Экологическое образование и формирование экологической культуры обучающихся

В свое время известный отечественный ученый Н.Н. Моисеев утверждал, что «проблемы образования, и особенно экологического образования, имеют абсолютный приоритет перед всеми другими целями общества»1.

Попытки оптимизировать систему дефиниций экологического образования предпринимаются с 1970 года, когда первая конференция по экологическому образованию, состоявшаяся в США (штат Невада) назвала сущностные признаки данного понятия:

– процесс осознания человеком ценности окружающей среды и уточнение основных положений, необходимых для получения знаний и умений, необходимых для понимания и признания взаимной зависимости между человеком, его культуро й и его биофизическим окружением;

– привитие практических навыков в решении задач, относящихся к взаимодействию с окружающей средой;

– выработка поведения, способствующего улучшению качества окружающей среды2.

В 1991 году отечественные исследователи И.Д. Зверев и Л.Т. Салеева определили экологическое образование как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью3.

Гуманитарный аспект экологического образования выделили И.Д. Зверев с Л.Т. Суравеги-ной, указав в 1988 году на важность «формирования человека как субъекта отношений и активности, как ответственного индивида, наделенного свободой воли и способностью принимать экологически целесообразные решения»4.

Деятельностная сторона экологического образования подчеркнута Н.Ж. Дагбаеевой, которой в качестве его «ядра» названа «социальнопедагогическая деятельность, направленная на гармонизацию отношений человека, природы и общества». Следствием этого стало включение внутрь экологического образования воспитательного процесса, обучения и развития в их тесной взаимосвязи и единстве1.

В Концепции общего экологического образования для устойчивого развития отмечена связь с экологической культурой и экологической обра-зованностью2. Авторы говорят об общем экологическом образовании как гуманитарном естественно-научном образовании, направленном на формирование у учащихся основ экологической образованности. А именно: экологического мышления и опыта экологически ориентированных рефлексивно-оценочных и проектных действий как деятельностных средств вхождения в мир экологической культуры и общественных ценностей, самоопределения в них, оценки своих возможностей по участию в решении экологических проблем, исполнение своих правовых и нравственных обязанностей в области охраны окружающей среды, здоровья человека, нерасточительного потребления природных ресурсов.

В настоящее время имеет место тенденция интеграции разных сторон экологического образования посредством сочетания интеллектуального (экологическое мышление), общекультурного (экологическая культура, опыт природоохранной деятельности) и личностного развития (направленность личности, самоопределение, жизненные смыслы), в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами общего образования.

Опираясь на имеющиеся научные положения, рассмотрим далее общекультурный аспект экологического образования, в частности, вопросы совершенствования практики формирования экологической культуры обучающихся. В этом контексте отметим попытки некоторых исследователей особое внимание уделять «воспитанию нового гуманного поколения, обладающего высокой экологической культурой, которое любит и может защитить природу в процессе оптимального использования ее ресурсов». При этом имеется в виду в качестве тренда экологического образования «разъяснение подрастающему поколению самых оптимальных путей гармоничных сочетаний человеческого общества, окружающей среды и природы»3.

Общекультурный аспект экологического образования отражен в трудах волгоградского ученого С.Н. Глазачева, который видел его «ядро» в наличии процесса становления экологической культуры личности и общества. Экологическая культура личности является частью общей культуры человека. Содержание экологической культуры личности определяют ее экологическая направленность и экологическое мышление, способность и готовность к ведению экологически грамотного, здорового образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды. Экологическая культура личности детерминирует способы ее жизнеобеспечения, адаптации и организации жизнедеятельности согласно экологической необходимости и праву, морально-этическим нормам, установкам и ценностям в сфере взаимоотношения человека и природы.

Понятно, что степень сформированности (уровень) экологической культуры обучающихся во многом определяется качеством общего экологического образования и воспитания. Именно в образовательной организации может быть достигнуто осознание растущим человеком своей принадлежности к окружающему его миру и единства с ним, необходимости принимать на себя ответственность за самоподдержи-вающее развитие цивилизации, стремления сознательно включаться в этот процесс.

Формирование экологической культуры проявляется в перестройке направленности и мышления обучающихся, в принятии ими экологических ценностей и в отказе от потребительского отношения к природе, в выработке умения соизмерять свои потребности с ресурсами природы. Воспитательная задача всех педагогов состоит в воспитании у детей готовности выбирать экологически целесообразные стратегии жизнедеятельности, ценностное отношение к природе, соответствующие цели и мотивы взаимодействия с ней. Дидактическая задача – это построение экологически ориентированного содержания образования и конструирование методов освоения обучающимися знаний и умений, необходимых для признания взаимозависимости с природой, привития навыков решения задач, отражающих взаимодействие с окружающей средой, выработки поведения, направленного на сохранение и улучшение качества окружающей среды.

Речь, таким образом, идет об экологизации образования как важной тенденции развития образовательных систем, нацеленных на становление экологической культуры обучающегося. В связи с этим приоритетом современного педагога является подготовка экологически грамотного гражданина России, способного оценить и адекватно принять экологические проблемы совре- менного российского общества, по возможности включаясь и участвуя в их решении.

К показателям экологической культуры обучающегося мы относим:

– наличие интересов (к природе, к взаимодействию человека и природы, к проблемам охраны окружающей среды);

– владение знаниями (о природе, взаимосвязях в природе, способах рационального использования, сохранения и приумножения природных ресурсов);

– эмоционально-ценностное отношение к природе (на основе нравственных и эстетических ценностей, принятых в российской культуре и обществе);

– владение природоохранной деятельностью и проявление природосберегающего поведения в окружающей среде;

– внутренняя мотивация, определяющая экологически целесообразные действия и поступки по отношению к природе и к окружающей среде.

Для достижения указанных показателей в образовательных результатах обучающихся мы полагаем необходимыми: продуманное использование содержания изучаемых дисциплин, разработку и введение в учебный план дополнительных эколого-ориентированных курсов и предметов, опору на межпредметные связи, построение системы экологического образования и воспитания, включая дополнительное образование детей.

Так, к примеру, в биологических курсах изучаются теоретические основы взаимоотношения живых организмов и их природного окружения, даются основы учения о биосфере, экосистемах, биоэкологии, процессах экологической деградации окружающей среды. В курсах химии рассматривается влияние химических веществ на атмосферу и природные воды, обучающиеся получают представления о следствиях применения ядохимикатов и удобрений в сельском хозяйстве, о составе химических веществ, загрязняющих природную среду в процессе промышленного производства. В курсе физики обучающиеся получают представление о радиоактивных веществах и их воздействии на живые организмы, энергетических процессах в географической оболочке и биосфере, об ионизирующей радиации. В курсе географии осваивают знания об основных аспектах взаимосвязи между обществом и природной средой. В качестве дополнительного модуля возможно введение элементов геоэкологии, исследующей проблемы охраны и рационального использования географической оболочки, географической среды и их геосистем¹. Дополнительным предме том може т стать курс «Экология».

Требуется последовательно и системно выстраивать воспитание и обучение детей в сфере экологии, обеспечивая преемственность образовательных уровней. Не случайно принцип всеобщности и непрерывности экологического образования предусматривает преемственность всех его ступеней: детские дошкольные учреждения – общеобразовательные учреждения и учреждения дополнительного образования детей – профессиональные образовательные организации и организации высшего образования – поствузовская переподготовка и подготовка населения.

Повышение качества экологического воспитания и обучения востребует применение современных приемов и методов, побуждающих обучающихся к рациональному решению экологических проблем, пониманию важности участия каждого в этом. Методическим базисом обеспечения эколого-ориентированного образовательного процесса является его практическая направленность, использование исследовательского и проектного метода на уроках и во внеурочной деятельности.

Наш опыт убеждает, что для реализации цели и задач формирования экологической культуры и соответствующей направленности личности, экологических знаний и опыта деятельности и поведения немаловажно оптимально выстроить алгоритм реальных средств и действий. Прежде всего, необходимо отобрать эколого-ориентированные образовательные программы и программы дополнительного образования обучающихся, учитывая их возрастные категории. Важно особое внимание уделять поэтапному формированию экологических знаний, умений и навыков детей, повышать их интерес к изучению экологических вопросов, применяя современные технологии, методы и приемы. В логике процесса формирования экологической культуры важно проводить мониторинг усвоения знаний и опыта деятельности и поведения, ценностных предпочтений на всех этапах, диагностируя достигаемый уровень экологической культуры.

Важно затрагивать краеведческий аспект при рассмотрении влияния экологических факторов на биотопы и экосистемы конкретного региона. При этом правильно учитывать в экологическом образовании межпредметный потенциал, побуждая учителей химии, физики, географии к согласованному формированию целостного мировоззренческого восприятия окружающей природной среды и представлений о путях ее сохранения. Необходимо стремиться к всестороннему раскрытию экологических проблем, что, в конечном счете, приведет к правильному пониманию обучающимися сути экологических проблем и последствий пренебрежения ими1.

«Идеальная» система воспитания экологической культуры обучающихся, включая их соответствующее обучение, нам видится следующей:

– создание системы экологического образования в образовательном учреждении, включение в учебный план дополнительного предмета «Экология»;

– включение и реализация экологического компонента в структуре дополнительного образования детей;

– обеспечение участия обучающихся в научных и ученических конференциях по экологической проблематике, в экологических конкурсах, акциях;

– организация и обеспечение приоритетности проектно-исследовательской деятельности обучающихся в формате эколого-ориентированных проектов;

– создание в образовательных организациях экологических и волонтерских отрядов, объединений, агитбригад;

– повышение роли массовых мероприятий, природоохранных акций, учебных экологических троп, эколого-краеведческих слетов в воспитании экологической культуры обучающихся;

– организация в летних оздоровительных лагерях полевых школ (слет обучающихся, обмен опытом, исследовательские работы, экологические проекты);

1 Степанов С.А. Педагогическое обеспечение экологического развития России // Вестник экологического образования. – 2014. – №3. – С. 6–9

– информационно-просветительская работа в области охраны окружающей среды (экологические медиаслеты, видеоролики, фотоотчеты, презентационные материалы, создание экологических сайтов, сетевых сообществ, объединений);

– взаимодействие с заинтересованными структурами, работающими в сфере экологии (комитет природных ресурсов, лесного хозяйства и экологии, центр экологической безопасности и контроля состояния окружающей среды, высшие учебные заведения и др.);

– выстраивание связей с научным сообществом и приглашение ученых в сфере экологии для консультативной и просветительской работы, научно-методической помощи педагогам;

– проведение научно-практических конференций педагогов по экологическому воспитанию и образованию (обмен опытом, применение новых форм, приемов, методов экологизации образования и формирования экологической культуры личности).

В заключение подчеркнем значимость системного, комплексного подхода к формированию экологической культуры обучающихся на основе научного структурирования целостного знания о природе, об оптимизации взаимосвязи общества и окружающей среды. Это позволит удерживать вектор становления экологической направленности и экологического мышления обучающихся, их способности и готовности к ведению экологически грамотного, здорового образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды.

Воспитатель, МДОУ «Детский сад «Водник», г. Краснослободск, Волгоградская область