Экологическая компетентность как системообразующий элемент экологического образования

ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», Шуя, Ивановская область, Россия

Environmental Competence as a Backbone Element of Eco-Education

N. Yakovenko, A. Gorodnicheva

Shuya State Pedagogical University, Shuya, Ivanovo region, Russia

Показана роль экологического образования для воспитания современной личности. Раскрыты особенности и структура экологической компетентности. Определены критерии успешности сформированности экологической компетентности учащихся.

The role of environmental education for the education of the modern personality is shown. The features and structure of environmental competence are discovered. The criteria of success of formation of ecological competence of pupils are defined.

Со второй половины XX в. экологическая проблема относится к числу глобальных проблем, захватывающих по своим масштабам и значимости всю планету. Как и в эпоху неолита, перед человечеством вновь встает вопрос о сохранении биологического вида Homo sapiens вследствие вызванных им самим нарушений экологического равновесия, которые принимают необратимый характер. Время неумолимо диктует необходимость изменения ценностных приоритетов развития человечества, актуализируя проблему «пределов допустимого» во взаимодействии между Человеком и Природой. В настоящее время приоритетом любой образовательной системы становится формирование целостного мировоззрения и экологической культуры личности и общества, в рамках которых педагог призван выполнять новую социально-экологическую функцию. Ведущей идеей модернизации общероссийских образовательных стандартов выступает компетентностный подход, достаточно давно разрабатываемый за рубежом. В отличие от ряда других западных новаций, компетентностный подход не противоречит традиционным ценностям российского образования и обеспечивает степень соответствия содержания, процесса и результатов отечественного образования тенденциям мирового развития.

Компетентностный подход как результативно-целевая основа образования находит широкое применение на различных уровнях образования (общее, профессиональное, дополнительное) и в различных предметных областях (лингвистика, экономика, менеджмент, инженерное дело, информационные технологии, юриспруденция, социо-культурная деятельность и т. д.). Экологическая компетентность является системообразующим элементом экологического образования, которое позволит в полной мере использовать экологические, педагогические и психологические принципы и закономерности формирования экологического сознания и становления экологической культуры, соответствующие целям устойчивого развития. Компетенции как нормативные требования к содержанию образования и компетентности как актуальный результат освоения соответствующей компетенции, обладают следующими свойствами: а) представляют собой интегральные характеристики качества подготовки учащихся; б) отражают реализацию субъектной позиции учащихся в обучении; в) обеспечивают реализацию личностных смыслов ученика в обучении, являются средством преодоления его отчуждения от образования; г) направлены на подготовку молодых граждан к самостоятельному деятельному участию в повседневной жизни; ж) задают реальные объекты окружающей действительности для приложения знаний, умений и способов деятельности, а также задают опыт необходимый практической деятельности; з) имеют метапредметный характер, являются частью содержания различных учебных предметов и образовательных областей.

На современном этапе развития исследований в области экологического образования исследователями отмечается сложный многокомпонентный состав экологической компетентности, куда входят, как минимум, когнитивный и практически-деятельностная составляющая. При этом зачастую центральное место, системообразующая роль отводится экологическим знаниям, что существенно снижает продуктивность применения компетентностного подхода как методологического инструментария к определению целей и результатов экологического образования. В структуре экологической компетентности можно выделить: 1) потребностно-мотивационный компонент; 2) когнитивный компонент; 3) практически-деятельностный (поведенческий) компонент; 4) эмоционально-волевой компонент; 5) ценностно-смысловой компонент. Освоение экологической компетентности можно считать успешным, если учащийся имеет следующие навыки: 1) ценностно-смысловые : способность понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, определяющие программу жизнедеятельности в целом; 2) общекультурные : ценностное осмысление природы, бережное отношение к культурно-историческому и природному наследию Москвы, России и мира, осмысление духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, освоение научной картины мира; 3) учебно-познавательные : формирование функциональной грамотности учащихся в области организации самостоятельной познавательной деятельности, планирования, анализа, рефлексии, адекватной самооценки и целеполагания, способности актуализировать знания полученные в курсах естественнонаучных дисциплин для осмысления проблематики устойчивого развития, умело применять на практике в исследовательской и мониторинговой деятельности; 4) информационные : умение работать с различными источниками информации, анализировать, систематизировать знания, формулировать выводы, преобразовывать, сохранять и передавать информацию, полученную из различных информационных источников (аудио-, видео-, электронная почта, СМИ, Интернет; развитие навыков осмысления и поиска путей решения местных и глобальных экологических проблем при помощи инструментов когнитивного мышления; 5) социально-гражданские : практические умения по экологическому мониторингу, овладение навыками изучения и содействия решению экологических проблем своего города, способность принимать решения, ответственность за результат собственной деятельности;

МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ • «Экология человека: здоровье, культура и качество жизни»

6) коммуникативные : умение слышать и слушать друг друга, способность встать на точку зрения партнёра или склонить собеседника к своей точке зрения, быть контактным в различных социальных ситуациях, работать в команде для достижения общего результата, направленного на содействие улучшению состояния окружающей среды; 7) личностного роста : совершенствование личностных качеств, развитие психологической грамотности, способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самопод-держки, забота о здоровье, здоровый образ жизни, формирование внутренней экологической культуры, а также комплекса качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

Экологическая компетентность является закономерным звеном в системе результатов экологического образования: экологическая грамотность (освоение знаний, умений и навыков) – экологическая образованность (дополняется опытом творческого применения полученных знаний и умений, а также опытом эмоционально-ценностного отношения к действительности) – экологическая компетентность (осмысленное овладение теоретическими знаниями, умениями, способами принятия решений, нравственными нормами, ценностями, традициями, необходимыми для практической реализации экологически целесообразной деятельности) – экологическая культура (преумножение опыта взаимодействия людей с природой, обеспечивающее сохранение и воспроизводство жизни, выживание и развитие человека). Формирование экологической культуры как генеральная цель общего экологического образования должно предусматривать в качестве одной из и необходимых стадий формирование экологической компетентности учащихся.