Эффективность применения тактильных средств в контактных действиях тренера по художественной гимнастике

M. Sekovanich1,2, , G.N. Germanov2, , E.S. Kolesnikova2, , E.S. Cherenkova3, , Ya.V. Gotovtseva4, , 1Moscow comprehensive sports school of Olympic reserve “Sever” of the Moscow Department of Sports, Moscow, Russia 2Russian University of Sports “SCOLIPE”, Moscow, Russia 3Voronezh State Academy of Sports, Voronezh, Russia 4Voronezh State University, Voronezh, Russia

Введение. В содержание активно используемых тренировочных средств юных гимнасток-художниц на этапе начальной подготовки, как выявлено [11, 12], не включаются невербальные воздействия, которые с полным правом можно признать самостоятельными единицами коммуникативной деятельности, представляющими второй по отношению к слову информационный канал [2, 3, 9]. Движения, сопровождаемые воздействием невербальных составляющих контакта, расширяют возможности педагогического сотрудничества, обогащают совместную деятельность тренера и спортсменки, являются способом влияния на обучающегося, усиливают возможности начального познания, потенцируют эффект обучения и развития ребенка [6, 7, 9].

Предполагается, что процессы контактного взаимодействия включают оптимальный набор невербальных педагогических средств, вызывающих позитивный результат в обучении движениям и развитии физических качеств, разнообразие которых включает тактильные, акустические, кинетические, такеси-ческие и другие средства, их ранжирование позволит выявить наиболее эффективные. Исследование допустимости и границ реального применения невербальных средств тренером в процессе занятий художественной гимнастикой, разработка педагогических рекомендаций и алгоритмов тактильного сопровождения процесса изучения движений и развития двигательных способностей у юных гимнасток 5–8 лет позволит совершенствовать учебнотренировочный процесс юных спортсменок.

Материалы и методы. Методология исследования предусматривала ранжирование, классифицирование, проведение экспертных оценок. В исследования осуществлено анкетирование 76 тренеров и высококвалифицированных спортсменок по художественной гимнастике. Использовались стандартные методы обработки с использованием пакетов статистических программ Stadia 8.0, Microsoft Excel.

Результаты. При опросе экспертов выяснялось мнение респондентов о рациональном соотношении специфических и общепедагогических средств на этапе начальной подготовки в тренировочном процессе девочек 5–8 лет, занимающихся художественной гимнастикой. При сравнении средней арифметической и медианных значений объема специфических и общепедагогических средств выявлены достоверные различия рекомендуемых параметров физических упражнений и приоритет их использования в структуре применяемых средств над применением всех остальных педагогических средств – 55,0 % (H-эмпирический = 282,4; р ≤ 0,001), используемых тренером по художественной гимнастике, как это и отмечают эксперты (n = 76). Мы учитывали, что критерий сравнения (H-Крускала – Уоллеса) изменяется при переходе от группы к группе, поэтому при множественном сопоставлении выборок достоверные различия между какой-либо парой в отдельных случаях скрываются, в силу этого для уточнения проводились попарные сопоставления средних и медианных значений, как это и отображено в таблице.

Выявлено, что невербальные средства в объеме 17,4 % в структуре педагогических средств, используемых тренером по художественной гимнастике, достоверно превышают объем времени, отводимый на другие средства обучения и развития девочек 5–8 лет, – 13,2 % (вербальные) и 9,6 % (наглядные, H-эмпирический = 154,5; р < 0,001). С другой стороны, наблюдается доминирование вербальных (словесных) средств над наглядными средствами (H-эмпирический = 93,9; р < 0,01), и это объяснимо, поскольку овладение информационной ориентировочной основой действий, т. е. правильное понимание структуры выполняемых упражнений, в большей мере приносит пользу в обучении, нежели наглядное восприятие упражнения, которое порой не могут осознать и воссоздать занимающиеся в этом возрасте без сопровождающих подсказок, инструкций, команд, коррекций. А использование тренажеров и других технических средств обучения в тренировке девочек 5–8 лет, занимающихся художественной гимнастикой, следует признать преждевременным, они занимают низший ранг. При этом отмечается незначительная доля времени, отводимая данным средствам подготовки, фиксируется достоверно значимый меньший объем затрат времени на их использование, отличный от других объемов педагогических средств (H-эмпирический = 48,8; р < 0,01).

По мнению экспертов удельный вес тактильных средств (корректирующих прикосновений, направляющих действий, проводки по движению, страховки, физической помощи) в общем объеме невербальных воздействий может достигать 8 %, и это достоверно выше рекомендуемых объемов акустических средств – 3,8 % (H-эмпирический = 186,5; р < 0,001), визуальных средств – 2,6 % (H-эмпирический = 80,8; р < 0,001), других средств (H-эмпирический = 48,8; р < 0,001). В то же время в сравнении с выше приведенными параметрами нагрузок доля кинетических средств (утрирующих движений тренера, искажающих действий, шаржированной пантомимики, схематической имитации) и таке-сических средств (рукопожатий, дотрагива-ний, поглаживания, похлопывания, объятий, поцелуев) остается несущественной, не имеет значимого влияния на процесс обучения движениям и развитие физических качеств, отмечается их незначительное влияние на подготовку на уровне малых статистических величин – 2,0 и 0,9 % (H-эмпирический = 6,9; р < 0,05).

В вопросе допустимости использования невербальных тактильных средств в контактных взаимодействиях тренера и гимнастки (5 баллов – тактильные воздействия необходимы, 1 балл – не допус т имы) средняя взвешенная арифметическая (X ) и среднее квадратическое отклонение (σ) составили 4,2 ± 0,8 балла, при этом 64 эксперта (84,2 %) высказались в пользу использования данных средств.

При оценке действенности невербальных тактильных средств (5 баллов – оказывают значительное влияние, 1 балл – нет влияния) как канала поступления информации средняя взвешенная арифметическая составила 3,8 ± ± 0,8 балла, при этом 52 эксперта (68,4 %) определили тактильные прикосновения как важное средство при формировании ориентировочной основы действия, или так называемого «образа действия», а 47 экспертов (61,8 %) со

Рекомендуемое соотношение общепедагогических и специфических средств у девочек 5–8 лет на этапе начальной подготовки в художественной гимнастике (результаты анкетирования) Recommended ratio of general and specific means for 5–8-year-old girls at the beginning of training experience in rhythmic gymnastics (survey results)

Средства физического воспитания Means of physical education	X ± σ	Минимум Min	Максимум Max	Вариация Variation, %	Мода Мо	Медиана Ме
Специфические – физические упражнения, % Specific physical exercise	55,0 ± 11,3	25	79	20,5	50	54
H-эмпирический = 282,4 / H-empirical = 282,4 Различия между показателями шкал статистически значимы при р <  0,001 Differences between scale scores are statistically significant at р <  0.001
Общепедагогические средства, % General pedagogical means	по группам / by group
Невербальные средства % Non-verbal means	17,4 ± 6,6	5	38	37,9	20	15
H-эмпирический = 154,5 / H-empirical = 154,5 Различия между показателями шкал статистически значимы при р <  0,001 Differences between scale scores are statistically significant at р <  0.001
Вербальные средства, % Verbal means	13,2 ± 5,6	5	30	42,4	10	10
H-эмпирический = 93,9 / H-empirical = 93,9 Различия между показателями шкал статистически значимы при р <  0,001 Differences between scale scores are statistically significant at р <  0.001
Наглядные средства, % Visual means	9,6 ± 3,8	5	20	39,5	10	10
H-эмпирический = 48,8 / H-empirical = 48,8 Различия между показателями шкал статистически значимы при р <  0,001 Differences between scale scores are statistically significant at р <  0.001
Тренажеры и другие технические средства, % Simulators and other equipment	4,8 ± 3,8	0	20	79,2	5	5

Примечание . H-Крускала – Уоллеса при ɑ = 95 %; 99 %; 99,9 % и k = 5 равен, соответственно, H 5 -критический 0,05 = 9,5; H 5 -критический 0,01 = 13,3; H 5 -критический 0,001 = 18,5; при k = 4, соответственно, H 4 -критический 0,05 = 7,8; H 4 -критический 0,01 = 11,3; H 4 -критический 0,001 = 16,3; при k = 3, соответственно, H 3 -критический 0,05 = 6,0; H 3 -критический 0,01 = 9,2; H 3 -критический 0,001 = 13,8. Количество респондентов n = 76.

Note . Kruskal-Wallis H-test at ɑ = 95%; 99%; 99.9% and k = 5, respectively, H5-critical 0.05 = 9.5; H5-critical 0.01 = 13.3; H5-critical 0.001 = 18.5; k = 4, respectively, H4-critical 0.05 = 7.8; H4-critical 0.01 = 11.3; H4-critical_0.001 = 16.3; k = 3, respectively, H3-critical_0.05 = 6.0; H3-critical_0.01 = 9.2; H3-critical_0.001 = 13.8, n = 76.

средней оценкой в 3,7 ± 1,0 балла указали на возможность использования тактильных средств в осмыслении основных опорных точек.

На рис. 1 приведено мнение респондентов в вопросе: какова степень влияния тактильных средств на эффективность обучения двигательным действиям гимнасток по сравнению с визуальными, акустическими и вибрационными средствами воздействия. Как видим, 57 респондентов (75,0 %) из общего состава экспертов обозначили первостепенную важность тактильных средств, 14 респондентов (18,4 %) указали на вторичность тактильной коммуникации, и всего 5 человек (6,6 %) при- знали ее несущественной, отдав предпочтение акустическим и визуальным средствам. Согласованность мнений экспертов выразилась коэффициентом конкордации W = 0,750. На второй позиции оказались акустические средства (тональность и модальность голоса тренера, звуковое тактирование, музыкальная напевка), на третьей – визуальные (мимика лица и выражение глаз тренера, взгляд, знаки, жесты), при этом тренеры и спортсмены оценили значение визуальных средств в 3,8 ± 0,9 балла, акустических средств – в 3,6 ± 0,9 балла, отдельное влияние вибрационных и технических средств (тренажеров) на процесс обучения движениям – в 2,7 ± 1,2 балла [10].

Тактильные Кинетические Акустические Визуальные Такесическне

Данные к легенде рисунка Legend

Группы невербальных средств Non-Verbal Means

Тактильные / Tactile means Кинетические / Kinetic means Акустические / Acoustic means Визуальные / Visual means Такесические / Takesik means

Статистические показатели (n = 76)	Итоговый
Statistics	рейтинг
Xσ	Rating
1,3                    0,6	1
3,7                    1,1	4
2,5                   1,0	2
3,0                   1,0	3
4,6                 0,6	5

Рис. 1. Рейтинг мест в группе невербальных средств в вопросе их значимости при обучении двигательным действиям гимнасток 5–8 лет (результаты анкетирования) Fig. 1. Rating of non-verbal means by their importance in training 5–8-year-old gymnasts (survey results)

Данные к легенде рисунка / Legend

Вид педагогических действий тренера		X	σ
1	Проводка по движению / Execution control	4,1	0,9
2	Коррекция позы и положения / Position correction	4,0	0,8
3	Применение страховки / Helping a gymnast	4,3	1,0
4	Принудительное растягивание / Forced stretching	4,1	0,7

Рис. 2. Целесообразность использования различных видов тактильных действий тренера в процессе подготовки гимнасток 5–8 лет (результаты анкетирования)

Fig. 2. Effectiveness of different tactile actions with 5–8-year-old gymnasts (survey results)

Интересен тот факт, что целесообразность использования тактильных действий тренера как постоянное или частое применение в процессе обучения движениям гимнасток 5–8 лет при сопровождающих действиях, или так называемой «проводке по движению», отметили 59 респондентов (77,6 %); используют тактильный контакт, осуществляя коррекцию позы и фиксацию положения тела и его частей, 57 респондентов (75,0 %); применяют при страховке 66 респондентов (86,8 %) (рис. 2).

В вопросе: на каком этапе формирования двигательного навыка наиболее целесообразно использовать тактильное воздействие как метод обучения движениям, большинство респондентов высказались, что таким этапом становится начальная подготовка – 69,7 % респондентов, тренировочный этап (специализация) – 17,1 % опрошенных, на других этапах – от 3,9 до 5,4 % участников анкетирования.

На вопрос: определите возможность тактильных средств в начальном обучении, приобретении знаний, потенцировании эффекта обучения и развития ребенка (5 баллов – оказывают значительное влияние, 1 балл – нет влияния), 56 респондентов (73,7 %) указали на значительное и существенное влияние, средняя оценка составила 4,2 ± 0,9 балла.

На вопрос: насколько невербальные тактильные средства помогают трансформировать поступающую сенсорную информацию в систему внутренних двигательных ощущений (5 баллов – полная информация, 1 балл – нет информации), 52 эксперта (68,4 %) дали утвердительный согласованный ответ, средняя оценка составила 3,7 ± 0,9 балла.

Очень важным оказался вопрос целесообразности использования тактильных воздей- ствий при развитии двигательных качеств в этом возрасте, и в первую очередь гибкости [1, 4, 5, 8]. Так, 63 респондента (82,9 %) признают необходимость «принудительного растягивания», увеличения диапазона подвижности позвоночного столба и амплитуды движений в тазобедренных и плечевых суставах за счет внешних тактильных действий тренера, при этом используют данный метод контактного воздействия постоянно 24 респондента (31,6 %) и очень часто – 39 респондентов (51,3 %), иногда – 11 респондентов (14,5 %), редко – 2 респондента (2,6 %), не используют – таких не оказалось. При этом действенность тактильных средств оценивается в 4,1 ± 0,7 балла, отдельное влияние визуальных средств на развитие физических качеств – в 2,9 ± 1,1 балла, акустических средств – 2,8 ± 1,0 балла, вибрационных и технических средств соответственно – в 2,9 ± 1,1 и 3,7 ± 1,1 балла.

На вопрос: на каком уровне физической подготовленности наиболее целесообразно использовать тактильное воздействие как метод развития физических качеств гимнасток (5 баллов – есть применение, 1 балл – нет применения), большинство экспертов указали на низкий уровень (рис. 3).

Данные к легенде рисунка / Legend

%

Условия педагогических действий тренера

Conditions of pedagogical actions

• 1    Слабое звено / Weak link

• 2    Низкий уровень / Low level

• 3    Норма, обычные условия / Norm

• 4    Высокий уровень / High level

• 5    Сильное звено / Strong link

  Кол-во респондентов Respondents

  
  

  9,2

  47,4 31,6 9,2 2,6

  
  

Рис. 3. Целесообразность и необходимость использования тактильных действий как средств развития двигательных способностей у гимнасток-художниц в различных условиях педагогической деятельности (результаты анкетирования) Fig. 3. Effectiveness and necessity of tactile actions as means for developing motor abilities in gymnasts in different conditions of pedagogical activity (survey results)

Заключение. Тактильные средства следует признать как самостоятельные обучающие и развивающие единицы в структуре двигательной деятельности, выполняющие функцию запускающих сигналов в обучении.

Соотношение средств подготовки в структуре невербальных воздействий, где тактильным средствам отводится до 20 % за счет уменьшения объема кинетических, та-кесических, визуальных и акустических средств в пользу тактильных, следует признать рациональной пропорцией и паритетным соотношением, приводящим к значительному росту показателей физической подготовленности и повышению качества движений.