Эффективные пути развития учебно-познавательной деятельности младших школьников средствами игры в шахматы

Обществу особо необходимы люди, имеющие высокий общеобразовательный и профессиональный уровень подготовки, способные к решению сложных социальных, экономических, политических, научно-технических вопросов. Учебно-познавательная деятельность является социально - значимым качеством личности и формируется в деятельности.

Учебно-познавательная деятельность формируется на протяжении всей сознательной жизни человека. Актуальными остаются утверждения, что образовательная среда может выступать не только как условие, но и как средство воспитания, обучения и развития [3].

В течение многих лет в школе господствовал объяснительноиллюстративный метод обучения, при котором все знания сообщались в готовом виде. Деятельность ученика при этом состояла в восприятии сообщаемых сведений, их осмыслении, запоминании и воспроизведении. У детей культивировалось воспроизводящее мышление и очень слабо развивалось продуктивное или творческое мышление. Это резко противоречит потребностям жизни.

Наша система образования должна решить задачу развития творческих способностей ученика, чтобы каждый ребенок мог заниматься учебно-познавательной деятельностью. Этой важной задаче до сих пор не уделяется должного внимания.

Жизнь поставила перед системой образования ответственную задачу: развивать у младшего школьника творческое мышление, готовить его к самостоятельному решению нестандартных проблем.

Учебно-познавательная деятельность возникает в процессе деятельности под влиянием необходимости решения различных проблем, выдвигаемых жизнью. Появление затруднений, стоящих на пути, порождает активную работу мысли. Ученик, столкнувшись с проблемной ситуацией, осознает задачу, а затем ищет пути ее решения.

В качестве дидактических условий формирования учебной деятельности младших школьников могут выступать: системное построение каждого учебного предмета; осознание учащимися всех формируемых компонентов учебной деятельности; рефлексия процесса и результата учебной деятельности учащимися [1].

Чтобы целенаправленно развивать у ученика учебно-познавательную деятельность, необходимо ясно представлять основные черты этой деятельности. Начинать целенаправленное развитие учебнопознавательной деятельности надо как можно раньше посредством творческого мышления, чтобы не упустить весьма богатые возможности детского возраста.

Для целенаправленного развития творческого мышления важное значение имеет система постоянно усложняющихся проблемных задач. Исследования Н.В. Поповой показывают, что стимулирование познавательной активности в учебно-воспитательной деятельности осуществляется в ходе специальной разработанной педагогической системы. Средства стимулирования познавательной активности призваны обеспечить такое взаимодействие участников учебно-воспитательной деятельности, которое выступает как обмен отношениями [2].

Очень часто на занятиях вопросы задает только педагог, а большинство младших школьников воздерживаются от вопросов, опасаясь обнаружить своё незнание. Не способствует развитию инициативы и то, что педагог может просто проигнорировать его вопрос или сказать: «Надо слушать, что я говорю, а не спрашивать о чем попало». Возникновение вопросов у детей - один из признаков развития любознательности. Между тем вопрос может стать отправным пунктом для наблюдений, опытов, возможно, заставит обратиться к Детской энциклопедии. Подобную инициативу ученика в самостоятельном поиске нужно всячески поддерживать и поощрять.

В начальной школе предлагается решение следующих задач: 1. Поощрение познавательной инициативы ученика, детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение; 2. Опора на такие виды познавательной деятельности, как наблюдение, экспериментирование в познавательном общении; 3. Организация учебно-познавательной среды, стимулирующей учебнопознавательную деятельность школьников.

Процесс формирования учебно-познавательной деятельности младших школьников будет протекать успешнее, если: в начальной школе в рамках кружковой работы знакомить детей с игрой в шахматы; развивать у школьников потребность в поисковых действиях; формировать у учащихся способности: комбинировать, перегруппировывать, прибегать к ассоциациям; развивать у детей умение принимать условия игры и планировать последующие решения; формировать умения оперировать знаниями в новых условиях.

Игра способна сделать переход к учебной деятельности плавным и менее болезненным для детей. Она повышает эмоциональную составляющую учебного процесса, и в первую очередь каждого урока. Она способна существенно повысить эффективность усвоения знаний учащимися, а также работоспособность школьников [4].

Нами разработаны: система занятий шахматного кружка «Белая ладья», театрализованное представление для детей младшего школьного возраста, рекомендации родителям по организации учебно-познавательной деятельности младших школьников средствами игры в шахматы.

Учитывая специфичные черты учебно-познавательной деятельности младших школьников и ее потенциал необходимо использовать систему занятий по обучению учащихся игре в шахматы, направленную на становление данной деятельности.

Определяющим условием формирования учебно-познавательной деятельности младших школьников является, разработанный перспективный план работы шахматного кружка «Белая ладья».

Методы, средства и формы организации учебно-познавательной деятельности младших школьников, специфично отражающиеся на каждом занятии по обучению учеников игре в шахматы.

Все эти эффективные пути и приёмы в наибольшей степени способствуют развитию у младших школьников учебно-познавательной деятельности, и наряду с ними стоит игра в шахматы.