Из опыта работы по реализации программы «Территория радуги - цвет зеленый. Профилактика бродяжничества и безнадзорности» в Коркинском филиале ГБПОУ «Челябинский государственный колледж индустрии питания и торговли»

За последние несколько лет отмечается существенное увеличение числа подростков с ярко выраженной социальной дезадаптацией. Например, в нашей образовательной организации начиная с 2013 г. количество обучающихся, состоящих на различных видах учета в связи с уходом из дома и оставлением учебы, выросло практически в три раза [1]. Это вызвано ослаблением воспитательного и нравственного потенциала семьи, снижением ответственности родителей (законных представителей) за содержание и воспитание детей [2]. Именно данные тенденции поставили перед колледжем вопрос о необходимости создания отдельной программы по профилактике безнадзорности и необучения [3].

В 2013 г. из общей воспитательной программы колледжа «Территория радуги. Свобо- да быть вместе» была выделена подпрограмма профилактической работы по предупреждению бродяжничества и безнадзорности в подростковой среде под названием «Цвет зеленый — профилактика бродяжничества и безнадзорности». При создании данной программы в первую очередь была проанализирована уже существующая традиционная схема коррекционной профилактической работы педагогического коллектива с подростками (рис. 1) и выявлены причины ее неэффективности.

Было установлено, что данная схема морально устарела, она не отражает современного состояния проблемы и особенностей развития несовершеннолетнего: подростки не хотят быть объектом чьей бы то ни было деятельности, зачастую они отказываются воспринимать любое критическое воздействие

Рис. 1. Традиционная схема профилактической работы в образовательной организации

взрослых. Современный подросток желает стать полноценным субъектом в партнерских отношениях, стремится разговаривать на равных со взро слыми в комфортном для себя пространстве. Поэтому любые попытки просто заставить его по ступать так, как нужно нам — семье, педагогам — являются малоэффективными.

В связи с этим схема профилактической работы в Коркинском филиале Челябинского государственного колледжа индустрии питания и торговли была скорректирована по принципу субъект-субъектных отношений (рис. 2). И это система не противостояния педагога и студента друг другу, а взаимодействия, установления доверительных партнерских отношений.

ПОДРОСТОК

Колледж, КДН, ЦМП, полиция, родители, общественные организации и т. д.

Рис. 2. Скорректированная схема профилактической работы в колледже

Разработанная программа носит комплексный характер и нацелена на повышение уровня социальной адаптации подростков; уменьшение числа уходов из дома, количества пропусков занятий по неуважительной причине и оставления занятий в ПОО несовершеннолетними подростками; снижение количества студентов, состоящих на различных формах учета.

Базой для реализации данной программы стало сочетание традиционных педагогических методов, основанных на контроле и критике, с приемами воспитания успехом (рис. 3).

Для осуществления планомерной работы была оформлена необходимая сопутствующая документация, обеспечивающая воспитательный процесс: дорожная карта, циклограмма мероприятий, планы совместной с профилактическими организациями района деятельности, рекомендационные материалы для педагогического коллектива. Все эти документы не являются статичными и ежегодно корректируются в зависимости от особенностей вновь поступившего контингента.

Общая работа коллектива по профилактике безнадзорности включает в себя традиционные формы деятельности, используемые абсолютно всеми образовательными организациями. Но отправной точкой, конечно, становится деятельность классного руководителя — именно от его подготовительной работы зависит результативность всей следующей цепочки действий.

Рис. 3. Элементы профилактической работы по предотвращению безнадзорности подростков и бродяжничества среди них с применением приемов воспитания успехом

Работа по профилактике асоциальных явлений начинается с анализа социального портрета обучающихся, мониторинга личных дел студентов. В первый месяц обучения одной из задач классного руководителя является выяснение семейной ситуации студента и возможных предпосылок необучения. На педагогическом совете утверждена форма отчетной документации классного руководителя по выявлению студентов группы риска. Все педагоги ознакомлены с алгоритмом действий в отношении обучающихся, пропускающих занятия. Изначальный анализ причин ухода подростков из семьи или оставления обучения показал, что в большинстве случаев причиной являются не трудности в учебе, а проблемные ситуации в семье. Многие семьи нашего студенческого контингента перестали выполнять одну из базовых семейных функций — рекреационную, поэтому частично выполнять ее должно образовательное учреждение. Исходя из этого основной задачей программы стало формирование в стенах колледжа комфортного для студента пространства с целью реализации потенциала обучающегося, преодоления ситуации беспомощности, проведение мероприятий так называемого «гуманистического диалога» между педагогом и студентом. Основным инструментом формирования такой ситуации стало создание максимально доверительных отношений в системе «классный руководитель — студент», при котором педагог становится не только «внешним контролером» поведения, но и полноправным партнером. Такие отношения формируются в результате ежедневного контакта, а также путем проведения большого количества неформальных мероприятий и мероприятий, направленных на командообразование и организованных полностью силами студентов, в которых педагоги принимают активное участие, в том числе на основе состязательности. Именно в таких ситуациях студент начинает воспринимать учебное заведение как место, где ему хорошо и где хочется находиться помимо учебы. Также в колледже реализуется программа кружков и секций, руководителями которых являются сами студенты (танцевальный кружок, волейбольная секция и др.).

По окончании первого года реализации данной программы был проведен мониторинг ее результативности, который включал в себя беседы со студентами, выявление их мнения относительно того, что они считают наиболее привлекательным в колледже. Результаты опроса показали, что сами студенты главным фактором, мотивирующим их на посещение занятий, считают комфортную атмосферу пребывания в студенческом и педагогическом коллективе, ощущение собственной значимости и ценности в этом пространстве. Были отмечены случаи отказа идти домой после занятий, так как подросткам хорошо в колледже — такие случаи тоже тщательно фиксируются и по ним принимаются индивидуальные меры.

Мы считаем, что такая воспитательная политика в большей мере содействует повышению заинтересованности подростков в обучении и социализации в рамках семейных и дружеских отношений.

В целом можно отметить, что за последние три года усилиями педагогического коллектива были возвращены к учебе (без учета первых курсов), а некоторые и в семью, пять человек из семи. Конечно, в работе возника ют трудности — вернув в колледж одного подростка, мы сталкиваемся с новыми случаями бродяжничества, в основном среди студентов 1-го курса, поэтому говорить о результативности программы рано. Но мы считаем, что сочетание традиционных критичных методов работы и метода гуманистического диалога является современным и эффективным и планируем продолжать свою деятельность в данном направлении.