Изучение динамики социального и профессионального самочувствия учителей Республики Мордовия

© 1 This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License , which permits unrestricted reuse, distribution, and reproduction in any medium provided the original work is properly cited.

Acknowledgments. The paper has been prepared within the framework of the project of the Russian Foundation for Basic Research “The Social Portrait of Rural Teachers: Problems, Contradictions, Professional Deadlocks” (No. 18-011-00786 A).

Введение. Социальное самочувствие населения является своеобразным маркером эффективности реформ, проводимых в российском обществе, в здравоохранении, образовании, социальном и пенсионном обеспечении, особенно чувствительных для социальной сферы в целом. Несмотря на некоторое улучшение восприятия населением реформ в сфере образования¹, системные изменения в данной области к настоящему времени не завершены: как правило, область социальных практик отличается от социально проектируемых изменений в силу их идеального, а не реального состояния². Кроме того, все чаще ученые склоняются к необходимости учета социокультурного фона при модернизации образования, переходу от ее технократического этапа к социокультурному, требующему учета местного опыта в самоорганизации образовательных сообществ и школ [1].

Для нашей страны исследование социальных проблем учительства в российских регионах весьма значимо, поскольку российская глубинка всегда имела свои особенности. Концентрация населения в мегаполисах с их ресурсами и высоким темпом развития не снижает, а скорее повышает внимание научной общественности к изучению проблем периферии с учетом исторических изменений состояния социума. Данное обстоятельство в условиях структурных изменений, усиливающейся центростремительной миграции в российском обществе обостряет социальные проблемы школьного образования, связанные с социальным и профессиональным существованием учительства.

Проведение реформ в системе российского образования в настоящее время оценивается экспертами двояко. С одной стороны, они говорят об укреплении и модернизации материально-технической базы школы, повышении качества профессиональной подготовки учителей, развитии

негосударственного сектора образования. С другой стороны, современное российское образование по-прежнему сталкивается с проблемами системного характера, имеет множество недостатков (несовершенную систему оценивания, коррупцию, нехватку квалифицированных кадров) и поэтому требует дальнейшего реформирования. В связи с этим возникает вопрос о взаимосвязи эффективности реформ с такими показателями, как качество педагогических кадров, уровень и качество их жизни, готовность учителей выступить участниками процесса модернизации системы образования.

Таким образом, изучая социальное и профессиональное самочувствие учителей, мы можем проследить успешность проводимых за последние 25 лет реформ и спрогнозировать дальнейшие процессы в системе российского образования.

Цель статьи - на региональном уровне изучить содержательные и динамические характеристики формирования и проявления социального и профессионального самочувствия учительства как особой социальнопрофессиональной группы.

Обзор литературы. В отечественной социологии образования исследования, касающиеся проблем учительства как особой социально-профессиональной группы, берут начало в 1960-х гг. Важное место здесь занимают труды новосибирской школы социологов под руководством В. Н. Шубкина, посвященные престижности различных профессий, в том числе учителя³. Вплоть до середины 1990-х гг. количество социологических исследований, касающихся проблем учительства (структурных диспропорций, статусной рассогласованности, низкого уровня социального самочувствия и др.), постоянно увеличивалось. Содержание работ социологов по проблемам учительства этого периода представляло собой обобщение результатов социологических исследований и было направлено на практическое использование полученной информации⁴. К данному этапу относится также масштабное исследование, проведенное в 1993 г. коллективом НИИ регионологии Мордовского государственного университета им. И. И. Огарева среди учителей Республики Мордовия, результатом которого стала монография «Учитель и общество»⁵.

В конце 1990-х - начале 2000-х гг. постепенно расширяется география проведения научных работ, связанных с проблемами учительства: появляются исследования учителей Якутии [2], Красноярского края [3], Московской [4] и Свердловской областей [5] и др.

С середины 2000-х гг. интерес социологов к учителям заметно снизился. Это связано с социальным заказом системе образования на

4^ Том 26, № 3, 2018 РЕГИОНОЛОГИЯ активную стадию модернизации и реформирования профессионального (в первую очередь, высшего) образования. Тем не менее в рамках изучения изменений, происходящих в средней общеобразовательной школе, актуализируется проблематика, обусловленная как структурными характеристиками (старение кадров) российского учительства, так и сложностью адаптации учителей к многочисленным реформам и инновациям в системе образования [6; 7].

Следует отметить, что содержательные и динамические характеристики такого социально-профессионального сообщества, как школьные учителя, вновь актуализируются в рамках не только отечественного, но и мирового научного дискурса. Проблематика публикаций иностранных авторов различна: ученых из стран Западной Европы и США в первую очередь интересуют проблемы «субъективного характера» (профессионального выгорания [8], профессиональной изоляции6, нарушения профессиональной идентификации [9; 10], низкого социального статуса учительства [И] и др.), исследователей из развивающихся стран Африки и Азии - объективные вопросы кадрового и материального обеспечения, в первую очередь - в удаленных от центра районах [12; 13].

Работы отечественных ученых (в том числе авторов из стран постсоветского пространства) имеют свою специфику, обусловленную динамикой социальных реформ в сфере образования. Так, из поля зрения исследователей постепенно уходит экономическая проблематика, связанная с бедственным положением учителей на рубеже XX-XXI вв., на первый план выступает социально-психологическая: активно изучаются вопросы профессиональной идентичности, трудности профессиональной мотивации7 [14]. Не теряет своей актуальности также проблема социального самочувствия социально-профессиональных групп, занятых в сфере образования [15-18]. Например, анализ динамики социальных ориентиров и социального самочувствия российских учителей был проведен Д. В. Зерновым, А. А. Иудиным и А. А. Овсянниковым. Сравнивая результаты всероссийского опроса учителей в 2000 г. с результатами опроса учителей г. Нижнего Новгорода, проведенного в 2013 г., авторы замечают, что несмотря на улучшение качества жизни, учителя считают свое положение в обществе «не соответствующим той социальной роли учительства, которую оно выполняет и призвано выполнять» [7, с. 55].

К похожим выводам приходят И. Н. Смирнова и А. А. Смирнова. Исследуя особенности социального самочувствия учителей российской

провинции на примере Ивановской области, они констатируют: несмотря на общую достаточно высокую оценку своего социального самочувствия, учителя по-прежнему остаются низкостатусной и малодоходной профессиональной группой, а «новые особенности системы реформирования образования только усиливают дифференциацию в положении учителей (по типу образовательного учреждения, стажу работы, доходу, возрасту, месту проживания)» [16, с. 53].

Таким образом, в научной литературе вопросы изучения социального самочувствия учителей как особой социально-демографической группы получили широкое освещение. Вместе с тем проблемы, связанные с изучением социального и профессионального самочувствия российских учителей на уровне региона сохраняют свою актуальность и требуют дальнейшего анализа.

Материалы и методы. Эмпирическая база исследования включает в себя количественные данные двух социологических опросов: «Учитель и общество»⁸, проведенного на территории Республики Мордовия в 1993 г., и исследования 2017 г., проведенного по аналогичной методике. В качестве объекта исследования выступили учителя Республики Мордовия. За 25 лет реформ объект исследования претерпел существенные изменения, прежде всего в количественных параметрах, поэтому авторы при определении выборочной совокупности учитывали как социально-демографическую, так и пространственную динамику генеральной совокупности. Вместе с тем социальные цели учительского сообщества, связанные с построением особых социокультурных пространств в городской и сельской подсистеме общества не потеряли своей актуальности.

Сравнительной базой послужил анкетный опрос учителей, работающих в городских и сельских школах Республики Мордовия. Выборка - квотная территориальная со случайным отбором первичных единиц опроса. Репрезентирующими признаками были место проживания, пол, возраст, стаж работы и национальность. В 1993 г. были опрошены 1 142 учителя школ, из них 75 % проживали в сельской местности. В 2017 г. опрос был проведен по квотно-территориальной выборке (п = 400) с сохранением ее структуры, а также учитывающий изменившиеся пропорции городских и сельских учителей (42 % против 58 %)9. Последний опрос выступает поисковым этапом для более масштабного исследования, планируемого в 2018-2019 гг. в рамках выполнения проекта РФФИ.

В данной статье затронут лишь один из интересующих нас вопросов, а именно 25-летняя динамика различных показателей самочувствия учителей Республики Мордовия. В качестве индикаторов социального самочувствия использовались оценки удовлетворенности местом своего проживания, качеством жизни (материальным достатком, жизненным уровнем семьи, развлечениями и досугом, жилищными условиями, условиями работы, уровнем личной безопасности) и социальными связями (дружескими контактами, отношениями с членами семьи); индикаторов профессионального самочувствия - удовлетворенность своей профессией, взаимоотношениями с коллегами, руководством, условиями работы). Для обработки полученных данных использовались методы математической формализации, включая анализ данных и проверку статистических гипотез.

Для анализа факторов динамики социального самочувствия был использован индексный метод и рассчитаны частные индексы социального самочувствия10. В рамках разведывательного исследования, проведенного в 2017 г., мы опирались на анкету, разработанную коллективом НИИ регионологии в 1993 г., что несколько сузило эвристические возможности нашего исследования. Тем не менее на основании наличия внутренней согласованности между переменными, вычисляющими степень удовлетворенности различными сферами жизнедеятельности (альфа Кронбаха = = 0,701) был сконструирован «обобщающий индекс социального самочувствия» как арифметическая средняя из всех частных индексов.

Характеристика генеральной совокупности. Предварительный анализ статистических данных, касающихся численности учителей Республики Мордовия, продемонстрировал значительное сокращение педагогических кадров в регионе ввиду демографических проблем. Как видно из таблицы 1, в 2016 г. численность учителей дневных государственных общеобразовательных организаций в Республике Мордовия составляла 6,9 тыс. чел. За 25 лет она сократилась более чем на 43 %. За этот же период число общеобразовательных учреждений уменьшилось на 53 %, а число учащихся - на 46 %. Сокращение удельного веса сельских школ с 87 до 78 % иллюстрирует известную тенденцию, обусловленную как депопуляцией сельского населения, так и процессами «укрупнения» сельских школ (табл. 1).

Произошедшее резкое возрастное изменение - постарение педагогического состава учителей общеобразовательных школ Республики Мордовия хорошо заметно при сравнении материалов опросов в 1993 и 2017 гг. (рис. 1).

Таблица 1. Динамика показателей сферы образования в Республике Мордовия¹¹

Table 1. Dynamics of indicators of the sphere of education in the Republic of Mordovia

Показатели / Indicators	Г оды / Years
	1990/ 1991	1999/ 2000	2004/ 2005	2009/ 2010	2015/ 2016
Численность учителей / Number of teachers	12 155	13 526	12 862	8 458	6 895
Число школ, в том числе / Number of schools, including:	808	768	713	492	364
- в городских поселениях / in urban areas	102	121	118	98	88
- в сельской местности / in rural areas	706	647	595	394	283
Численность учащихся / Number of pupils	128 132	132 774	97 252	70 526	68 820

Отмечаются также изменения соотношения педагогов по стажу работы (табл. 2), а соответственно, их возрастной состав. Основу составляют учителя предпенсионного и пенсионного возрастов, что затрудняет формирование кадрового потенциала системы образования в ближайшие десять лет, особенно в сельской местности.

Таблица 2. Распределение учителей по стажу педагогической работы¹²

Table 2. Distribution of teachers according to the length of teaching experience

Г оды / Years	Стаж педагогической работы / Length of teaching experience
	До 2 лет / Less than 2 years	От 2 до 5 лет / From 2 to 5 years	От 5 до 10 лет / From 5 to 10 years	От 10 до 20 лет / From 10 to 20 years	Свыше 20 лет / Over 20 years
1996	6,9	12,8	18,8	34,4	27,1
2000	5,8	10,4	18,2	33,1	32,6
2015	5,4	5,4	4,3	18,3	66,6

" Таблица составлена по данным официального сайта Мордовнястата. URL: (дата обращения: 13.04.2018).

12 Таблица составлена по данным статистического сборника «Образование в Республике

age and over ■ 1993  *2017

Рис. 1. Возрастная структура опрошенных учителей Республики Мордовия в 1993 и 2017 гг.

Fig. 1. Structure of the age groups of the interviewed teachers in the Republic of Mordovia in 1993 and 2017

В ходе проведенного опроса была получена дополнительная информация о социально-демографических характеристиках учительства: больше половины респондентов (58 %) - сельские учителя; 85 % - женщины; средний возраст респондента (модальный интервал) - 41-45 лет, стаж работы - 16-20 лет, образование - высшее педагогическое. Распределение опрошенных учителей по национальности репрезентировало этническую структуру населения Республики Мордовия: 60 % русских, 37 % мордвы и 3 % татар.

В целом социально-демографическая структура учительства (гендерное соотношение, уровень образования, семейное положение, национальный состав) за прошедшие 25 лет в Республике Мордовия не претерпела значительных изменений, за исключением роста доли пожилых учителей.

Результаты исследования. Социальное самочувствие - это интегральная категория, обладающая большим эвристическим потенциалом. В данной статье мы будем использовать определение В. М. Чугуенко и Е. М. Бобковой: социальное самочувствие - это «комплекс знаний и переживаний субъекта, связанный с оценкой социальных обстоятельств своей жизни в сравнении с другими людьми, а также собственным положением в прошлом и ожидаемом будущем» [19, с. 19]. Такая установка, по мнению исследователей, «определяет содержание анализа всего эмпирического материала во взаимосвязи исследований всех компонентов социального взаимодействия: ценностных ориентаций и ценностей, характеристики социального поведения, идентификационных стратегий, определение степени удовлетворенности реализацией жизненной стратегии, отношения к переменам и планирования важнейших событий» [19, с. 19].

Концепция социального самочувствия оказывается востребованной при рассмотрении профессиональных групп, в частности учителей, и позволяет идентифицировать их как субъектов социализации индивидов и формирования человеческого капитала13 [20]. Для измерения социального самочувствия педагогов часто применяются индикаторы социального благополучия как удовлетворенность статусом, профессиональной деятельностью, карьерой, а также социальной средой, формирующей пространство их взаимодействия.

Ретроспективный анализ результатов эмпирических исследований начала 1990-х гг., посвященных социальному положению учителей, рисует нам группу социальных аутсайдеров. Так, согласно данным массового опроса (п = 800), проведенного кафедрой общественных наук Татарского института усовершенствования учителей в конце 1988 - начале 1989 гг., 40 % педагогов выразили готовность поменять свою профессию, если бы была предоставлена такая возможность. «Объясняя причины неудовлетворенности своей профессией, учителя самой важной из них считают отсутствие внимания к материально-бытовым условиям жизни (56,0 %), отсутствие заметных успехов в народном образовании (41,3), неудовлетворительную материально-техническую базу школы (38,6), низкий уровень научно-методического обеспечения работы учителя (37,0), диктат руководства народным образованием (25,6), низкую заработную плату (20,6), морально-психологический климат в коллективе (17,7), отсутствие условий для творческой работы (17,3)»14.

Результаты исследования, проведенного коллективом НИИ регио-нологии в 1993 г., также демонстрируют достаточно низкий уровень удовлетворенности учителей всеми сферами своей жизнедеятельности: жизненным уровнем семьи, жилищными условиями, личной безопасностью и др. «Результаты исследования показывают, что абсолютное большинство опрошенных учителей недовольны своим материальным и социальным положением: около 90,0 % респондентов не устраивает заработная плата, 85,0 % отметили низкий жизненный уровень семьи, 71,1 % говорят об опасности для себя дальнейшего роста цен (это поставит их на грань нищеты)»15.

Эффект накопления учительского недовольства своим социальным положением отразился на принятии в 2012 г. главой государства политического решения («майских указов»), повлиявшего на уровень заработ-

4^ Том 26, № 3, 2018 РЕГИОНОЛОГИЯ ной платы учителей (ее соотнесли с уровнем средней заработной платы в соответствующем регионе), введению стимулирующих механизмов в зависимости от квалификации учителя и его участия в модернизационных процессах. Следует подчеркнуть, что отношение учителей к своей профессии, к системе образования и ее реформированию, будучи выражением личного восприятия, отнюдь не является их личным делом. Это отношение во многом подчеркивает готовность профессионального сообщества к социальным изменениям, которые возникают на том или ином этапе развития общества, в частности, к модернизации образования в условиях определенных социумов, выполнению функции социализации.

Согласно полученным в 2017 г. данным, за прошедшие два десятилетия обобщающий индекс социального самочувствия учителей Республики Мордовия заметно вырос - со 140 до 174 пунктов. Сравнительный анализ частных индексов показал, что наибольшее влияние на рост обобщающего индекса оказали такие показатели, как удовлетворенность личной безопасностью (выросла на 74 пункта), жизненным уровнем семьи (на 57), развлечениями, досугом (на 56), жилищными условиями (на 47), условиями работы (на 43) и заработной платой (на 30). Таким образом, повышение удовлетворенности в данном случае связано как с общим улучшением социально-экономической ситуации в стране, так и с реформами отечественной системы образования (рис. 2).

Полученные результаты не противоречат аналогичным исследованиям российских ученых. «Стабильное экономическое развитие, которое демонстрирует наша страна на протяжении последнего десятилетия, периодическая индексация заработной платы учителей - все это привело к тому, что уровень социально-психологического самочувствия в данной социальной группе существенно вырос. Более половины учителей отмечают, что за последние 2-3 года их жизнь в целом улучшилась, а около десятой части даже заявляют, что жизнь стала гораздо лучше» [7, с. 45].

Как видно из рисунка 2, среди полученных индексов социального самочувствия можно выделить две большие группы - группу с высокой степенью изменчивости и группу стабильно высоких показателей. Первая группа объединяет в себе показатели качества жизни (личной безопасности, жизненного уровня семьи, развлечений и досуга, жилищных условий, условий работы, заработной платы). Особо заметен рост такого параметра, как «личная безопасность». В настоящее время школьные учителя более уверены в вопросах личной безопасности, чем в 1993 г. - процент ответивших, что их «вполне устраивает» личная безопасность, вырос на 52,5 % (с 32,6 % в 1993 г. до 85,1 % в 2017 г.).

При анализе индексов «качества жизни» отмечается разница в оценках городских и сельских учителей (рис. 3). Приведенные данные свидетельствуют, что в 1990-е гг. сельские учителя оценивали свое положение

■ 1993 г. е2017г.

P и c. 2. Сравнение частных индексов социального и профессионального самочувствия учителей за 1993 и 2017 гг.

F i g. 2. Comparison of special indices of social and professional well-being of teachers for 1993 and 2017

по большинству представленных параметров (за исключением условий работы) чуть выше, чем городские коллеги; в 2017 г. по большинству параметров (за исключением жилищных условий и личной безопасности) лидируют городские учителя.

Структура «страхов и угроз» современного учителя также несколько изменилась. Полученные данные распределены в три группы по уровню их значимости (табл. 3). В первую группу вошли ответы, рейтинг которых оказался выше средней медианы (равной 6,8 % для данных за 2017 г. и 8,2 % - для 1993 г.), во вторую - ответы, которые отметили от 25 до 50 % респондентов, в третью - ответы, выбранные явным меньшинством (менее 25 %).

Как видно из таблицы 3, не изменился у опрошенных уровень опасений, касающихся роста цен, предательства близких людей, потери достоинства и прихода диктатуры. Выросли опасения, связанные с безработицей (с 8,2 % в 1993 г. до 13,7 % в 2017 г.), алкоголизмом и наркоманией (с 3,9 до 6,4 %). Снизился уровень обеспокоенности разгулом преступности (с 12,3 до 3,7 %).

На оценку учителями общественных угроз заметное влияние оказывает ряд факторов, в первую очередь, возраст. Так, «рост цен», «болезни» чаще отмечают респонденты в пенсионном возрасте, «безработицу» -в возрасте от 30 до 40 лет. Гендерные различия выявлены лишь в ча-

Жизненный уровень семьи / Living standard of the family

Заработная плата / Wage

Условия работы/ Working conditions

Жилищные условия/ Housing conditions

Досуг, развлечения / Leisure, entertainment

Личная безопасность / Personal safety

■ Город / Urban (1993) ^ Город / Urban (2017) ■ Село / Rural (1993) ^ Село / Rural (2017)

P и c. 3. Динамика частных индексов качества жизни сельских и городских учителей по материалам опросов 1993 и 2017 гг.

F i g. 3. Dynamics of indices of quality of life of rural and urban teachers, based on the surveys conducted in 1993 and 2017.

стоте выбора такой общественной угрозы, как «приход диктатуры» (7 % мужчин против 1 % женщин).

Вторая группа индикаторов объединяет показатели, которые слабо зависят от внешних для человека обстоятельств - с 1990-х гг. они не изменили своих значений и характеризуются как стабильно высокие. Это удовлетворенность межличностными отношениями (отношения в семье, отношения с коллегами, начальством, дружеские связи), а также удовлетворенность профессией.

Необходимо заметить, что максимально высокие показатели удовлетворенности профессией (индекс вырос со 184 до 194 пунктов) указывают на специфику учительства как особой социально-профессиональной группы, обладающей высокой степенью профессиональной идентичности. Данный вывод подтверждается ответами учителей на другие вопросы анкеты. Так, согласно полученным данным, большинство ответивших на вопрос «Хотели бы Вы сменить профессию?» учителей демонстрируют приверженность выбранной профессии и не собираются менять ее в ближайшей перспективе (в 1993 г. - 75,8 %, в 2017 г. - 79,2 %). Следует отметить наличие статистически значимой зависимости ответов на вопрос «Хотели бы Вы сменить профессию?» от профессионального стажа респондентов. С увеличением стажа работы процент ответивших «нет» и «не знаю» снижается. Так, не хотят сменить профессию 63 % учителей со стажем менее 5 лет и 83 % учителей со стажем более 15 лет.

Таким образом, преобладающее большинство педагогов с профессиональным стажем свыше 15 лет во многом обусловливают высокий уровень показателей социального самочувствия современного

Таблица 3. Динамика общественных угроз учителей по материалам опросов 1993 и 2017 гг.

Table 3. Dynamics of public threats for teachers, based on the surveys conducted in 1993 and 2017.

Уровни/ Levels	1993	2017
1 ypo-	Рост цен / Increase in prices	Рост цен / Increase in prices
вень /	Загрязнение окружающей	Неизлечимые болезни / Incur-
level 1	среды / Pollution of the environment Мафия, преступность' / Mafia, crime Развал экономики / Collapse of the economy Неизлечимые болезни / Incurable diseases	able diseases Безработица / Unemployment Развал экономики / Collapse of the economy Загрязнение окружающей среды / Pollution of the environment
2 ypo-	Безработица / Unemployment	Гражданская война / Civil war
вень /	Гражданская война / Civil war	Алкоголь, наркотики / Alcohol,
level 2	Предательство co стороны близких / Betrayal on the part of relatives and friends	drugs Предательство co стороны близких / Betrayal on the part of relatives and friends
3 ypo-	Алкоголь, наркотики / Alcohol,	Мафия, преступность /Mafia,
вень /	drugs	crime
level 3	Потеря достоинства / Loss of dignity Приход диктатуры / Establishment of a dictatorship	Потеря достоинства / Loss of dignity Приход диктатуры / Establishment of a dictatorship

* Курсивом выделены варианты ответов, максимально изменившие свою позицию; остальные показатели либо не изменились, либо изменились незначительно / Italicized variants of answers changed their position as much as possible; the other indicators either did not change, or they changed insignificantly.

учительства. Безусловно, уровень социального самочувствия зависит от длительности пребывания в профессии и материального благосостояния профессиональной группы в сравнении с другими группами. Поэтому можно допустить, что при постепенном выбывании категории учителей, заставших сложный переходный период 1990-х гг., уровень социального самочувствия в группе в целом будет зависеть именно от указанных факторов.

Обсуждение и заключения. Основная цель исследования заключалась в изучении динамики социального и профессионального самочувствия учителей Республики Мордовия за прошедшие 25 лет. Опираясь на показатели социологических исследований 1993 и 2017 гг., мы апробировали новую (по сравнению с 1993 г.) модель анализа полученных данных (с использованием индексного подхода).

Результаты сравнительного анализа индексов социального и профессионального самочувствия учителей Республики Мордовия за 1993 и 2017 гг. позволили сделать следующие выводы.

Произошедшие реформы системы образования (в первую очередь те из них, что ориентированы на повышение материального благосостояния педагогов) достаточно позитивно отразились на социальном самочувствии учительства. Опрошенные учителя демонстрируют более высокий уровень удовлетворенности личной безопасностью, материальным достатком, жизненным уровнем своей семьи, развлечениями, досугом, жилищными условиями и условиями работы. Более оптимистичны старшие возрастные когорты учителей, которые имеют возможность сравнивать сегодняшние реалии с состоянием сферы образования в 1990-х гг.16.

Профессиональное самочувствие у учителей лучше, чем самочувствие социальное, несмотря на ряд мер материального стимулирующего характера. Удовлетворенность профессией выступает не только идентификатором важной социальной роли, которую учительство выполняет в обществе, но и фактором устойчивости и стабильности самой социально-профессиональной группы, что важно для динамично меняющегося общества.

Профессия учителя не утратила идеалоориентированный (с позиции профессионального призвания) характер. Тем не менее высокий уровень профессиональной идентичности присущ в большей мере учителям с длительным стажем работы, и в меньшей - молодым учителям, что актуализирует проблему профессионального рекрутирования.

Как стало ясно из результатов исследования, категория «социальное самочувствие» является достаточно точным индикатором реакции учительского сообщества на социальные преобразования, при этом профессиональные индикаторы оказались менее чувствительными, следовательно, менее изменчивыми. Полученные результаты рассматриваются как задел для дальнейших исследований региональных проблем современного учительства в русле количественно-качественной методологии, необходимость которой обусловлена взаимодействием объективных и субъективных факторов при анализе двух категорий - «социальное самочувствие» и «профессиональное самочувствие».

Возможность расширения исследовательского фокуса заключается в сравнительном изучении жизнедеятельности сельского и городского учительства с точки зрения изменения социально-исторического контекста, а также наиболее значимых вопросов модернизации отечественной системы образования.

Практическая значимость материалов исследования состоит в возможности использования его результатов органами власти Республики

Мордовия при разработке региональных программ развития образования, а также дальнейшего социологического конструирования учительских «портретов» с учетом половозрастных характеристик и территориальных локаций.