Изменение качества жизни студентов финансового университета в период распространения COVID-19: ретроспективный анализ

Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации, Москва, Россия, ,

Financial University under the Government of the Russian Federation, Moscow, Russia, ,

Введение . Распространение коронавирусной инфекции COVID-19 в 2020–2021 гг. изменило уклад жизни миллионов россиян. Они столкнулись с необходимостью преодоления новых вызовов нашего времени, непосредственно влияющих на качество жизни. Для студентов ситуация оказалась наиболее сложной, поскольку дистант негативно сказался на процессе их социализации: с 13 ноября 2020 г. вузы Москвы перешли на образовательные программы «с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий»¹.

Наиболее актуальной для московских студентов явилась информация о приостановке возможности «использования для льготного и бесплатного проезда транспортного приложения социальных карт»2, вызвавшая дополнительную волну недовольств со стороны студенческого сообщества: необходимость использования общественного транспорта в повседневной жизни не отпала с переводом учебы на дистант. Таким образом, к существенному снижению уровня доходов студентов из-за пандемии добавилась новая статья расходов на транспорт, что также повлияло на качество их жизни. Было объявлено, что московские студенты смогут возобновить использование социальных карт при условии «вакцинации против коронавирусной инфекции, вызываемой вирусом SARS-CoV-2, через 14 календарных дней после второй прививки вакциной, прошедшей государственную регистрацию»3. Подразумевалось, что принимаемые на законодательном уровне меры должны были положительно повлиять на качество жизни студентов в аспекте физического здоровья.

Учитывая многомесячный опыт дистанционного обучения у студентов Финансового университета в 2020–2021 гг., представляется целесообразным и своевременным проведение комплексного социологического исследования изменения их качества жизни в период распространения COVID-19 для разработки рекомендаций по оптимизации ситуации и снятия социальной напряженности при возможном вероятном переходе на дистанционное обучение в перспективе. Студенты 3 и 4 курса, имеющие опыт как дистанционного образования, так и обучения в стенах университета, могут наиболее точно охарактеризовать изменение качества своей жизни в связи с распространением COVID-19, поэтому они выступили адресной аудиторией нашего исследования.

Материалы и методы . Портал федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования опубликовал аналитический доклад, разработанный по инициативе Минобрнауки России в июне 2020 г., «Уроки “стресс-теста”: вузы в условиях пандемии и после нее». В нем представлен анализ готовности системы высшего образования к ситуации пандемии, действий вузов и, в частности, отношения студентов к онлайн-формату обучения и мерам их под-держки⁴. Помимо выводов об устойчивости системы высшего образования, трудностях и возможностях перехода на новый формат работы, в нем сформулированы предложения для дальнейшего развития⁵.

По данным доклада, численность студентов очной формы обучения составляла в 2020 г. 2 394 555 человек6. Все они были вынуждены практически единовременно не только перейти на дистант, но и резко свернуть внеучебную деятельность и взаимодействие с другими участниками образовательного процесса. Обострение социальных проблем, связанных с введением режима самоизоляции, а также снижением источников дохода, вызвало серьезные изменения качества жизни студентов в период распространения COVID-19.

При подготовке доклада были использованы результаты всероссийского исследования восприятия студентами перехода на дистанционный формат обучения. Опрос был проведен в два этапа (первая волна (конец марта 2020 г.) – 10 983 респондента; вторая волна (конец мая 2020 г.) – 24 428)7.

В первую волну опроса больше 40 % студентов отметили существенное увеличение учебной нагрузки (вызванное, помимо прочего, расширением доли самостоятельной подготовки). С марта по май доля студентов, которым стало сложнее учиться в домашней обстановке, увеличилась с 27 до 39 %. Уровень полной удовлетворенности обучающимися качеством организации дистанционного образовательного процесса снизился с 21 до 14 %8.

В проведенном исследовании студенты отмечали также и положительные изменения качества своей жизни. По результатам второй волны опроса, у 64 % респондентов появилось больше времени на сон, 55 % участников исследования стали меньше уставать от учебы, у 49 % опрошенных стало больше свободного времени9.

Аналитический материал «Шторм первых недель: как высшее образование шагнуло в реальность пандемии», подготовленный коллективом специалистов Высшей школы экономики, включает в себя результаты опроса студентов российских вузов, осуществивших переход на ди-стант1. Отмечено, что до 30 % обучающихся не имели доступной техники, соответствующей функциональным требованиям дистанционного образования. К факторам, негативно сказывающимся на качестве жизни, в данном исследовании респонденты отнесли недостаток общения, возникающие технические проблемы, отсутствие отдельного удобного места для занятий и необходимых компетенций2.

В аналитическом материале Благотворительного фонда Владимира Потанина и Национального фонда подготовки кадров «Влияние пандемии COVID-19 на сектор высшего образования и магистратуру: международный, национальный и институциональный ответ» специалистами проанализированы основные факторы риска, влияющие на качество образования как в нашей стране, так и за ее пределами3. Приостановка международной образовательной деятельности и ослабление межвузовских партнерств из-за локдауна в конечном счете негативно сказались на качестве жизни молодых людей, обучавшихся за рубежом, в частности, иностранных студентов в российских вузах4.

ЮНЕСКО подготовила доклад о влиянии пандемии на сектор высшего образования, а также о дальнейшей стратегии высших учебных заведений по выходу из кризиса. В документе представлены основные проблемы, снижающие качество жизни студентов по всему миру в период распространения COVID-19. Среди них:

– общий стресс, связанный с пандемией;

– финансовые затруднения: невозможность заплатить за учебу, отсутствие подработки;

– социальная изоляция;

– отсутствие возможности коммуникации с однокурсниками;

– проблемы с устойчивостью интернет-соединения;

– отсутствие оборудования, необходимого для онлайн-обучения5.

Литературный обзор . В 60-е гг. прошлого столетия качество жизни стало новой социально ценной предметной областью, явившейся результатом переоценки значимости благ с материальных на нематериальные. «Возникла смена доминанты жизненных ценностей населения с материального благополучия на культурное развитие, укрепление здоровья, улучшение экологических и других условий жизни» (Золотухин и др., 2012). Совокупность всех этих ценностей, потребностей и интересов объединилась в термине «качество жизни».

Методы измерения качества жизни, подходящие для проведения исследования в студенческой среде, включают в себя:

– индикаторы, основанные на доходе (Г. Беккер, Т. Филипсон, Р. Соарс)6;

– индекс истинного прогресса (развития) – GPI (Айвазян, 2012: 33);

– индекс экономического благосостояния – IEWB (Л. Осберг, А. Шарп)7;

– индекс физического качества жизни – PQLI (Morris, 1979);

– индекс человеческого развития – HDI (Atkinson, 1987);

– индекс социального здоровья – ISH (Miringoff, Miringoff, 1999);

– индекс социального прогресса – ISP (Estes, 1998).

В рамках исследования изменения качества жизни студентов в период распространения COVID-19 интересной представляется концепция человеческого развития Р. Лейна (Lane, 1994). Автор полагает, что понятие «качество жизни» можно рассматривать только в паре, анализируя качество условий жизни вместе с понятием качества личности.

Таблица 1 – Качества личности и качества условий жизни (по Р. Лейну)

Table 1 – Qualities of Personality and Qualities of Living Conditions (According to R. Lane)

Возможности (качества условий)	Качества личности, необходимые для использования этих возможностей
Адекватная материальная поддержка	Когнитивное развитие, осознание автономности и действенности, ориентации относительно труда и дохода
Физическая безопасность	Осознание автономности и дееспособности, самооценка
Наличие друзей и социальной поддержки	Легкость межличностной коммуникации, самооценка
Возможности для выражения и принятия любви	Легкость межличностной коммуникации, самооценка, включенность в социум
Возможность для внутренне стимулируемой работы	Когнитивное развитие, осознание автономности и дееспособности
Свободное время для креатива и релаксации	Самопознание
Доступный набор ценностей в обществе	Нравственные ориентиры, включенность в социум, самооценка
Возможности для саморазвития	Включенность в социум, самооценка, самопознание
Объективное правосудие	Нравственные ориентиры

В период пандемии поддерживать качество жизни студентам действительно помогали преимущественно качества их личности. Появившееся свободное время необходимо было преобразовывать в самопознание. Наличие друзей и социальной поддержки, легкость межличностной коммуникации помогали справиться с недостатком материальных средств. При этом осознание автономности и действенности, ориентация относительно труда и дохода, высокая самооценка явились мотиваторами к поиску нового места работы в случае утери предыдущего. Дистанционное образование дало возможность для внутренне стимулируемой (интеллектуальной) работы, что явилось проверкой когнитивного развития.

В исследовании также был задействован комплексный индикатор Р. Камминса (Cummins, 2000), охватывающий такие категории качества жизни, как:

– материальное благополучие;

– здоровье;

– продуктивность;

– знание;

– безопасность;

– социальное и эмоциональное благополучие.

Результаты . Несмотря на большой объем аналитической информации по вопросу перехода системы высшего образования на дистанционную форму обучения, нет как таковых исследований изменения качества жизни студентов в период пандемии через сравнение с аналогичным параметром в постпандемийный период. В имеющейся аналитике уделяют внимание непосредственно положению дел в самой системе образования – опасениям и ожиданиям студентов, преподавателей и руководителей вузов.

В сложившейся ситуации комплексное изучение изменения качества жизни студентов необходимо для формирования мер поддержки при возникновении ситуации перехода на дистант в сложившейся социально-экономической и политической обстановке.

В рамках данной работы выполнено исследование установок студентов Финансового университета относительно качества жизни в период распространения COVID-19 и после окончания действия ограничительных мер. Выявлены факторы, максимально влияющие на изменение качества жизни: переход на дистанционную форму обучения, физическое и психоэмоциональное здоровье, уровень материальной обеспеченности.

По данным официального сайта, на начало 2023–2024 учебного года в Финансовом университете по программам высшего образования обучалось 35 445 студентов1. В декабре 2023 г. было проведено социологическое исследование методом массового анкетного опроса. Участие в нем приняли 400 человек (квотная выборка) 3 и 4 года обучения по программам бакалавриата (табл. 2, 3).

Таблица 2 – Распределение респондентов по факультетам

Table 2 – Distribution of Respondents by Faculty

Факультет	Количество респондентов (в %)
Международных экономических отношений	15
Финансовый	23
Информационных технологий и анализа больших данных	16
Налогов, аудита и бизнес-аудита	14
Социальных наук и массовых коммуникаций	8
Юридический	24

1 Наш университет [Электронный ресурс] // Портал Финансового университета. URL: (дата обращения: 15.05.2024).

Таблица 3 – Распределение респондентов по ступени и курсу обучения

Table 3 – Distribution of Respondents by Level and Course of Study

	Курс	Количество респондентов (в %)
Бакалавриат	3 курс	56
	4 курс	44

В анкетный опрос вошли блоки вопросов про восприятие студентами своего материального благополучия, здоровья, продуктивности, знаний, условий обучения, оценку собственной безопасности и психоэмоционального состояния.

Полученные в ходе обработки материалов исследования результаты показывают, что более половины респондентов (53 %) заметили ухудшение своего материального состояния за 2020– 2021 гг., лишь 14 % опрошенных заявили о его улучшении.

Ухудшение психоэмоционального здоровья зафиксировали 25 % респондентов. Наиболее распространенными причинами этого явились финансовые затруднения, а также невозможность встретиться с родными и уехать домой.

Лишь 20 % респондентов отметили сложности дистанционного обучения, из которых 75 % являлись в период пандемии студентами первого курса бакалавриата. Среди основных проблем обозначены следующие: отсутствие мотивации, проблемы с подключением к занятиям и затруднения при подготовке к семинарам. Всей необходимой для учебы техникой обладали лишь 84 % респондентов.

Остро стоял вопрос оплаты обучения. 30 % респондентов учатся на платной основе, 80 % из них считали, что вуз должен был снизить стоимость обучения в период дистанционного обучения.

Собственную продуктивность в большинстве своем (69 %) студенты оценили как высокую. Среди основных причин этого были названы: отсутствие траты времени на дорогу, увеличение часов сна и отдыха, сосредоточение внимания на занятиях.

В ответах на вопросы анкеты респонденты отмечали, что в большинстве своем заботятся о здоровье – так заявили 97 % опрошенных. О том, что занимаются спортом, сообщили 50 % респондентов. Однако только 17 % участников исследования сделали прививку от COVID-19.

Треть студентов (32 %) заявили, что качество жизни после отмены ковидных ограничений выросло через полгода до удовлетворительного уровня. Еще половина респондентов (53%) отметили более долгий период налаживания ключевых показателей качества жизни – от полугода до года.

Обсуждение . В проведенном исследовании установок студентов Финансового университета относительно качества жизни в период распространения COVID-19 был произведен переход от множественных критериев оценки к сравнительно небольшому числу индикаторов для акцентирования внимания на характеризующих данное явление показателях.

К основным преимуществам такого подхода можно отнести:

• –    использование только доступной информации;

• –    оперативность диагностики состояния ситуации и быстрое выявление проблемных областей;

• –    возможность комплексной (сводной) оценки положения;

• –    доступность дальнейшего добавления и исключения новых базовых показателей без ущерба для модели;

• –    возможность самостоятельного подсчета индикаторов (Айвазян, 2012: 14).

Полученные результаты опроса аналогичны данным докладов Минобрнауки, Фонда Потанина и международного сообщества, сформированным в мае – июне 2020 г.1, можно сделать вывод о том, что за прошедшие с того момента три года оценка студентами собственного качества жизни не изменилась.

Для более детальной оценки изменения качества жизни студентов Финансового университета необходим доступ к соответствующим статистическим показателям. В рамках текущего исследования были изучены установки студентов и их отношение к возникшим проблемам (субъективная информация).

Заключение . Изучение изменения качества жизни студентов Финансового университета в период распространения COVID-19 и постковидный период показало неоднозначные результаты.

С одной стороны, студенты адаптировались и лояльно отнеслись к сложившейся ситуации. С другой – мер финансовой и психоэмоциональной поддержки обучающихся было недостаточно, что негативно сказалось на качестве жизни в тот непростой период. Среди факторов риска, отрицательно повлиявших на качество жизни, наибольшее значение студенты придали потере работы и социальной изоляции.

Проблемой, требующей оперативного внимания в масштабах системы, можно считать поддержку студентов младших курсов в формировании умения самостоятельно учиться и эффективно взаимодействовать в рамках учебного процесса.

Рекомендации . Исследование изменения качества жизни студентов необходимо проводить регулярно, чтобы получать обратную связь, отслеживать динамику настроений. Новые организационные меры должны приниматься с опорой на данные проведенных опросов.

• 1.    Результаты исследования указывают на важность использования одинаковых регламентов, протоколов деятельности, цифровых платформ для всех вузов. Такой поход значительно упростит ориентирование студентов в потоке постоянно меняющейся учебной информации.

• 2.    Необходимы новые формы самостоятельной работы, актуальные методы ее педагогической поддержки. Геймификация как социальная технология сможет решить часть стоящих перед вузами задач по построению индивидуальных учебных траекторий, развитию самоорганизации и повышению мотивации студентов.

• 3.    Важным аспектом становится подготовка законодательных актов и руководств для организации онлайн-обучения.

• 4.    Требуется разработка дополнительных нормативных документов, позволяющих иностранным студентам свободно приезжать на обучение в Россию и покидать страну при необходимости.

• 5.    Важна поддержка трудоустройства студентов на законодательном уровне, в том числе временного – в рамках проектной деятельности. Вузы и государственные структуры должны провести модернизацию инструмента стипендий с установлением их на уровне не ниже минимального размера оплаты труда.