Изучение физики на стоматологическом факультете

учебном году, принимали участие 84 студента 1-го курса стоматологического факультета Северного государственного медицинского университета, в том числе 32 юноши и 52 девушки. 12% из респондентов окончили сельские школы. Средний возраст опрошенных составил 18 лет.

Анкета включала 18 вопросов, касающихся уровня изучения физики

НАДЕЖДА ГЕННАДЬЕВНА ДАВЫДОВА кандидат медицинских наук, доцент, доцент ка-

45% респондентов сообщили, что в школе занимались физикой два раза в неделю и только 11% занимались ею дополнительно, остальные анкетируемые большее внимание уделяли дисциплинам, по которым сдавали единый гос-экзамен.

Согласно учебному плану Северного медицинского универ- ситета на 2018/2019 учебный год на 1-м курсе стоматологического факультета изучается дисциплина «Физика, математика» в объеме трех зачетных единиц, а в качестве промежуточной аттестации проводится дифференцированный зачет. В объеме двух зачетных единиц также преподается биофизика с промежуточной аттестацией в виде зачета.

Нами были проанализированы оценки студентов в аттестатах о среднем общем образовании и оценки, полученные при проведении дифференцированного зачета по результатам изучения дисциплины «Физика, математика». 46% обучающихся подтвердили свои оценки в аттестатах, 11% – получили оценку выше, чем в аттестате, а 43% обучающихся получили оценку ниже, чем в аттестате.

Сопоставление результатов промежуточной аттестации обучающихся с их оценками в аттестатах о среднем общем образовании позволяет предположить, что требования к изучению физики в школе были занижены. На первом курсе студенты испытывают трудности в адаптации к новым условиям обучения в медицинском университете.

Анкетирование студентов стоматологического факультета проводилось в в завершающий период учебных занятий на 1-м курсе, то есть после изучения дисциплин «Физика, математика» и «Биофизика». Анкета была направлена на выявление оценки студентами степени необходимости знаний по этим дисциплинам. Результаты представлены в табл. 1.

в школе, отношения респондентов к физике как учебной дисциплине, понимания ими значения этой дисциплины для подготовки к решению профессиональных задач.

Было выяснено, что 35% респондентов в школе имели оценку по физике «отлично» и 54% – «хорошо». На едином государственном экзамене 47% опрошенных получили 220–259, а 12% – более 259 баллов.

Таблица 1

Оценка степени необходимости знаний по дисциплинам «Физика, математика» и «Биофизика»

Степень необходимости изучения дисциплины, в %	0%	20%	40%	60%	80%	100%
Дисциплина	«Физика, математика»
Число ответов	7	14	23	18	18	4
Дисциплина	«Биофизика»
Число ответов	5	4	14	29	20	12

Таблица 2

Оценка необходимости изучения разделов физики

Разделы физики	Количество ответов
Механические колебания и волны	25
Гидродинамика	27
Механические свойства твердых тел	56
Электричество	41
Оптика	44
Тепловое и рентгеновское излучения	71
Ионизирующее излучение и радиоактивность	26

Таблица 3

Оценка необходимости изучения разделов биофизики

Разделы биофизики	Количество ответов
Биомеханика	54
Гемодинамика	62
Биомембранология	46
Биоэлектродинамика	47
Биофизика слуха и зрения	23

Респондентам также было предложено выбрать разделы физики и биофизики, изучение которых, по их мнению, позволяет приобрести знания, необходимые для применения в стоматологии (чис- ло ответов было не ограничено). Результаты опроса представлены в табл. 2 и 3.

Анализ полученных результатов показывает, что у большинства обучающихся нет четкого понимания необходимости изучения разделов физики и биофизики.

Опрос показал, что 64% опрошенных студентов не интересовались дополнительной литературой при изучении физики и биофизики на 1-м курсе, а использовали при подготовке только материалы лекций.

Так как работа врача-стоматолога связана с объектами малых размеров и предполагает применение различных оптических систем, часть вопросов анкеты была посвящена вопросам, связанным с состоянием зрения респондентов и их знаниям об использовании оптических приспособлений в профессиональной деятельности врача стоматологического профиля.

Выяснилось, что 55% обучающихся уже имеют проблемы со зрением и 19% – проблемы с опорно-двигательным аппаратом.

Опрос показал, что из 74% респондентов только до 40% оценивают использование оптических приборов (лупы, бинокуляры, микроскопы) в практике врача – стоматолога, а 36% считают, что опти-

Применение бинокулярного микроскопа, кафедра терапевтической стоматологии Северного государственного медицинского университета в г. Архангельске

Будущие стоматологи на практическом занятии

ческие приборы стоматологами не используются совсем. Тем не менее 48% студентов на 60–80% понимают необходимость знать физические возможности и принципы действия оптического оборудования – луп и микроскопов в своей профессиональной сфере.

Практически все респонденты понимают преимущества работы стоматологов с использованием бинокулярных оптических средств по сравнению с обычными лупами и микроскопами, которые заключаются в том, что у врача сохраняется правильная осанка, уменьшается нагрузка спины и шеи во время работы, обеспечивается равномерная нагрузка на два глаза и возможность видеть большее количество объектов в поле зрения.

Анализ замечаний и предложений обучающихся по методике изучения дисциплин «Физика, математика» и «Биофизика» приводит к выводу о том, что студенты предпочли бы уменьшить объем теоретических занятий в пользу практи- ческих занятий и лабораторных работ.

Данные опроса были рассмотрены с учетом педагогического опыта, накопленного на стоматологическом факультете Северного государственного медицинского университета и публикаций по вопросам подготовки медицинских кадров. Это позволило сформулировать следующие выводы и предложения.

• 1.    Изменения в подготовке выпускников школ по физике, обусловленные введением единого госэкзамена, определяют целесообразность осуществления дополнительных мер по адаптации студентов к условиям обучения в вузе, проведения входного контроля знаний, организации дополнительных занятий и консультаций, направленных на актуализацию учебного материала.

• 2.    Относительная инертность вновь поступающих на обучение студентов диктует необходимость в стимулировании их учебно-познавательной активности, усилении

• 3.    В интересах улучшения качества стоматологического образования следует придать изучению физических законов, закономерностей и явлений практико-ориентированный характер, усилить внимание к использованию приобретаемых знаний для решения профессиональных задач врача-стоматолога [8, с. 57]. Целесообразно шире использовать учебные задания поискового характера, подготовку и выполнение докладов по междисциплинарным темам, таким как «Биомеханика удаления зуба», «Физика ирригации корневых каналов», «Гальваноз полости рта» и др.

мотивации к обучению. Учебным занятиям следует придавать проблемный характер, предусматривать выполнение студентами заданий в форме учебных действий, осуществлять регулярный контроль учебных достижений и стимулировать самоконтроль и самооценку [7, с. 68].

Обобщая сказанное, следует констатировать, что работу по фунда-ментализации высшего медицин- ского образования необходимо продолжить. Изучение научной литературы и наш собственный педагогический опыт позволяют сформулировать предположение о том, что проблемы, выявленные в преподавании физики на одном отдельно взятом стоматологическом факультете, в той или иной мере характерны для всей отечественной медицинской высшей школы. И решать эти проблемы необходимо совместными усилиями на основе тесного взаимодействия преподавателей и методистов.