Эффективность использования мультимедийных презентаций для активизации речи учащихся

Взаимодействие учителя с учащимися должно быть направлено на оптимальное развитие способностей каждого ученика, иметь характер помощи, поддержки. С активным развитием инновационных технологий в области образования, в частности, включением компьютера и интернета учитель стремится к совершенствованию собственной профессиональной деятельности. Компьютерная технология развивает идеи программированного обучения, открывает совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров [2, с. 26].

В планируемом нами опытно-экспериментальном исследовании мы поставили перед собой задачу внедрить использование мультимедийных презентаций в преподавание уроков литературы и определить, насколько они эффективны в развитии речи. Ведь развитие речи - одна из основных «межпредметных» задач школы. В ее осуществлении воплощается общее развитие учащихся и специфическое его проявление - литературное развитие. Необходимо изыскивать такие методические пути работы учащихся над собственно литературным материалом, которые стимулировали бы их речевую деятельность. Особенный отклик у детей вызывают материалы, представленные близким им способом -посредством ИКТ [5, с. 21].

Активная речь учащихся развивается в процессе их литературного образования. В соответствии с элементами литературного образования могут быть сформулированы и требования к речевому развитию учащихся посредством ИКТ:

• 1.    Знание социально-исторической, литературоведческой терминологии, обширный словарь активной и пассивной лексики, включение в речь вновь усвоенных слов и понятий.

• 2.    Умение изложить историко-литературные, теоретиколитературные сведения и пересказать содержание произведения (от изложения - к анализу).

• 3.    Умение строить ответ на вопрос в форме логического рассуждения: формулировать основной тезис и подтверждать его аргументами из области историко-литературных, теоретико-литературных знаний и фактов содержания литературных текстов.

• 4.    Умение строить рассуждение на основе знаний и эмоций, которые также требуют от учащегося построения аргументированного рассуждения, но с большей долей выражения эмоционального отношения.

• 5. Анализ конкретного языкового образа (тропа) предполагает наличие запаса активной и пассивной лексики, чтобы ученик мог путем подбора синонимов охарактеризовать содержание авторского приема и показать его обоснованность писательским замыслом и стилем.

• 6.    Отношение к прочитанному и общая оценка произведения [2, с. 27].

Перед учителем литературы проблема развития речи в современных условиях ставит особые методические требования: развитие речи должно стать неотъемлемой частью методики преподавания любой темы: работа по развитию речи при изучении литературной темы включает усвоение новой лексики, упорядочение логического строя речи, расширение ее эмоционально-образной стороны, овладение такими формами, как изложение, полный и краткий ответы на вопрос, сочинение на литературную и свободную тему и т.п. Наглядность, яркость материала презентаций, его простота и доступность позволяют соответствовать данным требованиям [4, с. 109].

Широкое применение информационных компьютерных технологий в школе существенно улучшает положительную динамику в обучении детей, их качественную составляющую. Конечно же, происходит это при условии грамотного использования компьютерной и мультимедийной техники [3, с. 14].

Учебная работа по развитию речи при помощи мультимедийных презентаций должна быть стадийной, что проявляется в постепенном повышении требований к учащимся от начала к концу учебного года; при изучении каждой темы учитываются особенности содержания и богатства языка изучаемых произведений, а также уровень литературной подготовленности и развития речи учеников. Развитие речи - проблема межпредметных связей, и прежде всего связи между литературой и русским языком [1, с. 19].

Среди недостатков речи учащихся среднего звена следует принимать во внимание такие, как небрежность, излишняя категоричность суждений неумение строить фразу, отсутствие плавности речи, неверные логические ударения, употребление штампов. Причина - малая речевая активность учеников на занятиях, отсутствие самоконтроля, требовательности к себе, схематизм в анализе языка и стиля писателя на уроке, что делает эту учебную работу малоэффективной для развития речи учащихся [4, с. 116].

Посредством презентации можно показать учащимся значение правильной развитой речи в жизни человека и необходимость постоянного самоконтроля.

Отсутствие собственного мнения, бедность мысли, беспомощность аргументации ведут к скованности учащихся на уроке. Иногда это следствие неумения вызвать эмоциональное отношение к изучаемому произведению. Поэтому при подготовке уроков с использованием мультимедийных презентаций стоит учитывать определенные требования к созданию ситуации говорения.

Так, к примеру, при изучении творчества М. В. Ломоносова и Г. Р. Державина в рамках темы «Классицизм», первый урок можно посвятить заполнению таблицы «Классицизм в русской живописи, музыке, архитектуре». Для начала стоит показать учащимся памятники культуры эпохи классицизма и их создателей. Это могут быть памятники скульптуры и архитектуры: Казанский собор (А. Н. Воронихин); Академия художеств в Петербурге (Ж. Валлен-Деламот, А. Кокоринов); бронзовые скульптуры П. К. Клодта «Укротители коней»; Мраморный дворец в Санкт-Петербурге (А. Ринальди); здания Сената и Синода, Александрийский театр, Михайловский дворец (К. И. Росси) в

Петербурге; Дом Пашкова в Москве, церковь в селе Стоянове, в селе Быкове, в селах Виноградове, Михалкове, дом Юшкова на углу Мясницкой улицы в Москве с полукруглой ротондо (В. И. Баженов), Большой Кремлевский дворец, храм Христа Спасителя в Москве (К. А. Тон).

Также можно рассмотреть классицизм в живописи и показать картины К. П. Брюллова «Последний день Помпеи», «Всадница», «Вирсавия», «Итальянское утро», «Итальянский полдень»; А. А. Иванова «Явление Христа народу».

Изучив посредством мультимедийных презентаций памятники культуры эпохи классицизма, в сводной таблице можно заполнить признаки просмотренных памятников культуры. Учащиеся, просмотрев яркие фотографии или видеофрагменты, более охотно комментируют их, что станет на уроке первой ступенью к активизации ученической речи.

В основной школе учащиеся узнают о жизни и творчестве Державина в историко-литературном контексте XVIII – XIX веков, читают и анализируют стихотворения «Властителям и судиям», «Памятник». Учителю необходимо сделать акцент на том, что нового внес поэт в содержание и форму прежней системы жанров классицизма.

На слайде мультимедийной презентации показываются тема и цитаты из стихотворений Г. Р. Державина: «Меня ж ничто вредить не может: / Я злобу твёрдостью сотру, / Врагов моих червь кости сгложет, / А я пиит – и не умру»; «Монарх и узник – снедь червей / Сегодня бог, а завтра прах. / Где стол был яств, там гроб стоит»; «Вельможу должны составлять / Ум здравый, сердце просвещенно». Также рядом демонстрируется и цитата А. С. Пушкина: «Державин, бич вельмож, при звуке грозной лиры / Их горделивые разоблачал кумиры...».

Можно начать урок с чтения и обсуждения данных цитат. Это будет своеобразным повторением и актуализацией знаний учащихся об основных мотивах творчества Державина. Далее учителем предлагается выбрать из демонстрируемых цитат эпиграф к стихотворению «Властителям и судиям» (1787). Ученики говорят, что 3-я и 4-я цитаты выражают основную идею оды, объясняют свое решение (в цитируемых строках Державина представлена просветительская программа перевоспитания людей, стоящих у власти, а Пушкин, характеризуя державинскую поэзию, передаёт идеологический настрой стихотворения своего предтечи и учителя, поэта-философа, поэта-гражданина).

Достаточно ярко прослеживаются преемственные связи русской литературы XVIII века с современностью в Казани в увековечении памяти Державина, поэтому можно предложить ученикам создать мультимедийные презентации на такие темы, как: «Г. Р. Державин в литературе и культуре Казани», «Державинские места г. Казани и Лаишевского района», «Державинские места России», «Диалог современных поэтов с Г. Р. Державиным» и т.д.

На уроках, посвященных изучению творчества М.В. Ломоносова, мы предлагаем использовать виртуальные экскурсии. Благодаря такой форме работы развивается не только творческий подход к изучаемому учебному материалу, но умение комментировать материал и выражать свое мнение по отношению к увиденному. Разумеется, такой объемный материал требует проведения рационального отбора материала из Интернет-источников по теме. Однако творчески оформленная презентация оставит неизгладимое впечатление на учащихся, мотивирует их использовать все свое речевое мастерство для того, чтобы описать чувства и эмоции после увиденного. Ведь жизнь М. В. Ломоносова полна интересных фактов, событий и достижений.

Также на занятиях по литературе мы часто используем Google-таблицы, которые бывают очень полезны при коллективной работе. Так, каждый учащийся получает ссылку на доступ к общей таблице. За день до урока класс должен заполнить таблицу определенным материалом. Классу предлагается таблица, в которой отмечены области наук, в которых работал М. В. Ломоносов: естествознание, гуманитарные науки, литература и изобразительное искусство. Каждый учащийся получает задание заполнить материал одной из областей. Кто-то приводит теоретический материал, кто-то вставляет рисунки и фотографии по теме. В итоге получается большая творческая работа, контролируемая учителем онлайн и демонстрируемая на слайде презентации как итог проектной деятельности. Группы учащихся защищают свои работы в ходе демонстрации слайдов.

Также нами предлагается устроить интеллектуальную разминку в начале урока в форме игры «Знатоки». На слайде демонстрируются квадратики с серией вопросов, например: «Творчество М. В. Ломоносова», «Биография М.В. Ломоносова», «М. В. Ломоносов и классицизм» и т.д. Учащиеся выбирают одну из секций вопросов, после чего перед ними снова появляются квадратики, но уже с числами. Выбрав определенное число, учащиеся видят вопрос, на который нужно ответить быстро и правильно: «Какому таланту Ломоносова современники уделили большее количество внимания?»; «Кто назвал Ломоносова «первым нашим университетом» и «Петром Великим нашей поэзии»?» и т.д.

Таким образом, мы приходим к следующим выводам . Подготовка урока литературы с использованием мультимедийных презентаций, сочетающего различные виды научно-исследовательской, творческой деятельности учащихся, позволяет реализовать на практике возможности ИКТ-технологий, способствует не только углублению представлений о классицизме как литературном направлении, но и формированию у них метапредметных умений, которые включают и коммуникативные умения.

Урок литературы может стать незабываем с использование мультимедийных презентаций, а насколько он будет эффективным в активизации речи школьников, зависит от учителя.