Изучение уровня развития звукопроизношения младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня

Сегодня, когда возрастание коммуникативной активности членов нашего общества продиктовано быстро изменяющимися условиями жизни, проблема речевого развития школьников становится особенно актуальной. Следует отметить, что развитие речи, как основная задача, ставится на всем протяжении обучения ребенка, начиная с дошкольного возраста. Однако именно начальная школа, в силу того что именно в этот период происходит изменение его деятельности, является наиболее сензитивным периодом для решения этой задачи.

Эта задача закреплена в нормативных документах по начальному образованию, где говорится о том, что приоритетным направлением этого периода является формирование коммуникативной культуры. Так, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее ФГОС НОО) нацеливает на то, что младший школьник должен «…осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах».

Однако решение этой задачи осложняется тем, что сегодня в общеобразовательных учреждениях все больше детей, имеющих различные речевые нарушения. Чаще всего, в школу приходят дети с диагнозом, говорящим что у них есть общее недоразвитие речи (далее ОНР). При этом у ребенка могут наблюдаться различные недостатки речевого развития. Это нарушения звукопроизношения, нарушения звуко-слоговой структуры речи, а также интонационной выразительности. Однако все они проявляются в просодической стороне речи (сила голоса, тембр, выразительность) и влияют на разборчивость, внятность, эмоциональную выразительность и семантическую структуру речи ребенка. В свою очередь, эти проблемы вызывают трудности не только в общении с окружающими, но могут повлиять в дальнейшем на определенные изменения личности и ее становление. А они будут отражаться в учебной деятельности, так как ведут, чаще всего, к застенчивости и закомплексованности ребенка. Кроме того, у ребенка с такими нарушениями появляются проблемы в формировании лексико-семантических и лексико-грамматических обобщений. Нарушения звукопроизношения отражаются и на процессе овладения письмом, причем у детей с такими нарушениями встречаются как орфографические, так и фонетические ошибки. Все это говорит о необходимости коррекционной работы по звукопроизношению в период начальной школы.

Цель констатирующего этапа исследования: изучить особенности сформированности звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня.

Задачи :

• 1.    Сформировать экспериментальную и контрольную группу участников исследования.

• 2.     Подобрать     необходимые     методики     диагностики

• 2.    Провести исследование, выполнить количественный и качественный анализ полученных данных.

звукопроизносительной стороны речи.

На констатирующем этапе было проведено исследование звукопроизносительной стороны речи детей двух групп. Нами была использована методика «Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста» В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко.

Обследование произношения звуков:

• -    изолированно;

• -    в словах;

• -    в слогах;

• -    во фразах;

• -    в потешках;

• -    в самостоятельной речи;

• -    в отраженной речи.

При общей оценке состояния звукопроизношения использовалась трехбалльная система:

• 1    балл – нарушения как согласных звуков (более трех групп), так и гласных звуков (усредненность /редуцированность/, назальный оттенок), нечеткость артикуляции и умеренно выраженное снижение разборчивости речи; низкий уровень мотивации к выполнению задания, стимулирующая помощь не учитывается;

• 2    балла – негрубые нарушения отдельных согласных звуков или групп согласных звуков (до трех-четырех групп), некоторое снижение четкости артикуляции, незначительное ухудшение разборчивости речи;

• 3    балла – недостатков звукопроизношения выявлено не было, артикуляция четкая, разборчивость речи не нарушена.

По результатам проводился качественный и количественный анализ полученных результатов.

На первом этапе исследования проводилась диагностика звукопроизношения у младших школьников двух групп. Результаты детей экспериментальной группы представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Уровень звукопроизношения у младших школьников экспериментальной группы

№ п/п	Учащиеся	Изолир.	В словах	В слогах	Во фразах	В потеш ках	В самост. речи	В отраж. речи	Средн. балл	Уровень
1	Алижон А.	2	2	1	1	1	1	1	1	Низкий
2	Ангелина Б.	2	2	1	1	2	2	2	2	Средний
3	Артем Ш.	2	1	0	1	0	1	0	1	Низкий
4	Денис П.	2	2	1	1	0	1	0	1	Низкий
5	Кирилл Ш.	1	1	1	1	0	0	1	1	Низкий
6	Саша Я.	2	2	1	1	0	1	0	1	Низкий

7	Сабина У.	2	2	1	1	2	2	1	2	Средний
8	Маша Ш.	2	1	1	1	1	0	0	1	Низкий
9	Рома Б.	3	3	2	3	2	2	2	2	Средний
10	Карина С.	2	1	0	1	0	1	0	1	Низкий
11	Маша Б.	3	2	1	2	2	2	2	2	Средний
12	Миша З.	2	2	1	1	0	1	0	1	Низкий
13	Алсу В.	3	1	2	2	2	2	2	2	Средний
14	Тимур А.	2	1	1	1	1	0	0	1	Низкий
15	Софья Т.	3	2	2	2	2	2	2	2	Средний
Средн.балл		2,2	1,7	1,1	1,3	1,0	1,2	0,9	1,3	Средний

Результаты свидетельствуют о том, что высокие результаты не были получены ни у кого из учащихся экспериментальной группы. Средний балл группы составил 1,3 балла, что соответствует среднему уровню сформированности звукопроизношения учащихся. Результаты детей контрольной группы отражены в таблице 2.

Таблица 2 – Уровень звукопроизношения у младших школьников контрольной группы

№ п/п	Уч-ся	Изол..	В словах	В слог.	Во фраз.	В потеш ках	В самост. речи	В отраж. речи	Средн. балл	Уровень
1	Полина Б.	3	3	3	3	3	3	3	3	Высокий
2	Вика И.	3	3	3	3	3	3	3	3	Высокий
3	Максим К.	3	2	3	3	3	2	2	3	Высокий
4	Саша П.	3	3	3	2	2	3	3	3	Высокий
5	Даша О.	3	3	2	2	3	3	2	3	Высокий
6	Леша П.	3	3	3	3	3	2	3	3	Высокий
7	Катя Ч.	3	3	2	3	3	2	3	3	Высокий
8	Егор К.	3	3	2	3	3	3	3	3	Высокий
9	Ваня Б.	3	3	3	2	2	2	3	3	Высокий
10	Арина Н.	3	3	2	3	2	2	2	2	Средний
11	Мирон Ш.	3	3	2	3	2	2	3	3	Высокий
12	Оля Т.	3	3	3	3	2	3	3	3	Высокий
13	Олег Ю.	3	2	3	2	2	2	3	2	Средний
14	Сережа А.	3	3	3	3	3	3	3	3	Высокий
15	Паша	3	3	3	3	3	3	2	3	Высокий

	Т.
Средн.балл		3,0	2,9	2,7	2,7	2,6	2,5	2,7	2,7	Высокий

В контрольной группы результаты значительно выше, чем в экспериментальной: средний балл составил 2,7 баллов, что соответствует высокому уровню развития звукопроизношения у учащихся без речевых нарушений.

Сравнительное распределение учащихся по уровню развития

[■ Высокий ■ Средний □ Низкий

Рис 1. Сравнительное распределение учащихся двух групп по уровню развития звукопроизношения, констатирующий этап исследования

Большинство (53%) младших школьников с ОНР III уровня показали низкий уровень развития звукопроизношения. Высоких результатов не выявлено. В контрольной группе большинство (87%) младших школьников показали высокие результаты, низких результатов не выявлено. Таким образом, можно сделать вывод о существенных различиях в развитии звукопроизношения младших школьников с ОНР III уровня и детей с нормальным речевым развитием.

Для проведения качественного анализа рассмотрим результаты диагностики звукопроизношения у детей экспериментальной группы.

Искажениями характеризовались 13 (87%) учащихся с ОНР III уровня. При этом только в 2-ух случаях (13%) отмечались только искажения. Одинаковый вид искажений разных групп звуков отмечен у 4 школьников (27%). Нарушения в произношении звуков, характеризующиеся различным видом искажений звуков (например, межзубным произношением свистящих и боковым произношением шипящих звуков), наблюдались у 7 детей (47%).

Заменами и смешениями характеризовались 6 учащихся с ОНР III уровня (40%). При этом у 3 детей (20%) в речи встречались только фонематические нарушения. У 9 младших школьников с ОНР (60%) фонетические нарушения сочетались с фонематическими нарушениями – заменами, смешениями. У 4 (27%) учащихся с ОНР III уровня были отмечены сочетания искажений с заменами и смешениями. Сочетание замен и искажений выявлено у 4 детей (27%); сочетанием искажений со смешениями характеризовался только 1 (7%) учащихся экспериментальной группы.

Таким образом, исследование показало следующие виды нарушений звукопроизношения и их сочетаний у учащихся экспериментальной группы:

• -     5 случаев (36%) усредненности гласных звуков;

• -     3 случая (20%), в которых дети характеризовались носовым

оттенком при произнесении гласных [О,У];

• -    у 10 учащихся (67%) отмечены сигматизмы свистящих;

• -    у 3 школьников (20%) отмечено призубное, у 3- (20%)

межзубное, у 2-х (13%) - боковое произношение.

• -    смешения свистящих и шипящих выявлено у 2-ух детей (13%).

• -    недостатки произношения соноров (переднеязычных смычнопроходных) [Л, Л’] отмечены у 12-и учащихся (80%). Межзубным

произношением характеризовались 4 ребенка (27%); замена [Л] на двугубный звук [W] отмечена у 4 школьников с ОНР (27%).

• -    удлинением смежных гласных характеризовался только 1 ребенок (7%); заменами звука [Л] на [Ы] характеризовались 2 ребенка (14%), на [j] – 5 учащихся (33%);

• -    ротацизмы были выявлены у 14 учащихся экспериментальной группы (93%). Из них 2 ребенка (13%) с боковым произношением, 3 ребенка (20%) с одноударным произношением. Заменами [Р] на [Ы] характеризовались 2 ученика (13%); горловым (велярным) произношением 2 ребенка (13%).

• -    у одного ученика при произнесении [Р] отмечалась грубая вибрация кончика и спинки языка у верхних резцов.

• -    заменяли [Р’] на [j] 6 учащихся (40%), [Р,Р’] на [Л,Л’] 5 учащихся (33%);

• -    межзубное произношение переднеязычных звуков: взрывных [Т, Т’, Д, Д’] – у 2 детей (13%); смычно-проходных [Н, Н’] – у 1 ребенка (7%); сочетание данных дефектов в произношении отмечалось в 1 случае (7%);

Средний уровень развития звукопроизношения показали 57% участников экспериментальной группы. Это учащиеся, у которых были отмечены негрубые нарушения отдельных согласных звуков или групп согласных звуков, а также незначительное снижение четкости артикуляции и ухудшение разборчивости речи. У остальных школьников с ОНР III уровня были отмечены нарушения более 4-х групп согласных звуков или же 3 группы согласных и гласных звуков.

В контрольной группе существенных нарушений звукопроизношений не выявлено.

Таким образом, исследование показало, что развитие звукопроизношения детей экспериментальной группы не соответствует возрастной норме.

Результаты исследования позволили сделать выводы о различиях в развитии звукопроизношения младших школьников с ОНР III уровня и их сверстников без нарушений речевого развития. Речь детей характеризуется неправильным произношением звуков: пропусками, искажениями, заменами.

Таким образом, можно сделать вывод, что проведенное исследование показало: общий уровень развития звукопроизношения у учащихся с ОНР III уровня находится на среднем и низком уровне и не соответствует возрастной норме. В основе нарушений произношения таких учащихся лежат сочетанные нарушения. Большинство учащихся экспериментальной группы страдают ротацизмом и ламбдацизмом.