Эффективность управления педагогическим процессом по спортивно-педагогическим дисциплинам на основе применения модульно-компетентностного подхода

В России переход на компетентностно-ориентированное образование впервые был нормативно закреплен в 2001 г. в правительственной Программе модернизации российского образования до 2010 г. [3], а позднее – в материалах «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» [6]. Было подчеркнуто, что узловое понятие нового подхода – компетентность «шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает их в себя. Понятие «компетентность» включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую».

Практика показывает, что успешность овладения студентами профессией педагога по физической культуре и спорту во многом обусловлена:

• •    готовностью к любой социально необходимой физкультурно-оздоровительной деятельности;

• •    cпособностью к овладению универсальными знаниями, являющимися основой любой профессиональной деятельности;

• •    уровнем сформированности личностнопрофессиональных значимых качеств и компетентностей [2].

• 4.1.    Правила и судейство соревнований по виду спорта

• 4.2.    Применение правил по виду спорта при судействе соревнований

Характеризовать правила и судейство соревнований по виду спорта

Применять правила по виду спорта при судействе соревнований

4. Способность и готовность осуществлять судейство соревнований

• 5.1.    Технологии планирования учебно-тренировочной, физкультурно-оздоровительной и учебно-воспитательной работы

• 5.2.    Определение цели, планирование результата и содержания работы

Характеризовать технологии планирования учебнотренировочной, физкультурнооздоровительной и учебновоспитательной работы Определить цель, спланировать результаты и содержание работы

5. Готовность планировать профессиональную деятельность

• 6.1.    Способы и формы организации различных видов деятельности с занимающимися.

• 6.2.    Применение различных способов и форм организации деятельности занимающихся

Характеризовать способы и формы организации различных видов деятельности с занимающимися.

Применять различные способы и формы организации деятельности занимающихся

6. Способность и готовность применять на практике современные способы и формы организации различных видов физкультурнооздоровительной деятельности

• 7.1.    Виды контроля и способы оценки состояния и уровня готовности занимающихся.

• 7.2.    Применение методик контроля для коррекции состояния и подготовленности занимающихся

Характеризовать виды контроля и способы оценки состояния и уровня готовности занимающихся.

Применять методики контроля для коррекции состояния и подготовленности занимающихся

7. Способность корректировать собственную деятельность в зависимости от результата

• 8.1.    Методы воспитания физических качеств

• 8.2.    Применение на практике эффективных методов воспитания физических качеств

Характеризовать методы воспитания физических качеств.

Применять на практике эффективные методы воспитания физических качеств

8. Способность и готовность использовать в физкультурноспортивной деятельности различные методы

• 9.1.    Методики психологопедагогического воздействия.

• 9.2.    Применение на практике различных методик психологопедагогического воздействия на занимающихся

Характеризовать методики психолого-педагогического воздействия.

Применять на практике различные методики психологопедагогического воздействия на занимающихся

9. Способность и готовность применять методики психологического воздействия на личность для достижения поставленных задач

• 10.1.    Нравственно-этические нормы поведения и моральные ценности человека.

• 10.2.    Соблюдение и транслирование нравственно-этических норм и моральных ценностей общества

Характеризовать нравственноэтические нормы поведения и моральные ценности человека. Соблюдать и транслировать нравственно-этические нормы и моральные ценности общества

10. Способность и готовность формировать нравственно-этические нормы поведения и морали

• 11.1.    Методы и средства формирования интереса, мотивации и потребностей в здоровом образе жизни, соблюдении личной гигиены, профилактике и контроле состояния организма занимающихся.

• 11.2.    Использование различных методик и средств ведения и пропаганды здорового образа жизни

Характеризовать методы и средства формирования интереса, мотивации и потребностей в здоровом образе жизни, соблюдении личной гигиены, профилактике и контроле состояния организма занимающихся.

Использовать различные методики и средства ведения и пропаганды здорового образа жизни

11. Способность и готовность к ведению и пропаганде здорового образа жизни

• 12.1. Основы техники движений.

• 12.2.    Технология обучения двигательным действиям

• 12.1.    Анализировать основы техники движений.

• 12.2.    Применять технологии обучения двигательным действиям

12. Способность и готовность к применению технологии профессиональной деятельности педагога по физической культуре и спорту

При изучении Макета Государственного образовательного стандарта среднего специального образования по специальности 050720 «Физическая культура» [4] становится очевидным, что компетенции, которыми должен овладеть студент, чтобы соответствовать квалификационной характеристике – педагог по физической культуре и спорту, достаточно разнообразны, и представлены они целевыми установками блока дисциплин, в основном это дисциплины предметной подготовки.

Качественное овладение студентами содержанием дисциплин предметной подготовки должно способствовать становлению их профессиональной компетентности. Естественно, лишь при условии, что фундаментом, на котором будет формироваться предметная компетентность,

Таблица 1

Модули	Умения	Специальные компетенции
1.1.    Основные характеристики физической нагрузки 1.2.    Дозирование физической нагрузки с учетом возрастных и психофизиологических особенностей занимающихся	Выделять основные характеристики физической нагрузки Дозировать физическую нагрузку с учетом возрастных и психофизиологических особенностей занимающихся	1. Способность применять дозированные физические нагрузки на различном контингенте занимающихся
2.1.    Общие закономерности спортивной тренировки 2.2.    Использование общих закономерностей при построении процесса спортивной подготовки	Характеризовать общие закономерности спортивной тренировки Использовать знания общих закономерностей при построении процесса спортивной подготовки	2. Способность применять общие закономерности спортивной тренировки в практике
3.1.    Система отбора и подготовки юных спортсменов 3.2.    Применение методики отбора и подготовки юных спортсменов	Характеризовать систему отбора и подготовки юных спортсменов Применять на практике методики отбора и подготовки юных спортсменов	3. Готовность к проведению отбора и подготовки юных спортсменов

будут общие и общепрофессиональные компетенции, получившие конкретное преломление через содержание отдельной дисциплины предметной подготовки [1].

Модульно-компетентностный подход в профессиональном образовании представляет собой модель организации учебного процесса, в которой в качестве цели обучения выступает совокупность профессиональных компетенций обучающегося, в качестве средства ее достижения – модульное построение содержания и структуры профессионального обучения. Важным отличительным преимуществом является детально спланированная, соотнесенная с потребностями рынка занятости, диагностично заданная цель обучения с покомпонентным описанием пути ее достижения и способов проверки ее достижения. Цель задается как результат, который должен достичь обучающийся, как деятельность, которую он сможет выполнить после обучения [5].

Концептуальная основа компетентностного подхода проявляется в обновленном учебнометодическом сопровождении, межпредметной направленности, новых оценочных средствах.

В ФГОУ СПО «Иркутский техникум физической культуры» авторами статьи разработана мо-дульная образовательная программа на основе модульно-компетентностного подхода, представляющего собой модель организации учебного процесса, в которой в качестве цели обучения выступает совокупность профессиональных компетенций обучающихся, в качестве средства ее

достижения – модульное построение содержания и структуры профессионального обучения.

Для обоснования эффективности применения разработанной нами модели управления педагогическим процессом по предмету «Избранный вид спорта – легкая атлетика» на основе модуль-но-компетентностной технологии и рейтингового контроля нами было проведено исследование в один учебный год (с сентября 2008 г. по май 2009 г.) студентов III курса, специализирующихся по виду спорта легкая атлетика. Полную программу эксперимента выполнили 40 человек, из них в контрольной группе обучающихся по традиционной системе – 18 человек, в экспериментальной группе обучающихся по модульной образовательной программе на основе модульно-компетентностного подхода – 22 человека.

Структура модульной образовательной про граммы по предмету

« Избранный вид спорта – легкая атлетика » для III курса

Основная цель: формирование профессиональных и общих компетенций, готовность к применению умений и знаний в профессиональной деятельности.

Входные требования: перед изучением данной модульной программы необходимо владеть знаниями, предметными умениями, сформированными общими компетенциями и общекультурным развитием.

По мнению В.А. Сластенина и М.Я. Виленского (1985), готовность как конечный и закономерный результат учебно-воспитательного процесса представляет собой сложный синтез тесно взаимосвязанных компонентов , которые характеризуют в первую очередь мотивационноценностный (личностный) и исполнительский (процессуальный) аспекты деятельности. К таким компонентам относятся: научнотеоретическая, практическая, психологическая, физическая и психофизиологическая готовность к профессиональной деятельности будущих педагогов по физической культуре и спорту [7].

Компонент профессиональной компетентности психологическая готовность раскрывает мотивационно-ценностное отношение будущего педагога к труду, которое является основой избирательной направленности на ценности педагогической деятельности.

Мотивационно - ценностное отношение студентов контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) групп к занятиям определялось по результатам анализа документов, отражающих уровень физкультурно-спортивной активности во вне-учебное время. Учитывалось посещение факультативных занятий и тренировок в спортивных секциях по легкой атлетике (на основе представляемых студентами официально подтвержденных справок о количестве занятий в течение учебного семестра). Участие в соревнованиях в качестве судьи и результаты соревнований подтверждались на основе выписок из протоколов.

Посещаемость учебных занятий определялась по учебным журналам. Учитывалось количество занятий, которые посетили студенты в течение одного учебного семестра.

Компоненты профессиональной компетентности научно - теоретической и практической готовности характеризуют объем специфических знаний, умений и навыков, необходимых для профессиональной деятельности педагогов по физической культуре и спорту.

Уровень знаний, умений и навыков по проведению самостоятельных практических занятий в начале учебного года и по окончании первого семестра определялся по результатам семестровых зачетных оценок, полученных студентами, второго семестра – по результатам экзамена, по их итогам выводился средний балл, процент качества и процент успеваемости по предмету. Студенты экспериментальной группы тестиро- вались после изучения каждого модуля и получали оценки в соответствии с набранным максимальным рейтинговым баллом. Студенты контрольной группы – в конце семестра, при сдаче зачета по предмету.

Компонент профессиональной компетентности психофизиологическая готовность раскрывает наличие соответствующих предпосылок для овладения педагогической деятельностью, сфор-мированностью профессионально значимых личностных качеств. Определялся методом анкетирования по развитию коммуникативных и организаторских способностей (по методике В.В. Синявского и Б.А. Федоришина, 2000), рефлексивности (по методике А.В. Карпова, 2003).

Анкетирование проходило в начале первого и конце второго семестров.

Компонент профессиональной компетентности физическая готовность определяется соответствием состояния здоровья, физического развития и подготовленности требованиям педагогической деятельности и профессиональной работоспособности. Уровень развития физических качеств определялся на основе результатов выполнения студентами контрольных тестов: бег на 30 метров; подтягивание на высокой перекладине (юноши) и удержание тела в висе на согнутых руках (девушки); прыжок в длину с места; наклон вперед из исходного положения стоя на скамейке; модифицированный тест Купера 12-минутный бег. Контрольные упражнения студентами обеих групп выполнялись трижды: в начале учебного года, в конце первого семестра и учебного года.

В начале учебного года, в конце первого и второго семестра у испытуемых обеих групп измерялось и оценивалось развитие компонентов профессиональной компетентности по следующим критериям:

• 1)    теоретических и методических знаний в области профессиональной деятельности;

• 2)    умений и навыков организации и проведения самостоятельных практических занятий в области профессиональной деятельности;

• 3)    сформированности профессионально значимых личностных качеств;

• 4)    развития физических качеств;

• 5)    мотивационно-ценностное отношение к занятиям;

• 6)    посещаемость учебных занятий.

В отношении каждого из критериев разработаны соответствующие рейтингово - балльные шкалы оценивания.

Результаты исследования: анализируя уровень развития компонентов профессиональной компетентности по рассмотренным выше критериям, установлено, что на конец учебного года статистически достоверные и наиболее высокие результаты развития в экспериментальной группе получили следующие критерии:

• -    усвоение теоретических и методических знаний, умений и навыков (3,9 ± 0,18 КГ и 4,6 ± 0,13 ЭГ);

• -    посещаемость учебных занятий (14,3 ± 0,87 КГ и 16,3 ± 0,7 ЭГ);

• -    мотивационно-ценностное отношение к учебной деятельности: посещаемость факультативных занятий и занятий в спортивных секциях по легкой атлетике (14,2 ± 0,2 КГ и 16,5 ± 0,17 ЭГ), участие в спортивных соревнованиях и по легкой атлетике в качестве участника, судьи, организатора с учетом их масштаба (3,3 ± 0,1 КГ и 4,3 ± 0,1 ЭГ), результаты участия в соревнованиях по легкой атлетике с учетом их масштаба (7,8 ± 1,9 КГ и 20,9 ±2,02 ЭГ);

• -    развитие профессионально важных личностных качеств: коммуникативных способностей (0,66±0,01 КГ и 0,7±0,006 ЭГ), организаторских способностей (0,6±0,017 КГ и 0,71±0,005 ЭГ), рефлексивных способностей (132 ± 1,9 КГ и 137 ± 0,3 ЭГ).

Различия по уровню развития критерия «физические качества» были несущественными и наблюдались только на уровне тенденции.

Таким образом, проведенное исследование показало, что модульно-рейтинговая технология на основе компетентностного подхода, оказывает позитивное влияние на формирование профессиональной компетентности – как совокупности общих, общепрофессиональных и специальных компетенций, содержание которых определяется научно-теоретической, практической, психологической, физической и психофизиологической готовностью и способностью к профессиональной деятельности будущих педагогов по физической культуре и спорту.