Изучение проблемы взаимосвязи учебных дисциплин в вузах физкультурного профиля

Введение. Главной целью академии является подготовка высококвалифицированных специалистов, руководящих работников и научно-педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта, востребованных на региональном, общероссийском и мировом уровнях, способных к эффективной и плодотворной работе (декларация вуза).

Академия выделяет три ступени подготовки: бакалавриат, магистратура и аспирантура. Большую часть выпускаемых специалистов составляет бакалавриат. Ежегодно большинство выпускников-бакалавров начинают свою профессиональную деятельность по профилю подготовки. Часть продолжает обучение на следующей ступени – магистратура.

Вузы физкультурного профиля отличаются спецификой образования. За период обучения в вузе по направлению 49.03.01. «Физическая культура» студенты осваивают большое количество профильных и общеобразовательных дисциплин. Значительная часть учебных дисциплин являются практическими. Выделяют блоки общетеоретических, анатомо-физиологических, медико-биологических и психолого-педагогических дисциплин. Но на протяжении всего периода обучения основными дисциплинами, формирующими будущего специалиста, являются дисциплины специализации и дисциплины профессиональной направленности. Это особо заставляет нас понимать тот факт, что для более качественной подготовки компетентного специалиста изучаемый материал по дисциплинам анатомо-физиологических, медико-биологических и психолого-педагогических блоков должен быть направлен в унисон со специализацией обучающегося [1, 5].

Цель исследования. Изучение содержания программного материала образовательных программ Волгоградской государственной академии физической культуры на предмет взаимосвязи профильных дисциплин с дисциплинами специализации.

Задачи исследования:

• 1.    Изучить программный материал профильных дисциплин основных образовательных программ по направлению подготовки 49.03.01. «Физическая культура», профилям подготовки «Физкультурное образование» и «Спортивная тренировка в избранном виде спорта».

• 2.    Определить взаимосвязь профильных дисциплин с дисциплинами специализации.

• 3.    Выявить мнение студентов выпускного курса по вопросу востребованности получаемых знаний на предметах профильных дисциплин.

Методы исследования:

• 1.    Анализ и обобщение данных научно-методической литературы.

• 2.    Анкетирование.

Организация исследования:

Исследование проводилось в 2019–2020 учебном году на базе кафедры теории и методики спортивных игр Волгоградской государственной академии физической культуры. В анкетировании приняли участие студенты выпускного курса специализации баскетбол, волейбол и гандбол.

В таблице 1 представлено распределение дисциплин по годам обучения и видам контроля.

Таблица 1

Количество учебных дисциплин и виды их контроля по годам обучения

Учебный процесс	Курс обучения
Формы контроля	1 курс 1семестр	1 курс 2семестр	2 курс 3семестр	2 курс 4семестр	3 курс 5семестр	3курс 6семестр	4 курс 7семестр	4 курс 8семестр
Зачет	8	6	6	5	6	8	8	7
Экзамен	3	4	4	5	5	3	4	2
Курсовая работа	—	—	—	1	—	1	1	^^^^^^™
Практика	—	—	—	—	^^^^^^™	1	^^^^^^™	2

Если на первых двух курсах преобладают дисциплины общеобразовательной направленности, то, начиная с 3 курса, большую часть составляют дисциплины профильного характера.

Дисциплины 3 курса: спортивная биохимия, экономика физической культуры, спортивная морфология, гигиенические основы физкультурно-спортивной деятельности, лечебная физическая культура, массаж, основы математической статистики, педагогика физической культуры, основы медицинских знаний.

Дисциплины 4 курса: физиология спорта, спортивные сооружения, теория спорта, правовые основы профессиональной деятельности, лечебная физическая культура, спортивная психология, спортивный массаж, информационные технологии, спортивная медицина.

Результаты исследования и их обсуждение. Изучение программного материала по перечисленным дисциплинам дает общие сведения по специфике работы в сфере физической культуры и спорта, и лишь незначительная часть материала дается с уточнением специализации обучающихся, что, по нашему мнению, снижает ценность получаемых знаний, развитие необходимых компетенций и возможность их применения на практике в своем виде спорта.

Учебный план включает широкий диапазон изучаемых дисциплин в свете ком-петентностного подхода в соответствии с учебной программой. Компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки. По специфике образования у обучающихся в вузе физкультурного профиля формируется определенный ряд общих и профессиональных компетенций, что реализуется посредством изучаемых дисциплин.

Проведенный анализ тематических планов профильных дисциплин показывает, что лишь незначительная часть тем отсылает нас к избранному виду спорта, а зачастую примером является вид спорта не той специализации, на которой учится данная группа. Другими словами, получив общие сведения, выпускнику предстоит процесс преломления этих знаний на свой вид спорта, и зачастую это получается не всегда правильно ввиду недостатка знаний и опыта [3, 4].

По «Олимпийской классификации» принято разделять виды спорта по следующим группам:

• 1    группа - циклические виды спорта;

• 2    группа - скоростно-силовые виды спорта;

• 3    группа - сложно-координационные виды спорта;

• 4    группа - единоборства;

• 5    группа - спортивные игры;

• 6    группа - многоборья.

Все эти виды спорта культивируются в нашей академии, и на протяжении 60 лет выпускаемые специалисты показывают высокий уровень подготовки в областях образовательной, физкультурно-спортивной и научной деятельности [7].

Но для того, чтобы держать заданную высоту и двигаться дальше, чтобы обеспечить на длительный период конкурентоспособность наших выпускников, должен совершенствоваться и процесс подготовки, и обучения. Слабые места и моменты, на которые следует обратить более пристальное внимание, по нашему мнению, мы можем определить, только получая обратную связь от выпускников и тех студентов, которые начали работать по специальности и столкнулись с определенными трудностями в профессиональной деятельности и недостатком каких-то знаний [2].

Данное исследование проводится в рамках кафедральной темы «Совершенствование системы подготовки специалистов в игровых видах спорта на основе информационно-мониторингового контроля образовательного процесса и отставленной обратной связи профессионального становления». Первый этап исследования заключался в выявлении мнения студентов выпускного курса специализаций кафедры теории и методики спортивных игр. Был разработан и предложен опросник, содержащий ряд вопросов по качеству получаемых знаний, их востребованности и возможности применения в своей будущей профессии. В таблице 2 представлен ряд вопросов, которые имели место быть в анкете-опроснике.

Таблица 2

Результаты опроса студентов выпускного курса

Предлагаемый вопрос	Скорее да (n=27)	Частично (n=27)	Скорее нет(n=27)
По вашему мнению, получаемая информация на дисциплинах общеобразовательных кафедр пригодится вам в вашей будущей профессиональной деятельности?	20%	55%	25%
По вашему мнению, знания, получаемые на занятиях не профильных дисциплин, могут быть использованы в профессиональной деятельности?	30%	60%	10%
Следует ли больше времени уделять на профильных дисциплинах вопросам взаимосвязи с избранным видом спорта (ИВС)?	90%	10%	0%
Считаете ли вы, что в образовательном процессе есть дисциплины, которые вам не пригодятся в профессиональной деятельности?	85%	10%	5%

Заключение. Полученная информация позволяет сделать заключение, что содержание профильных дисциплин нуждается в коррекции некоторых разделов изучаемого материала, делая акцент на избранный вид спорта, что, по нашему мнению, положительно отразится в будущей профессиональной деятельности выпускника вуза.

На сегодняшний день мы видим необходимость совместной работы с кафедрами профильных дисциплин по анализу и возможной коррекции учебных программ по направлению специализации конкретных групп.

Продолжением нашей работы видим дальнейшее изучение этого вопроса и проведение опроса выпускников, работающих по специальности, и их работодателей на предмет оценки качества полученного образования и сложностей в реализации полученных знаний и умений на практике.