Экокультурный потенциал в системе образовательного кластера «школа - колледж - вуз» и средства его актуализации

Приднестровский государственный университет им. Т.Г. Шевченко, Тирасполь, Приднестровье

Ecological-cultural Potential among the Educational Cluster “SCHOOL - COLLEGE - UNIVERSITY” and its Means of Updating A. Topor

T.G. Shevchenko Trans-Dniester State University, Tiraspol, Transnistria

В статье раскрывается специфика реализации экокультурного потенциала в системе «школа – колледж – вуз». Говорится о необходимости специальной организации развивающей экологизированной образовательно-воспитательной среды. Называются условия повышения экокультурного потенциала образования.

The article deals with the specifics of the potential an environmental culture in the “school – college – university”, as well as conditions improve it. Refers to the need of a special organization develop an environmental education.

Время диктует необходимость изменения приоритетов развития человечества, актуализируя проблему «пределов допустимого взаимодействия» между человеком и природой. В этом смысле экологическая культура, являясь основным компонентом экологического образования, выступает как норма и идеал, ставящей экологически целесообразные ограничения на пути человеческого эгоизма.

Отношение к природе как самоценности культивирует высшие и тончайшие проявления человеческой субъективности, дает возможность наиболее полного универсального – развития человека. Достижение высокого экологического качества жизни, должно стать идеологией среднего, средне-специального и высшего экологического образования. В связи с этим необходимы уточнения и конкретизация целей экологического образования в соответствии с основными этапами обучения.

Так, на уровне полной средней школы необходимо обратить внимание на становление экологической ответственности личности; усвоение системных знаний об экологических взаимодействиях глобального, регионального и локального уровней; понимание сущности экологических проблем современности и необходимости устойчивого развития современной цивилизации. Определенные сложности возникают при подготовке специалистов среднеспециального и вузовского образования, поскольку возникает необходимость формирования знаний, умений и навыков, нужных для принятия решений в области профессиональной деятельности, не нарушающих устойчивости социоэкосистем, содействующих сохранению природной среды и бережному отношению к ресурсам биосферы [2].

На основе глубокого преобразования педагогической науки и образовательной практики совершенно по иному понимаются идеи о природосообразности образования и воспитания человека для реализации его сущностных сил и способностей.

Огромный экокультурный потенциал содержится в тех источниках, которые могут быть приведены в действие и использованы для обеспечения успешности формирования экологической культуры, таковыми считают искусство, художественную литературу и образование. Базовым источником является специально организованная образовательно-воспитательная среда, включающая в себя всю совокупность условий, средств и возможностей, содержащихся в пространственно-предметном окружении обучающегося (ученика, студента) и способствующих становлению его экологической культуры. В ней выделяют следующие составляющие:

ВЕСТНИК МЕЖДУНАРОДНОЙ АКАДЕМИИ НАУК (РУССКАЯ СЕКЦИЯ) • 2011 • СПЕЦИАЛЬНЫЙ ВЫПУСК

Экологическая культура и образование: ШКОЛА-ВУЗ-КОМПЕТЕНТНОСТЬ

РАЗДЕЛ 2

• V    содержательно-технологическую;

• V    субъект-субъектную;

• V    социально-коммуникативную;

• V    пространственно-предметную [1].

Одним из важных условий повышения экокультурного потенциала образования является содержание изучаемых дисциплин. Поэтому задача педагога – выявить потенциал своего предмета, найти подходящие средства и способы его активизации и реализовать их в педагогической практике. Как полагают многие современные специалисты, содержание учебных предметов должно базироваться на идеях реализации междисциплинарного, интегративного, деятельностного подходов. Однако, даже самое хорошее содержание, которое не сопровождается специальными технологиями обучения, остается малоэффективным. В современной педагогике разработано большое количество образовательных технологий (технология развивающего обучения, имитационные технологии, технологии блочно-модульного построения учебного материала и др.), адаптация которых в экологическое образование позволяет наиболее результативно решать задачи формирования экологической культуры.

Неотъемлемым условием эффективности образования в целом, и экологического образования в частности, является выбор адекватных методов и приемов педагогического воздействия. Для развития экологически целесообразного взаимодействия с природой возможно использование таких педагогических приемов, как: реализация межпредметных связей; апелляция к жизненному опыту; анализ способов действия, на основе которых будет осуществляться учебная деятельность; организация деятельности по взаимодействию с природой и др.

Так же не стоит забывать о том, что какие бы прекрасные теоретические знания не получили учащиеся, они окажутся формальными, если их не подкреплять практической деятельностью в природной среде. В связи с этим деятельностный подход является одним из основополагающих в воспитании экологической культуры.

Важно подчеркнуть, несмотря на то, что необходимость экологизации системы образования признается многими исследователями, однако высказываются различные точки зрения о путях ее достижения. Более предпочтительной представляется точка зрения, рассматривающая экологизацию в системе непрерывного экологического образования [3]. В этом ключе весьма актуальным является экологический потенциал образовательного кластера «школа – колледж – вуз», поскольку, согласно Н.М. Мамедову, только обеспечивая постоянное пополнение экологических знаний, можно разрешить противоречия между наличным и общественно необходимым уровнем этих знаний у людей. В этом случае экологизация не будет являться механическим добавлением к общему образованию, а станет органичной частью системы образования в целом.