Экологическое образование как составная часть содержания высшего образования

Экологическое образование выступает как интегратор современного воспитательного процесса, как важное и необходимое направление. Однако образование в области окружающей среды – это в основном инкорпорирование экологических аспектов в систему образования вообще. Как отмечается исследователями в области эколого-социальных проблем «Экологический аспект, таким образом должен органически входить в процесс образования и воспитания всех возрастных категорий, что соответствует концепции «непрерывного образования» или «пролонгированного обучения», которая активно обсуждается в современной педагогике» [6, с. 7].

Экологизация образования способна раскрывать гуманистический потенциал личности, воспитывающий патриотизм.

Задача внедрения экологии в общую систему сегодняшнего образования очень актуальна. Необходим научный и педагогический поиск форм и содержания методов преподавания экологии для ее обогащения.

Европейская и американская школы ин-вайроментального образования и просвещения достигли хороших результатов. Естественно, экономические системы дан- ных стран имеют такой уровень развития, который гораздо выше переходного уровня развития кыргызстанского общества. Качество жизни влияет на осознание важности достижения экологической гармонии. Если бы такая экологическая ситуация, какую сейчас можно наблюдать в Кыргызстане, была в любой из развитых стран, то реакция общественности была бы адекватной, то есть активной в отстаивании своих экологических прав, потому что в этом вопросе пассивности в поведении быть не может.

И в этом сказывается роль экологического образования и просвещения, которая заложила в менталитет неприятие пассивности, когда дело касается окружающей среды. Многие предприниматели развитых стран во многом благодаря влиянию своих детей, изучающих предмет «Экология» в школах, проявляют интерес к вопросам экологической защиты и предотвращению экологического риска [3, с. 39].

Пассивное отношение к экологически трудным условиям жизни со стороны населения свидетельствуют о том, что экологическое образование и просвещение не исполняют в достаточной мере своих функций. Как отмечают исследователи

А.Г. Мостовенко и Н.А. Шапиро, анализируя содержание экологического образования, оно заслуживает критической оценки и объясняют почему: «Причина этого, на наш взгляд, в узости понимания смысла, необходимости и задач экологического образования. А эта узость порождена, в свою очередь, двумя фундаментальными факторами. Первый - экологическая ситуация в стране контролируется и регулируется, как правило, методом устранения последствий экологических катастроф, а не их предвидением и предотвращением. Второй - понимание экологических проблем в общественном сознании все еще не удалось поднять на уровень общефилософских принципов, стратегии государственных интересов, перспектив экономического и социального развития, перестроив соответственно и организацию повседневной жизни» [5, с. 7].

В силу сложившихся обстоятельств в системе высшего образования существуют несколько категорий вузов, в которых в той или иной мере ведется курс экологии.

Экологическое образование является составной частью содержания высшего образования. При введении в нашей республике многоуровневой системы высшего образования, разработке Государственных образовательных стандартов (ГОС) учитывались особенности развития высшего экологического образования в Кыргызстане; последовательное введение и поэтапная реализация образовательных программ 1, 2, 3 уровней в сфере экологии:

• -    первый уровень высшего экологического образования по программам курса «Экология» («Основы экологии») в рамках цикла естественно-научных дисциплин, неполного высшего образования по направлениям - естественных, гуманитарных и технических наук;

• -    второй уровень высшего экологического образования по программам базового высшего образования («Экология и природопользование», «Защита окружающей среды»);

• -    третий уровень высшего экологического образования, включающий два направления:

• а)    программа высшего профессионального образования по специальностям «Экология и природопользование», «Геоэкология», «Агроэкология», «Комплексное использование и охрана природных ресурсов» и др.;

• б)    магистерские программы по направлению «Экология и природопользование» [4, с. 46].

В вузах Кыргызской Республики в настоящее время ведется подготовка профессионалов экологов по двум направлениям: Е-11 «Экология и природопользование» и Т-35 «Защита окружающей среды».

В высшем экологическом образовании основной акцент должен быть сделан не на увеличение выпуска специалистов в области экологии, а на повышение уровня экологических знаний специалистов всех профилей, особенно технических и естественно-научных направлений. В качестве краткосрочных, среднесрочных и долгосрочных целей высшего экологического образования в Кыргызстане видятся:

• -    разработка проектов образовательных стандартов высшего экологического образования и на их основе - учебных планов, программ учебных дисциплин, отвечающих международным требованиям;

• -    развитие информационного и научнотехнического сотрудничества с зарубежными странами в области экологического образования, включая современные средства коммуникации в условиях глобализации и гуманизации социокультурных отношений мирового сообщества;

• -    формирование концепции высшего экологического образования, формы, системы и содержание которого могут быть кооперированы и интегрированы в международные образовательные системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для решения на основе комплексного подхода вопросов, касающихся охраны окружающей среды и устойчивого экологического развития [1, с. 86].

В связи с нарастающими масштабами влияния различных форм деятельности людей на экосистемы нашего горного края возникает объективная необходимость целенаправленного внедрения экологических знаний в сознание населения и профессиональную деятельность широкого круга специалистов разных профессий.

Современное экологическое образование в республике направлено на формирование у студентов ответственного, бережного отношения к природной среде, становление активной гражданской позиции, основанных на чувстве сопричастности к решению социально-экологических проблем, культуры поведения с учетом требований охраны природных комплексов. Учитывая то, что экология по своему содержанию является интегральной, междисциплинарной наукой, экологоприродоохранные знания школьникам следует давать в контексте достижений сопредельных наук, места жительства учащихся, особенностей природного окружения. В учебных программах акцент должен быть сделан не только на проблемах охраны земельных, водных ресурсов, растительного и животного мира, но и на вопросах осложнения экологической ситуации, нарушения экологического равновесия, экологической ценности кыргызской культуры, народных традиций; анализа взаимосвязи глобального, регионального и локального уровня понимания экологических проблем.

Школьное экологические образование должно раскрывать все аспекты взаимодействия компонентов системы «общество-природа», включая экологический, социально-экономический, культурный, духовно-нравственный и психологический и др. На каждой стадии общеобразовательной школы необходим набор адекватных целей и задач содержания экологического образования (от дидактических игр для младших классов до деловых игр и поисково-практической деятельности для старших, с учетом этнических, национальных традиций, возрастных особенностей), комплекс форм, методов и средств обучения, которые должны способствовать формированию экологической культуры подрастающего поколения [2, с. 128].

В целом, несмотря на наличие многих моментов, доказывающих, что в Кыргызстане ведется работа по экологическому воспитанию и образованию, есть необхо- димость конкретизации экологических научных дисциплин с целью того, чтобы они благотворно влияли на состояние экологии. Образование по своей сути несет идеологическую нагрузку и в соответствии с этим экологическое образование должно обладать большим мировоззренческим и гуманистическим зарядом. Само по себе экологическое образование сопричастно с понятием культуры, то есть через процесс экологического образования идет процесс усвоения экологической культуры. Чем более многообразны потребности человека, тем более разносторонен он сам и тем полнее он способен оценить каждый отдельный фрагмент окружающей среды, увидеть многочисленные связи его с другими компонентами. Экологическая компетентность является несомненным признаком культуры личности. Отношение личности к природе предполагает не только грамотное и рациональное использование ее ресурсов, но и ответственность за вероятные последствия.

Большую роль в процессе принятия экологической культуры играет просвещение, которое имеет в своем арсенале разнообразные формы и средства воздействия. В связи с развитием средств массовой информации именно они стали в наше время основными проводниками экологического просвещения.

Во всем мире сейчас идет большая просветительская экологическая деятельность. Ею занимаются как государство, так и «зеленые» партии и движения, пресса, научные институты. Огромную роль в экологическом просвещении играют и такие авторитетные международные организации как ООН и ее комиссии. Исследование Института Гэллапа «Здоровье Планеты» дало возможность дать оценку экологических настроений и мотиваций в различных странах мира и с учетом их строить политику в области окружающей среды. Однако, пока мало глубоких аналитических материалов, направленных на формирование общественного мнения и экологического мышления, в результате чего информированность населения в экологических вопросах в целом недостаточна. Программы ГТРК на экологическую тему, в отличие от российских и других каналов СНГ, малоэффективны и проводятся во многих случаях формально, отсутствует целенаправ- ленная деятельность по воспитанию экологического сознания.

Просвещение и образование в области экологии в конечном итоге должно опираться на солидную научную базу. Эколо- гия – признанная интегральная наука, совмещающая элементы политической, социальной, экономических, естественных и технических дисциплин и ей необходим особый статус.

Реальное экологическое просвещение и образование должно быть действительно компетентным, и, следовательно, есть необходимость создания научного ядра этой науки в комплексе всех его аспектов. И отсюда возможна последовательность: экология – информированность и экологическое сознание – грамотная государственная политика – здоровая окружаю- щая среда.

Экологическое образование является важнейшим элементом в развитии экологического сознания и его базой. Для достижения устойчивого экологического развития необходимо его постоянное совершенствование.

Таким образом, рассмотрев различные аспекты экологического воспитания, обра- зования и просвещения, мы считаем возможным констатировать, что оно играет большую роль в общественной жизни и значимо в свете следующих моментов:

- является основой гумманизации обра зования в различных сферах научного зна ния;

- несет в себе идеологическую нагрузку, воспитывая чувство патриотизма и гражданского долга;

• -    информирует население;

• -    стимулирует различные виды научной деятельности, направленные на задачи разрешения экологического кризиса;

• -    формирует реальное экологическое со-

• знание и культуру.

Воспитание и образование природо-пользователей нового поколения в настоящее время тормозится из-за отсутствия единой общепринятой концепции экологического образования

Экологическое образование, разверты- ваясь в цивилизованном пространстве и историческом времени в контексте трансформации кыргызского общества, является своеобразной ступенью познания закономерностей и тенденций движения системы «общество-природа», важным фактором формирования экологической культуры в Кыргызстане.