предоставляется возможность участвовать в олимпиадах и конкурсах профессионального мастерства. Среди мероприятий конкурсного движения особо значимыми являются чемпионаты профессионального мастерства. Чемпионат дает возможность продемонстрировать навыки, которые студенты приобрели за этап обучения. Цель движения — повышение престижа рабочих профессий и развитие профессионального образования [20].

Также одним из эффективных способов формирования интереса студентов к освоению профессии являются экскурсии на предприятия города, где обучающиеся смогут увидеть технологический процесс, познакомиться с техникой, оборудованием и профессиями данного предприятия. Привлекательность такой формы определяется несколькими факторами: во-первых, проведение экскурсий не требует от учебного заведения и предприятия больших кадровых затрат; во-вторых, экскурсии являются наиболее естественной формой сотрудничества; в-третьих, экскурсия — одна из наиболее популярных и востребованных форм воспитательной работы в образовательных учреждениях, реализация которой направлена на формирование ценностного отношения к своей будущей профессии [21].

Обратимся к третьему направлению историографии, связанной с развитием виртуальных образовательных технологий. «Появление элек- тронного обучения можно отнести к семинару „Компьютерные системы образования“, который впервые состоялся в 1999 г. в Лос-Анджелесе. Впервые на этом семинаре было использовано понятие „электронное обучение“» [22, с. 45]. Электронное обучение — это обучение, которое использует электронные компьютерные технологии для предоставления доступа к учебным электронным ресурсам. Сейчас стремительно развивается рынок образовательных онлайн-курсов. Можно либо видоизменять программы под потребности человека, либо дать ему возможность самостоятельно выбирать свой процесс обучения.

Таким образом, с развитием интернета изменился принцип построения электронных систем обучения. В начале развития данных технологий электронные учебники или системы обучения представляли собой специальное программное обеспечение, сейчас же большинство электронных учебных курсов — это сайты, располагаемые в интернете. Теперь преподаватель, используя специальные веб-сайты или конструкторы сайтов, может создавать, редактировать курсы онлайн, выстраивать общение со студентами, контролировать их успеваемость.

В период с 2000 по 2005 г. основное внимание при развитии электронного обучения в России было сконцентрировано на возможности активного внедрения компьютерной техники в образовательный процесс. На этом этапе электронное образование рассматривалось как дистанционное обучение с предоставлением некоторых мультимедийных обучающих средств. После вступления в силу приказа Минобразования России от 18.12.2002 № 4452 «Об утверждении методики применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации» стали появляться электронные учебные пособия и другая электронная учебная литература [23].

С 2005 по 2020 г. наблюдалось широкое применение электронных средств организации и управления образовательным процессом. В учебных программах стала появляться информация о разработке или использовании элементов электронного обучения. В этот период бурное развитие получили инновационные технологии, которые требуют от преподавателя умения анализировать и применять современные достижения в области инновационных образовательных интернет-технологий и современные мобильные технические средства в образовательном процессе [24].

Выводы по третьему историческому этапу:

Процесс обучения студентов тесно связан с процессом воспитания, эти категории не могут существовать друг без друга. Качество воспитанности студента по итогам получения среднего профессионального образования зависит от наличия педагогической системы управления и контроля за этим процессом.

Разного рода инновационные педагогические технологии находят успешное применение в практике воспитательной работы в организациях среднего профессионального образования. Современные инновационные технологии обогащают содержание воспитательной работы и открывают новые возможности развития творческого потенциала. Эти технологии направлены на решение основной задачи образования — формирование творческой и гармоничной личности.

Заключение

• 1.    Система воспитательной деятельности в среднем профессиональном образовании в нашей стране развивалась под воздействием важнейших исторических событий. Что касается дня сегодняшнего, можно отметить, что инновационные педагогические технологии активно применяются в воспитательном процессе в уч-

• реждениях среднего профессионального образования, так как открывают новые возможности для обогащения воспитательной работы.

• 2.    Формирование ценностного отношения к профессии студентов в системе среднего профессионального образования происходило за счет внедрения трудового воспитания с демонстрацией показательного опыта великого советского педагога А. С. Макаренко. Также важной составляющей являлся задействованный потенциал общественных организаций: октябрятской, пионерской, комсомольской.

• 3.    Развитие виртуальных образовательных технологий было обусловлено развитием техники. Сегодня активно растет рынок образовательных онлайн-курсов, благодаря чему у обучающихся имеется возможность осуществлять учебный процесс в любое время и в любом месте. Для реализации возможностей виртуальной образовательной среды колледжа в профессиональном воспитании студентов могут быть задействованы различные инновационные воспитательные технологии, например: медиатека воспитания, интерактивная мастерская преподавателя, виртуальный воспитательный кабинет педагога, портфолио воспитательных достижений и др.