Итоговый контроль по спортивной метрологии в форме компетентностно-ориентированных заданий

Компетентностный подход берет свое начало с 1956 года, когда Р. Уайт использовал этот термин в своих работах для описания высокомотивированных лиц с отличными исполнительными способностями. Он выяснил, что успешные высокоэффективные исполнители отличаются от менее успешных не столько объемом и точностью своих знаний, сколько своей синергетичностью, рефлексией и развитыми социальными навыками.

Темпы развития современной экономики накладывают особые требования на человеческий ресурс. Компетенции становятся залогом успешности самореализации индивида в профессиональной деятельности.

В 1991 году на генеральной конференции ЮНЕСКО, посвящённой вопросам развития образования и обучения в XXI веке, были сформулированы четыре основополагающих принципа образования:

• •    Сосуществовать – быть способным к мирному взаимодействию и совместной работе с другими индивидуумами

• •    Учиться – сочетать общекультурные и глубокие предметные знания

• •    Работать – самосовершенствоваться в профессии приобретая компетенции, которые позволят справиться с непредвиденными профессиональными задачами

• •    Жить – быть самостоятельным в коллективных проектах, и способным к оценке и усилению личной ответственности

Специалисты компании IBM подсчитали, что за свою профессиональную карьеру современный человек меняет свою специализацию не менее 7 раз. В сложившихся условиях целью высшего образования стало не снабдить студентов определенным набором знаний, а сформировать личность конкурентоспособную в современном обществе, способную к самообразованию и использованию знаний не только во внеучебной практике, но и в ситуациях, которые нельзя спрогнозировать заранее. Этот факт определяет особые требования к заданиям, предлагаемым студентам в качестве итогового контроля.

Компетентностно-ориентированные задания становятся доминирующей формой диагностических материалов, позволяющей сформировать у студентов компетенции, делающие их конкурентноспособными и успешными не только в профессиональной деятельности, но и жизни.

Компетентностно-ориентированное задание – это, во-первых, деятельностное задание; во-вторых, оно моделирует практическую, жизненную ситуацию; в-третьих, оно строится на актуальном для учащихся материале; в-четвёртых, его структура задаётся следующими элементами:

• •    Стимул (погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение).

• •    Задачная формулировка (точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания).

• •    Источник информации (содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания).

• •    Инструмент проверки (задаёт способы и критерии оценивания результата) [1].

При использовании данной формы итогового контроля в физкультурном ВУЗе необходимо учитывать ряд особенностей:

Стимул должен содержать описание конкретной ситуации, в которой четко прослеживается взаимосвязь с будущей профессиональной деятельностью. На это надо обращать особое внимание при итоговой оценке по предметам, в задачи которых входит формирование только общекультурных компетенций. Практика преподавания показывает, что по-настоящему заинтересовать студента может задача, в которой он видит отражение реальной жизни, а не искусственно созданную учебную задачу.

Источник информации может быть приведен в тексте задания или для проверки сформированности компетенции ОК-7, в качестве источника информации может быть использована сеть Интернет, что также придаст актуальности данным, используемым при решении задачи.

При создании инструмента проверки необходимо учитывать, что компетенто-стно-ориентированные оценочные средства должны быть направлены больше не на выявление недостатков в знаниях студента, а на более точное определение направлений улучшения результата. Для этого оценивание должно быть организовано как целенаправленный упорядоченный процесс определения необходимого набора и достигнутого уровня компетенций [3]. Поэтому основной задачей итогового контроля должно быть выяснение сформированности той или иной компетенции, что увеличивает сложность, эвристичность ответа. Т.е. при формировании критериев оценки мы должны учитывать не только результат (ответ), но и ход решения. Именно его анализ позволит «проследить» используемые компетенции и достигнутый уровень их сформированности.

Здесь возникает проблема нормирования ответа для разработки критериев оценки. Например, если в качестве оценочного средства используется ситуационная задача, то ее содержание, конечно, будет нормировано. А вот решения, предлагаемые студентами, жестко нормировать вряд ли возможно. Мы будем задавать лишь общие критерии оценки ответа: обоснованность, оригинальность и т.п.[2].

Например:

Стимул

Чтобы правильно организовать спортивное совершенствование боксера, тренер составляет технико-тактическую и психологическую характеристики, в которых на основании наблюдений за боксером указывает, какие приемы техники удаются ему лучше других, какова манера атаковать, защищаться и контратаковать, каковы основные качества боксера (сила, быстрота, выносливость, смелость, настойчивость, воля к победе), особенности тактического мышления и т. д., как приспосабливается он к различным противникам, какой характер носят его ошибки, в чем отстает его техника, какими средствами техники он владеет.

В соответствии с этой основной характеристикой и строится индивидуальный план обучения и тренировки боксера.

Задачная формулировка

Для оценки техники защиты 10 боксеров применен тест: под удар снизу левой под туловище подставляется согнутая в локте правая рука. Оценку выполнения этого теста (хi) производит эксперт в баллах: 5, 4, 3, 2 в порядке понижения качества выпол- няемого теста.

В качестве критерия тестирования принимается количество выигранных схваток (у i ) при действии в защите согнутой в локте правой рукой в ответ на удар снизу левой по туловищу.

Определите информативность теста.

Источник информации

х i	5	4	5	5	4	4	3	2	3	4
у i	7	5	7	4	4	3	7	4	3	2

Создание инструмента оценки

Инструмент оценки должен опираться на анализ ответа студента. При данной постановке задания мы можем получить следующие конечные результаты:

• •    информативность теста – диагностическая

• •    информативность теста – приемлемая т.к. r tk =0,74

В первом случае мы можем сделать вывод о сформированности компетенции ОК-1 (владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения);

Во втором случае мы можем говорить о сформированности компетенции ПК-27 (владеет методами обработки результатов исследований с использованием методов математической статистики, информационных технологий, способен формулировать и представлять обобщения и выводы).

Степень сформированности данных компетенций мы можем констатировать, анализируя ход решения, приведший к тому или иному результату.