Эффективность формирования иноязычной компетенции старшеклассников с применением проектной технологии

структурах психики в виде умений и навыков. В дальнейшем они служат для построения взаимоотношений с окружающими [5].

Под межкультурной коммуникативной компетенцией Е.И. Пассов, например, понимает выражение развитости продуктивно реализуемых в межкультурной коммуникации системы качественных характеристик, включающих широкий культурологический кругозор и тезаурус, образованный квинтэссенцией языковых умений и навыков; высокую продуктивность иноязычной деятельности на базе развитых в процессе обучения лингвистических способностей; высокий уровень творческого мышления, обеспечивающий процессы восприятия, структурирования, декодирования иноязычной информации; целостный комплекс знаний в языковой области, обеспечивающий самоопределение, развитие и саморазвитие личности в межкультурной коммуникации [5].

Общим показателем развитости межкультурной коммуникативной компетенции, по мнению Н.Э. Унта, является разносторонняя творческая активность в про- цессе иноязычного общения в деятельности [7].

Н.И. Алмазова, А.В. Рубцова отмечают, что на различных этапах процесса обучения наблюдаются различные уровни коммуникативной межкультурной компетенции, иными словами, различные уровни готовности создавать и воспринимать произведения речи, быть участником актов коммуникации [1]. В.С. Цетлин выделяет следующие уровни структуры языковой личности, уровни ее способностей к совершению речевых поступков: уровни правильности, интериоризации, насыщенности, адекватного выбора и синтеза [10].

Оценка успехов в области иноязычной коммуникативной деятельности, достигнутых старшеклассниками на основе представленных выше уровней способностей к совершению языковых поступков, включая учет сформировавшегося типа понимания, является объективным критерием определения иноязычной компетенции на том или ином этапе учебного процесса [10].

Межкультурная компетенция как цель обучения, по мне- нию А.Н. Щукина, включает четыре компонента: учебный, познавательный, воспитательный, развивающий [13]. Каждый из этих компонентов всех четырех аспектов цели конкретизируется в объектах обучения, в результате чего можно получить их полную номенклатуру, выделить тот круг объектов, которым можно реально овладеть за отведенное время обучения, установить оптимальное соотношение объектов, входящих в учебный, познавательный, воспитательный и развивающий аспекты [8]. Осознание этого факта особенно важно при выборе учителем тех технологий или методик, которыми он собирается развивать межкультурную коммуникативную компетенцию.

Исходя из структуры межкультурной компетенции, определим педагогические условия, необходимые для обеспечения эффективного процесса общения. К ним относятся:

– функционирование педагогического пространства на основе создания и использования коммуникативных ситуаций, требующих проявления комплекса умений, необходимых для успешного участия в межкультурной коммуникации;

– мотивационная готовность обучаемых к изучению иностранного языка, компонентами которой являются целенаправленность, активность, индивидуально-психологические качества личности, стимулирующие способность осуществлять межкультурное общение с носителями языка;

– создание положительного эмоционального климата во всем спектре образовательного пространства, содействующего воспитанию человека культуры, приверженного общечеловеческим ценностям, впитавшего в себя богатство культурного наследия прошлого своего народа и народов других стран, стремящегося к взаимопониманию с ними и гото- вого осуществлять межличностное и межкультурное общение.

Развитие иноязычной коммуникативной компетенции служит основой для формирования межкультурной компетенции, которая, в свою очередь, ведет к положительным личностным изменениям обучающихся на основе рефлексии, ориентированной на постижение ценностей другой культуры, углубление чувства гражданственности в процессе обращения к родной культуре и языку.

Одним из значимых факторов формирования компетенций, в том числе межкультурной компетенции, выступает проектная деятельность учащихся. Проект (от латин. рrоjесtus ) – это выступающий вперед замысел, план; разработанный план сооружения, механизма, действия. Метод проектов в отечественной педагогике используется уже давно [12]. Это связано с тем, что современное образование характеризуется переходом от установленных норм «индивид – субъект воспитания» к системе саморазвития личности как помощи человеку в самостоятельном решении своих жизненных проблем. Проект, по сути, – это особый вид целенаправленной, познавательной, интеллектуальной, а в целом самостоятельной деятельности учащихся, осуществляемой под гибким руководством учителя, преследующего конкретные дидактические цели, и направленной на решение творческой, исследовательской, личностно или социально значимой проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и/или идеального продукта [4].

Проектная деятельность старшеклассников развивает общеучебные умения и навыки. Например, рефлексивные, поисковые (исследовательские), коммуникативные умения, управленческие и презентационные умения и навыки, а также навыки работы в сотрудничестве. Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности, необходимо провести адекватную подготовительную работу, учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, обеспечить мотивацию старших школьников к работе над проектом, внимательно отнестись к выбору основополагающего вопроса проекта, учесть возможности учебных предметов для реализации проектной деятельности, избежать ошибок, а если они будут допускаться, то учесть их в будущем [2].

Изучение иностранного языка предоставляет большие возможности для проектной деятельности старшеклассников. Проектная деятельность наиболее характерна для реализации личностно ориентированного обучения, которое означает концентрацию всего учебного процесса на постановке и решении самими учащимися информационных, познавательно-коммуникативных и исследовательских задач. Реформирование школьного образования в аспекте проектной деятельности и внедрение ее в полном объеме в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся, повышения их компетенций, в том числе информационной, а также способности к применению полученной информации в практической деятельности [11].

С целью выявления эффективности формирования иноязычной компетенции учащихся нами был проведен урок-проект на тему «Чудеса природы». Он был реализован в средней общеобразовательной школе № 1378 с углубленным изучением английского языка в 11-м классе. При проведении этого урока-проекта ставились следующие задачи: развитие творческого потенциала учащихся, их информационной компе- тентности и развитие основных коммуникативных умений и навыков на иностранном языке.

Этот проект должен ставить следующие учебные, воспитательные и развивающие цели:

– учебные: обеспечивать учащихся знаниями о некоторых уникальных природных шедеврах, актуализировать лексические навыки в соответствии с темой урока на уровне словосочетаний и сверхфразового единства, совершенствовать навыки учащихся в четырех видах речевой деятельности (в области чтения, письма, говорения, аудирования), расширять кругозор учащихся, использовать межпредметные связи в обучении иностранному языку;

– воспитательные: воспитывать личностные качества учащихся, например уверенность при ответе, умение отстаивать свою точку зрения, стимулировать интерес учащихся к учебному процессу, в частности к изучению английского языка, способствовать максимальному проявлению творческих способностей учащихся;

– развивающие: развивать познавательные и творческие навыки учащихся, умения работать с применением современных информационных технологий, самостоятельно формировать знания, навыки работы в коллективе и способности выступать с мультимедийной презентацией, а также анализировать и подводить итоги.

В ходе реализации урока-проекта осуществлялось тестирование учащихся, им давались упражнения на заполнение пропусков в тексте и задания на аудирование. Проводились дискуссии на тему прочитанного текста о вулкане Парикутин, Большом Каньоне, прозвучали ответы на вопросы по видеофрагменту «Эверест», обсуждалось выполнение заданий после аудирования на тему «Большой барьерный риф», участие в программе «Чудеса природы».

В качестве домашнего задания предлагалось разработать муль- тимедийные презентации (учебные мини-проекты) по темам: «Аврора», «Долина гейзеров, Россия», используя план изложения материала о природном объекте.

По окончании урока нами был проведен его обзор с целью анализа полученных результатов по формированию иноязычной коммуникативной компетенции учащихся с применением метода проекта. В результате использования нетрадиционной формы проведения урока нами было выявлено следующее: учащиеся быстро включились в процесс обучения, применяя ранее полученные знания; урок-проект позволяет работать над устранением лексических и грамматических ошибок, способствует развитию творческого потенциала учащихся и формированию иноязычной компетенции в рамках поставленной цели и задач урока. Был проведен также мониторинг уровня развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся 11-го класса в рамках заданной темы урока. Этот мониторинг представлял собой опрос участников диалогов по скайпу – непосредственных носителей иностранного языка. По итогам этих диалогов носителям иностранного языка было предложено оценить уровень коммуникативной компетентности старшеклассников в рамках темы урока «Чудеса природы» по шкале от 0 до 10 баллов, где 10 – прекрасный результат, 5 – средний, 0 – полное отсутствие взаимопонимания. Мониторинг проводился в виде анкетирования учащихся. Согласно полученным результатам, мы можем сделать вывод о том, что этот урок-проект способствует положительной динамике развития иноязычной коммуникативной компетенции на формирующем этапе. Эти результаты в процентном соотношении представлены на рисунке в виде гистограммы.

Как показал опыт практической работы, использование проектной технологии на основе современ- ных информационных технологий, в частности компьютерной обучающей среды, не только облегчает доступ учащихся к полноценной информации, но и стимулирует мотивацию к дополнительному изучению темы, позволяет выйти за рамки учебного процесса в изучение чудес природы других стран, оптимизирует словарный запас учащихся благодаря использованию англоязычных сайтов для подготовки личных мини-проектов.

Как показывает наш педагогический опыт, проектная работа по созданию интернет-ресурсов интересна старшеклассникам своей новизной, актуальностью, креативностью. Это позволяет рассматривать проектное обучение как одну из наиболее продуктивных и интенсивных методик, которая способствует формированию знаний и умений учащихся. Именно осмысление и применение этого метода в новой социально-культурной ситуации в свете требований к образованию на современной ступени общественного развития позволяют говорить о школьном проекте как о новой педагогической технологии, которая позволяет эффективно решать задачи компетентностного подхода в обучении старшеклассников.