Изучение специфики инклюзивного образования в высшей школе

Pаrusova M. M.

student

5-year, faculty of Psychology and education Lobachevsky State University of Nizhni Novgorod

(Arzamas branch)

Russia, Arzamas

Scientific supervisor: Nikolaeva L. V.

assistant

STUDY OF INCLUSIVE EDUCATION IN HIGH SCHOOL

В настоящее время, наша система образования ориентируется на тех, кто соответствует определенным требованиям, детей с категорией «норма», которые способны обучаться по общей для всех программе и отражать результаты успеваемости, свойственные данному возрастному периоду. К сожалению, часто получается, что дети с особыми образовательными потребностями не могут полноценно включаться в образовательный процесс, так как работа с ними предполагает необходимые знания, умения и навыки в области коррекционной и специальной педагогики. Именно эту проблему в современном мире призвано решить инклюзивное образование.

Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в том числе и для детей с особыми потребностями. В основу инклюзивного образования заложена идеология, исключающая любую дискриминацию детей и обеспечивающая отношение ко всем людям как к равным, но и при этом создает необходимые условия для детей, которые имеют особые образовательные потребности [4].

Проблемой инклюзивного образования занимаются такие ученые, как С.В. Алехина, П.Р. Егоров, Н.Н. Малофеев, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго и многие другие. Большой вклад в историю зарождения инклюзивного образования в мировом сообществе внесли работы С.В. Алехиной. П.Р. Егоров занимается созданием специальных условий обучения студентов с особыми образовательными потребностями. Такие ученые, как Н.Н. Малофеев, Н.Я. Семаго и М.М. Семаго занимаются вариантами и моделями интегративного образования, а также рассматривают основные принципы инклюзивного образования.

Инклюзивное образование создает для современной образовательной системы множество сложных вопросов и новых задач. Разница отечественной и зарубежной системы образования в том, что в зарубежной инклюзия уже имеет богатый опыт, а также закрепление на законодательном уровне, в то время, как наша отечественная инклюзия только начинает формироваться и развиваться. Стоит отметить тот факт, что в Российской Федерации право на качественное образование имеет каждый гражданин, без исключений.

В Конституции Российской Федерации статья 43 гласит о праве каждого на образование. Принцип равноправия включает также запрещение дискриминации по состоянию здоровья. Государство гарантирует гражданам общедоступность и бесплатность общего и начального профессионального образования [7].

Рассматривая сегодняшнее состояние школ и вузов России, можно сказать, что данные учебные учреждения не готовы соответствовать всем требованиям, выдвигаемым инклюзивным образованием. Прежде всего, это связано с отсутствием готовности принимать детей с особыми образовательными потребностями и систему массового образования: нет необходимой законодательно – правовой базы; не предусмотрены материальные расходы; отсутствие конкретных специалистов в системе общего образования (педагоги, дефектологи, психологи); несформированные необходимые социально – психологические установки по отношению к детям с ОВЗ [2].

Инклюзивное образование представляет собой способ обучения, который имеет огромные перспективы в современном обществе и предполагает, что каждый ребенок с особыми образовательными потребностями сможет осуществить право на получение качественного образования, которое ориентируется на его возможности и потребности, а также каждый ребенок с ОВЗ сможет реализовать свой жизненный потенциал, найти свое место в жизни [5].

Стоит заметить, что вузы России способны преодолеть многие преграды самостоятельно, если в учебно - образовательном процессе будет применяться средовой подход, предполагающий признание трех равноправных участников образовательного процесса: преподавателя, студента и окружающей среды [3]. Данный комплекс мер включает в себя техническое оснащение образовательных учреждений, а также разработку специальных учебных курсов профессиональной переподготовки для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с лицами с ОВЗ, принятие их как равных участников образовательного процесса.

По мнению С.Е. Гайдукевич, основная задача педагога - превратить среду в образовательную, сделать из нее своего активного союзника и помощника [1]. Образовательная среда с позиции данного подхода является развивающей, личностно ориентированной, если будут обеспечиваться условия, влияния и возможности, которые будут стимулировать процесс развития ребенка, учитывать его потребности, интересы и способствовать жизненному самоопределению и самореализации.

Среда является адаптивной, когда в ней предусмотрены определенные условия и возможности для успешного присвоения опыта каждым ребенком с учетом его возрастных особенностей, внутренних ресурсов и индивидуальных возможностей. В.А. Левин считает, что образовательная среда - это система условий и влияний формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственном окружении [6].

Особая значимость средового подхода в инклюзивном образовании состоит в том, что внимание преподавателя сосредоточено на студенте как объекте процесса обучения, именно студент является неким «стартом» проектирования образовательной среды, а также педагогического взаимодействия в целом [1]. Практическая реализация данного подхода в высшем образовании предоставляет возможность каждому студенту с особыми образовательными потребностями адаптироваться к этой среде, где можно максимально эффективно раскрыть и реализовать свои профессиональные ресурсы и потребности. Самореализация студента с ОВЗ происходит за счет включения его в учебно – воспитательную деятельность, которая предусматривает сам процесс усвоения необходимых знаний и умений, раскрытие своего профессионального потенциала, участие в различных мероприятиях, вовлечение в разнообразные мастер – классы.

Обучение в инклюзивной среде вуза предполагает совместное обучение студентов с ОВЗ с другими студентами в группах, т.е. коллективе. С обычными студентами категории «норма» необходимо проводить разъяснительные беседы, дискуссии, а также разнообразные тренинги на ориентацию позитивного отношения к совместному обучению, формирование толерантного отношения к людям, а также конструктивные способы решения проблемных ситуаций, для того, чтобы предотвратить появление конфликта между студентами с особыми образовательными потребностями и обычными студентами.

В целом, можно сказать, что внедрение инклюзивного образования в вузах в настоящее время ведет за собой множество сложных вопросов и новых задач. Для его реализации должны быть задействованы усилия всех заинтересованных сторон – это студенты с особыми образовательными потребностями, обычные студенты, которые обучаются вместе с ними, преподаватели и руководство вузов. Должны быть разработаны специальные методические программы, включающие приемы и средства для эффективного обучения и усвоения материала студентами с ОВЗ. Должны присутствовать особое техническое оснащение и доступность помещений для такой категории студентов, что является основной частью средового подхода в инклюзивном образование. Однако, к сожалению, существует определенные барьеры, мешающие воплотить идею инклюзивного образования в высшей школе. Это физический барьер -перепланировка учебных заведений, оценочный - сопровождение детей с особыми образовательными потребностями и помощь в адаптации таких детей к обучению, и академический барьер, предполагающий специальную переподготовку педагогов для работы со студентами с ОВЗ.

Инклюзивное образование в современном мире призвано предотвращать дискриминацию в отношении детей с особыми образовательными потребностями и возобновлять равноправие детей в их праве быть членами студенческого сообщества и общества в целом.