Из опыта реализации педагогической модели по формированию психологической готовности студентов к семейным отношениям

Существующая в настоящее время система обучения в современных вузах слабо ориентирована на развитие готовности студентов к семейной жизни. В то же время дефицит родительского внимания, снижение ценности семьи в обществе в целом приводят к тому, что необходимых условий для формирования готовности юношества к семейным отношениям не имеется. В этой связи в настоящей статье мы предлагаем разработанную и апробированную модель формирования психологической готовности студентов к семейным отношениям.

На рисунке 1 предложена структурно-функциональная модель формирования психологической готовности юношей и девушек к семейным отношениям. Рассмотрим, каковы структурные компоненты настоящей модели.

Целевой блок модели предполагает формирование психологической готовности к семейным отношениям. Анализ литературы позволил нам выделить основные составляющие, которые характеризуют формирование готовности к семейным отношениям:

• •    формирование конструктивных установок, способствующих эффективному семейному взаимодействию;

• •    формирование знаний по психологии личности, знаний о психологических особенностях взаимоотношений полов, об этнокультурных и гендерных особенностях семейных отношений;

• •    формирование высокой мотивации к созданию семьи, мотивов, основанных на любви и общности взглядов и ценностей;

• •    интериоризация ценностно-нормативных представлений о семейной жизни;

• •    развитие навыков саморефлексии, самокоррекции личности;

• •    выработка практических умений и навыков, необходимых для успешного семейного союза; высокий уровень коммуникативной компетентности.

Диагностический блок характеризуется использованием наблюдения, комплекса методик, сочинений, беседы со студентами до и после проведения эксперимента.

Содержательный блок включает в себя мотивационный, когнитивный, эмоциональнооценочный, операциональный компоненты готовности к семейным отношениям.

В практическом блоке рассматривается программа формирования готовности к семейным отношениям, состоящая из теоретического (лекционного), практического (тренингового) и интегрированного (клуб «Тепло семейного очага») разделов, направленных на реализацию поставленной цели.

Предложенная нами модель позволяет выделить следующие функции в функциональном блоке: 1) образовательную — формирует у студентов систему знаний о семье, семейных отношениях, об эффективном семейном взаимодействии; 2) воспитательную — формирует в будущем семьянине жизненные установки и принципы, представления о социально-нравственных нормах, ценностях, идеалах семьянина; мотивы вступления в брак, основанные на любви и общности взглядов; 3) развивающую — способствующую формированию человека как личности и подготовке его к самостоятельной семейной жизни.

Результативный блок отражает психологическую готовность студентов к семейным отношениям. Ниже мы предлагаем схематично саму модель (рис. 1).

Работа по формированию психологической готовности юношества к семейным отношениям проводилась в течение двух учебных годов в соответствии с разработанной нами в рамках модели программой . Основой для ее создания являлись следующие теоретические положения об условиях и средствах формирования готовности к семейным отношениям: формирование психологической готовности происходит в учебно-воспитательном процессе и внеучебной деятельности; процесс формирования заключается в развитии у студентов знаний, умений, навыков, представлений, установок, определяющих готовность к семейным отношениям; программа формирования составлена с учетом гендерной и этнокультурной специфики и призвана обеспечить комплексное развитие мотивационных, когнитивных, эмоциональнооценочных, операциональных, поведенческих характеристик студентов.

В связи с этим программа состоит из разделов, направленных на развитие у студентов:

• 1)    мотивационного компонента, представляющего собой систему ведущих мотивов вступления в брак как жизненной ценности и стимула поведения;

• 2)    когнитивного компонента как систему знаний и представлений о предстоящей семейной жизни, о типах семейного взаимодействия, о содержательной стороне супружеских ролей; представления о значимости в семейной жизни любви, родительства, сексуальных отношений; представления о желаемом распределении ролей между мужем и женой при реализации семейных функций.

• 3)    эмоционально-оценочного компонента, характеризующегося представлением о собственных личностных качествах, способностью к рефлексии, а также представлениями о личностных качествах будущего супруга; осознанием ценности и значимости другого человека, эмпатией;

• 4)    операционального компонента, содержащего систему практических действий и умений, связанных с общением и взаимодействием, а также характеризующего тактики поведения в конфликтных ситуациях.

Задачи предложенной программы реализовывались средствами таких форм деятельности, как лекция, социально-психологический тренинг, клуб «Тепло семейного очага».

При апробации программы нами применялись инновационные педагогические технологии: активная учебная лекция, «Жужжащие группы», игровое проектирование, мозговой штурм, групповая дискуссия, творческая мастерская.

Теоретический блок программы состоял из лекционного курса, составляющего 72 часа. В основе практического блока лежал социально-психологический тренинг, рассчитанный на такое же количество часов. Помимо теоретических и практических занятий раз в месяц проходили заседания клуба «Тепло семейного очага», в котором принимали участие кроме самих студентов их родители, бабушки и дедушки.

Социальный заказ — повышение устойчивости и качества семейных отношений как нравственной основы современного общества

Целевой блок

Рис. 1. Педагогическая модель по формированию психологической готовности студентов к семейным отношениям

Лекционные занятия в большей степени были ориентированы на развитие когнитивного компонента, однако через него оказывалось воздействие и на эмоционально-оценочный, мотивационный и операциональный компоненты готовности к семейным отношениям. Это связано с тем, что изучаемые нами компоненты готовности являются системным конструктом.

При разработке содержания лекционного курса были изучены работы Н. И. Лащук, И. Ю. Зудили-ной, С. М. Пителина, Т. А. Флоренской и др., а также использованы авторские материалы.

Лекции были поделены на 5 разделов:

• 1.    Общие сведения о семейной системе . Темы: «Семья и брак», «Семейные отношения», «Готовность к семейным отношениям», «Семья и ее функции», «Кризисы семейной жизни», «Трудности начального периода семейной жизни».

• 2.    Особенности межличностных отношений юношей и девушек . Темы: «Гендерные особенности отношения к семейной жизни», «Нравственные основы взаимоотношений юношей и девушек», «Любовь как основа семейных отношений», «Культура сексуальных отношений», «Семейные роли».

• 3.    Основные ценности семьи . Темы: «Морально-психологический климат семьи», «Здоровый образ жизни», «Эмоционально-психотерапевтическая функция семьи», «Совместный труд на благо семьи», «Уважительное отношение к каждому члену семьи», «Совместный семейный досуг», «Профилактика семейного разлада», «Крепкая семья как результат ежедневного вклада каждого из супругов в ее укрепление».

• 4.    Духовные и культурные традиции как основа крепкой и здоровой семьи . Темы: «Семья в русской культуре», «Семья в бурятской культуре», «Нравственные нормы брака в христианстве, буддизме, исламе».

• 5.    Семья и дети . Темы: «Счастье родительства», «Стили семейного воспитания», «Типы семейного воспитания», «Трудности детско-родительских отношений».

Практический блок программы формирования готовности юношества к семейным отношениям включал в себя тренинговую программу, рассчитанную на 30 часов и проводимую во внеучебное время. Он был в большей степени ориентирован на развитие эмоционально-оценочного и операционального компонентов готовности к семейным отношениям.

Основой для создания тренинговой программы являлся системный подход, рассматривающий внутреннее функционирование и развитие любого психологического феномена и внешнее — в соподчинении и координации с более крупной системой, частью которой он является. Применительно к нашей программе можно сказать, что мы создали определенные внешние условия для участвующих в тренингах девушек и юношей. Эти условия способствовали развитию компонентов психологической готовности юношества к супружеству по нескольким направлениям:

• –    отношение к семейной жизни;

• –    отношение к себе как супругу;

• –    отношение к себе как родителю.

Данные направления являются подсистемами по отношению к системе психологической готовности к семейным отношениям в целом. Психолого-педагогическая программа формирования психологической готовности юношества к семейным отношениям основывается на принципах психокоррекции, предложенных К. М. Гуревич и А. А. Осиповой [1].

Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач реализовывался следующим образом:

• –    коррекционная задача — коррекция отношения к семейной жизни в целом, отношения к себе как супругу, отношения к себе как к родителю;

• –    развивающая задача — развитие эмпатии, формирование доверия, ответственности, развитие компетентности и навыков рефлексивного поведения;

• –    профилактическая задача — повышение самооценки юношей и девушек, расширение знаний и представлений о гармоничных внутрисемейных отношениях.

Также при составлении программы учитывался деятельностный принцип психокоррекции, который определял тактику и стратегию проведения работы. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей клиента приводил в соответствие общепризнанные нормы психического и личностного развития личности и признание бесспорного факта уникальности и неповторимости конкретного пути развития каждого человека.

Психологическим механизмом формирования готовности юношества к семейным отношениям является повышение психологической готовности к супружеству посредством развития компонентов целостной системы готовности. Данная система включает, на наш взгляд, такие составляющие, как отношение к супружеской жизни, отношение к себе как супругу, отношение к себе как родителю.

Развитие представлений о семейных отношениях у юношей и девушек являет собой:

• –    формирование у них реалистичности и цельности восприятия себя и других;

• –    формирование правильных воззрений о соотношении любви и брака;

• –    преодоление потребительских тенденций в отношении семьи и спутника жизни.

Все это возможно при эффективной и конгруэнтной я-концепции супругов. В основе создания собственной семьи лежит сложный социально-психологический процесс, который, по мнению Э. Эриксона, основывается на достаточно сформированной духовной зрелости, побуждающей человека к поиску интимной психологической близости, к единению против изоляции и одиночества [4].

Формой реализации программы является личностно ориентированный психологический тренинг как метод преднамеренных прогрессивных изменений человека через приобретение, анализ и переоценку им собственного жизненного опыта в процессе группового взаимодействия [3].

Остановимся кратко на принципах работы тренинговой группы. Большое значение имеют правила работы группы, обсуждаемые на первом занятии. Ведущий объясняет участникам, что работа в группе подчинена жестким правилам, соблюдение которых обязательно. Ведущий, объясняя правила тренинга, должен вести себя твердо, но доброжелательно.

Программа формирования готовности к семейным отношениям построена в соответствии с общими принципами групповой работы (Н. Р. Битянова; К. Рудестам и др.):

• –    принцип добровольности участия в работе группы;

• –    принцип информированности: участники группы знают о целях работы и возможных результатах;

• –    принцип осознанности поведения, который предполагает перевод поведения с неосознанноимпульсивного уровня на осознанный, с принятием личной ответственности за собственные действия и поступки;

• –    принцип обратной связи: непрерывное получение участником информации от других членов группы о чувствах, которые возникают в результате его действий в ходе тренинга;

• –    принцип оптимизации развития: в ходе тренинга осуществляется не только констатация определенного психологического состояния отдельных участников и группы в целом, но и активное вмешательство в происходящие события с целью оптимизации условий, необходимых для формирования адекватной супружеской позиции;

• –    принцип активности и свободы выбора и ответственности за него: каждый активен, участник соблюдает правила группы, которые сам принимал, и несет ответственность за свой выбор [3].

Количественные и качественные характеристики группы: оптимальной для тренинга является группа из 10–14 человек. Наша экспериментальная группа (сорок человек) была поделена на 3 подгруппы: 14, 14, 12 студентов в каждой. Возраст участников варьировал от 17 до 20 лет (студенты 1–3 курсов). Каждое тренинговое занятие, согласно описанной выше методике, включало шесть обязательных этапов: краткое теоретическое введение, аргументация практического значения; инструктирование по правилам выполнения упражнений; непосредственное выполнение упражнений; обсуждение результатов упражнений тренинга на группе каждым участником; рефлексия на основе домашних заданий и проб; закрепление действия в умственном плане, которое, по мнению многих авторов, может происходить также после окончания тренинга.

Методические средства, используемые в программе:

• •    диагностические процедуры как средство для контроля эффективности тренинга и как средство самопонимания участников;

• •    информирование как средство подготовки к выполнению упражнений, раскрывающее в доступной форме некоторые малопонятные для неспециалиста психологические дефиниции. Также информирование бывает необходимо для описания и анализа ситуации, возникшей в ходе работы;

• •    психогимнастические упражнения как средство регуляции эмоционального состояния участников, активизация групповой динамики, развитие навыков самопредставления и самосознания;

• •    тематическое проективное рисование как средство отражения в рисунке личностных проблем, переживаний и последующее осознание их;

• •    анализ ситуаций как средство повышения компетентности участников в решении трудных жизненных ситуаций;

• •    музыкотерапия для поддержания определенного настроения участников;

• •    ролевые игры как средство отреагирования накопленных переживаний, отработки новых навыков и получение обратной связи;

• •    выполнение домашнего задания позволяет осмыслить полученный в группе опыт, закрепить новые навыки, подготовиться к следующему занятию;

• •    упражнения на межгрупповое взаимодействие как средство активизации групповой динамики, формирования чувства доверия друг к другу через разрешение конфликтов и более глубокого раскрытия участников (программа тренинга в приложении).

В процессе проведения тренинга мы обратили внимание на то, что большинство девушек и юношей русского этноса быстрее вступают в контакт, с большим интересом относятся к предлагаемым заданиям и охотнее их выполняют. Представители бурятского этноса (особенно юноши) не сразу вступают в контакт, реагируют менее эмоционально, к выполнению заданий подходят с некоторой осторожностью. Если рассматривать работу в тренинге с точки зрения гендерных различий, то более активно процесс овладевания умениями и навыками происходил у девушек, чем у юношей, что и отразилось на результатах формирующего эксперимента (у девушек больше показателей, по которым имелась положительная динамика).

Заседания клуба «Тепло семейного очага» проводились один раз в месяц. Кроме студентов активными участниками их были родители, бабушки и дедушки. Целью данной формы работы являлось укрепление межпоколенных семейных связей, передача опыта прародителей юношеству, ментального этнокультурного опыта, способствование осознанию студентами ценности семьи в жизни современного человека. Тематическое содержание заседаний клуба было направлено на формирование мотивационного, когнитивного, эмоционально-оценочного и операционального компонентов готовности студентов к семейным отношениям: 1. «Встреча двух миров» (особенности добрачного периода и мотивы выбора будущего супруга) (6 часов). 2. «Взаимопонимание и взаимоуважение — основа крепкой семьи» (6 часов). 2. «Нужна ли семья в век индивидуализма?» (6 часов). 3. «Традиции русской и бурятской семьи — молодому поколению» (6 часов). 4. «Муж и жена («инь» и «янь», две половины одного целого)» (6 часов). 5. «Семья для меня — это…» (6 часов). 6. «Погода в доме» (6 часов). 7. «Я — счастливый родитель» (6 часов). 8. «Секреты семейного долголетия» (6 часов).

К примеру, заседание клуба «Традиции русской и бурятской семьи — молодому поколению» было посвящено формированию готовности к семейным отношениям через освоение студентами этнокультурных традиций. Содержание занятия было нацелено на развитие когнитивного компонента (этническая осведомленность — знания о семейных традициях русского и бурятского этносов, народного искусства, философии родного народа, которая обеспечивает осознание студентами себя как носителей культуры и ее части). Формирование эмоционально-оценочного компонента происходило через осознание юношами и девушками себя как представителей определенного этноса. Развитию операционального компонента способствовал процесс тесного взаимодействия со старшими поколениями в групповой работе, практических упражнениях, при знакомстве с традициями своего этноса.

В работе клуба применялись такие методы, как групповая дискуссия (свободная, программированная, межгрупповая), балинтовская сессия, творческая мастерская, мозговой штурм (индивидуальный, метод «635», челночный).

Наиболее сложной оказалась балинтовская сессия — публичное изложение сложной проблемы, помогающее кристаллизации мыслей и приближающее к решению этой проблемы. В рамках работы нашего клуба применение данного метода позволило достичь важных результатов: обучить участников анализировать информацию о реальных ситуациях, отделять важное от второстепенного, формулировать проблему, развить умение слушать, эмпатийные способности, научиться моделировать сложные ситуации, осознать многозначность и многоаспектность возможных решений.

Творческая мастерская основана на организации развивающего пространства, которое позволяет участникам в групповом поиске формировать новые знания по исследуемой проблеме, осмысливать ценности жизни. За счет коллективной интеграции и передачи знаний и умений происходит корректировка собственного опыта, деятельности и поведения [2].

Целью мозгового штурма является упорядочение, повышение организованности и рационализации творческого процесса. Метод «635» — письменный мозговой штурм. Письменно зафиксированные идеи отличаются лучшей обоснованностью и формулировкой [2].

Таким образом, проведенная апробация педагогической модели формирования готовности студентов к семейным отношениям показала ее эффективность. Для ее внедрения в образовательное пространство вуза необходимо, чтобы подготовка будущего семьянина стала одной из приоритетных задач воспитания юношей и девушек. Кроме того, важное значение имеет уровень подготовленности преподавателей, работающих со студентами в данном направлении.