Изучение уровня сформированности творческих способностей младших школьников

Ключевые    слова:    творческие    способности,    уровень сформированности творческих способностей, младший школьный возраст, диагностика уровня сформированности творческих способностей.

UDK 37.04

The student

SOF NIU BelSU

Russia, Stary Oskol Nikolaeva Е.A, Ph.D.

Assistant professor

National University of BelSU

Russia, Belgorod

STUDY OF THE LEVEL OF FORMATION OF THE CREATIVITY OF THE YOUNG SCHOOLCHILDREN

Annotation: This article outlines the views of research scientists on the subject of studying the creative abilities of junior schoolchildren. The article acquaints with the study of the level of creative abilities of students of one of the schools in the Kursk region. The urgency of this article is conditioned by the requirements of GEF, the Law "On Education", the key need of the society in people who are initiative, creative, ready to find new approaches to solving pressing socio-economic and cultural problems.

На сегодняшний день общество особенно остро нуждается в людях активных, креативных, готовых искать новые подходы для решения насущных социальных, экономических, культурных вопросов. Исходя из этого,одной из приоритетных задач образовательного процесса является воспитание творческой личности, начиная с первых дней пребывания в школе. Проблема творчества, творческой деятельности как средства развития познавательной деятельности младших школьников, на наш взгляд, изучена недостаточно.

В педагогической науке имеется ряд исследований, направленных на изучение уровня сформированности творческих способностей младших школьников. Творческие способности с научной точки зрения рассматриваются как сложное, неоднородное явление, что выражается в многообразии теоретических и экспериментальных направлениях ее изучения. Так, например, отечественные психологи (Д.Б. Богоявленская, Э.А Голубева и др.) рассматривают творческие способности как интегральную характеристику личности, включающую уровень интеллектуального развития, мотивацию и отношение человека к миру[1],[2].С. Герберт, сторонник когнитивной психологии, считает, что творческие способности не несут какой-либо уникальности и не отличаются от других познавательных процессов. Е. Торренс подчеркивает, что творческие способности - это высший мыслительный процесс, связанный с инсайтом яркой догадкой, соединяющей в себе новые ассоциации с решаемой проблемой [4] .

Существует огромное количество различных методов психодиагностики творческих способностей человека. В ходе исследования нами были использованы:

• 1.    Методика «оценки сочинённой сказки» (О.М. Дьяченко, Е.Л. Пороцкая) для диагностирования уровня сформированности творческих способностей младших школьников.

• 2.    Методика «шкала креативности» (Дж. Рензулли, Р. Хартман), (адаптация Е.Е. Туник) для оценки уровня сформированности творческих способностей младших школьников извне (родителями, учителями).

В соответствии с методикой оценки сочиненной ребенком сказки (О.М. Дьяченко, Е.Л. Пороцкая) обучающимся было предложено сочинить сказку на свободную тему, которая оценивалась по пятибалльной шкале с учётом показателей продуктивности, вариативности и оригинальности. Методика проводилась индивидуально, в неформальной беседе с ребенком. Детям было разрешено сочинять сказки в несколько приемов или дней, чтобы деятельность по составлению сказки не нагружала их и не вызывала отрицательных эмоций. Выполнение задания оценивалось в соответствии со следующими критериями:

• 0    баллов ставилось ребенку, который отказывался или полностью пересказывал знакомую сказку;

• 1    балл получал ребенок, который пересказывал знакомую сказку, но вносил в нее некоторые изменения, объединял несколько сказок в одну;

• 2    балла ставилось за самостоятельное сочинение, если в нем использовались стандартные персонажи и стандартные действия (стандартность и оригинальность персонажей и действий оценивалась в сравнении с ответами других детей, сочинявших сказку на ту же тему);

• 3    балла получали дети, сочинившие сказку с оригинальными персонажами, которые совершали стандартные действия;

• 4    балла ребенок получал, если он придумал историю со стандартными персонажами, совершившими оригинальное действие (этот тип сочинения придавал оригинальность сюжета в целом);

• 5    баллов получали дети, которые использовали в своих сочинениях оригинальных персонажей и описали их оригинальные действия[3].

Результаты методики представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Результаты методики оценки сочиненной ребенком сказки

показатели шкалы оценивания	кол-во баллов	кол-во человек	процентное соотношение
отказ от задания или пересказ знакомой сказки	0	2	15,4%
пересказ знакомой сказки, но с внесением новых элементов	1	2	15,4%
внесены существенные элементы новизны в известную сказку	2	3	23%
в известную сказку внесены элементы новизны и дополнены деталями	3	2	15,4%
полностью самостоятельно придуманная, но схематично изложенная сказка	4	2	15,4%
развёрнутое изложение самостоятельно придуманной сказки	5	2	15,4%

Таким образом, можно констатировать, что данное задание дети выполнили на довольно низком уровне: двое испытуемых из тринадцати (15%) либо отказались работать, либо пересказали знакомые сказки; семеро детей (54%) дали пересказы - вариации знакомых сказок и лишь четверо (31%) смогли самостоятельно что-то сочинить.

Анализ ответов обучающихся показывает, что на высоком уровне у них сформированы умения к изложению (пересказу), творческому преобразованию и дополнению текста, что свидетельствует о низкой сформированности самостоятельного подбора лексики. Недостаточно развито умение фантазировать, сочинять.

Для определения уровня сформированности творческих способностей младших школьников извне, родителям и учителям была предложена методика «Шкала креативности» (Дж. Рензулли, Р. Хартман), (адаптация Е.Е. Туник). Методика представляла собой объективный, состоящий из десяти пунктов, список характеристик творческого мышления и поведения, созданный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. Родителям и учителям были предложены опросники, в которых были отмечены характеристики творческого проявления (креативности), где нужно было оценить, используя четырехбалльную систему, в какой степени каждый ученик обладает вышеописанными характеристиками. Возможные оценочные баллы: 4 — постоянно, 3 — часто, 2 — иногда, 1 — редко [4].

Участие в опросе приняли 20 человек, среди которых учителя-предметники, классный руководитель, администрация школы и родители. Анализ ответов опрошенных показывает, что высокий уровень креативности демонстрируют 31% обучающихся, нормальный уровень - 46%, низкий уровень выявлен у 15%, а очень низкий - у 8% детей, очень высокого уровня развития креативности отмечено не было.

Результаты данной методики представлены на рисунке 1.

• ■    Очень высокий

• ■    Высокий

• ■    Нормальный

• ■    Низкий

• ■    Очень низкий

Рис. 1. Диагностика первичного уровня сформированности творческих способностей на этапе констатирующего исследования

Таким образом, результаты обследования показали, что у незначительной части учащихся (31%) преобладает высокий уровень развития творческих способностей; у большей части (50%) - средний (нормальный) уровень; существует группа младших школьников (19%), продемонстрировавших низкий и очень низкий уровень развития креативных способностей. Несмотря на это, у учащихся присутствует интерес к выполнению творческих заданий, стремление проявить себя как творческую личность.

Таким образом, выполненное исследование показало, что уровень развития творческих способностей у младших школьников экспериментального класса недостаточен. Показатели среднего и низкого уровня сформированности показывают, что поле деятельности по формированию креативных способностей у учителя есть. Мы видим эту работу в проведении нетрадиционных уроков и включении в уроки тренировочных упражнений, которые направлены на формирование творческих способностей четвероклассников учитывая, что в начальном звене ребёнок лучше осваивает теоретические навыки, выполняя практические задания.