Экологизация географического образования в школе

ЕЮ.Балашова, учитель географии школы № 5 г. Рузаевки

Все более мощное воздействие человеческого общества на окружающую среду, ухудшение экологического состояния планеты привели общество к осознанию необходимости готовить экологически грамотных людей, ясно представляющих взаимосвязи в системе “природа — человек — производство”. Способных предвидеть последствия воздействия производства на природу и человека. Поэтому важнейшими задачами современной школы являются формирование экологических знаний у учащихся, вооружение их навыками экологически грамотного использования природных ресурсов, воспитание высокой экологической культуры.

Особое место в экологическом образовании принадлежит географии. Исследование взаимодействия общества и природы — традиционная проблема географической науки.

Две отличительные черты географии позволяют ей претендовать на ведущую роль в исследовании проблем окружающей среды. Во-первых, комплексный подход, издавна применяемый в географии для изучения территории земли как в глобальном масштабе (географическая оболочка), так и в пределах конкретных регионов разного таксономического уровня (страны, экономические районы), позволяет осуществлять всесторонний анализ окружающей среды.

Во-вторых, география занимает пограничное положение между естественными и общественными науками, что способствует формированию интегрированных научных дисциплин, например ресурсове-дения, медицинской географии и т. п. Это весьма существенное обстоятельство, поскольку проблема охраны окружающей среды имеет как естественно—научный, так и социально-экономический аспект.

Реализация идеи экологизации географического образования в нашей школе осуществляется различными методами. Прежде всего следует назвать путь прямого расширения экологической информации, введения дополнительного материала экологической направленности при изучении всех тем и разделов школьной географии. Например, изучение темы “План и карта” в 6-м классе необходимо дополнить материалом о возможности отображения на карте районов с неблагоприятной экологической ситуацией; учащихся следует познакомить с картой охраны и преобразования природы. Изучение энергетики в 9-м классе дополняется материалом об экологических последствиях аварии на Чернобыльской АЭС, о географических факторах распространения радиоактивных веществ и т. д

Следующий метод — корректировка программы по географии: выделение в отдельные уроки вопросов, содержащих экологическую направленность. Например, на отдельном уроке рассматривается вопрос охраны атмосферы в теме “Атмосфера”, изучаемой в 6-м классе, вопрос изменения природа под влиянием деятельности человека при изучении зон материков в 7-м классе. Дефицит учебного времени не позволяет значительно расширить экологическую информацию. Но, на мой взгляд это и не является главной задачей в области экологического образования.

Экологизация географического образования заключается не столько в расширении экологической информации, сколько в формировании экологического мышления, умения делать экологические выводы и заключения на основе учебного материала. С этой целью в своей работе я использую метод постановки вопросов экологического направления как к отдельным разделам, так и к рисункам, картам, схемам,

фотографиям учебников. Так, при изучении природных комплексов учащиеся узнают, что все компоненты природных комплексов связаны друг с другом в еди-ную систему. Воздействие на один из компонентов неизбежно приводит к изменению других

Эколого-образовательные значения этих разделов могут быть выявлены с помощью самых разнообразных вопросов. Например, когда учащиеся знакомятся с природными зонами, перед ними ставятся следующие вопросы. Как изменится круговорот веществ в природном комплексе лесной зоны, если человек вырубит леса? Какие компоненты природных комплексов изменятся в связи с этим? Каким образом?

Экологическую направленность обучения при изучении климата усиливают такие вопросы. Из каких географических регионов поступает воздух на территорию России? Откуда он поступает наиболее чистым? Откуда он приходит загрязненным и почему?

При изучении экономической географии сферы материального производства и хозяйственного освоения территории перед учащимися также ставятся вопросы экологической направленности. Какие виды энергии использует современный транспорт и от каких видов ресурсов он зависит? Какие из них относятся к экологически чистым? Какие виды загрязнения связаны с автомобильным, водным и авиационным транспортом? В каких сферах географической оболбчки эти загрязнения наиболее ощутимы?

Как изменились природные условия в долине Волги в результате создания каскада водохранилищ? Какие отрасли Поволжья загрязняют Волгу в наибольшей степени? В чем проявляется следствие этих загрязнений? Какие меры необходимы для улучшения экологического состояния Волги? Эти и другие вопросы задаются учащимся при освоении ими темы Поволжья. Очень важно не только показать отрицательные воздействия хозяйственной деятельности человека на природу, но и отметить положительные моменты. Для достижения этой цели учащимся задаются следующие вопросы. Каковы последствия изменения природных условий для судоходства, рыболовства, водоснабжения городов, сельского хозяйства в бассейне Волги?

При обобщении той или иной темы, при контроле знаний и умений учащихся используются тестовые задания по географии с элементами экологии, творческие задания, дающие учащимся возможность высказывать свое мнение по обсуждаемой проблеме. На уроках решаются экологические задачи. Приведу пример одной из них. По данным ФАО и ЮНЕП, площадь тропических лесов на планете составляет около 400 млн га. Известно, что ежегодно сжигается и вырубается примерно 7 млн га. Определите, через какое время тропические леса исчезнут с лица Земли, если темпы их уничтожения сохранятся?

В процессе экологического образования широко применяется традиционный для географии метод работы с картой, позволяющий конкретизировать экологогеографические связи. Для этого используются любые карты атласов и учебников. Их экологический потенциал также раскрывается с помощью системы вопросов и заданий. Какие промышленные предприятия размещены в данном географическом регионе? Какое воздействие они оказывают на географическую среду? Какие особенности природных условий способствуют возникновению экологических проблем? Каким образом они могут быть рас-крыты и смягчены?

Необходимой частью географического образования является непосредственное общение школьников с природой. В процессе изучения географии оно осуществляется в ходе практических работ на местности, экскурсий. Во время проведения этих работ осуществляется наблюдение за характером воздействия человека на природную среду, за антропогенными изменениями природных условий и т. д. Например, при изучении рельефа на местности обращается внимание на характер и интенсивность эрозионных процессов, причины их возникновения и развития антропогенного микрорельефа — размоин, оврагов. Для этого учащимся задаются следующие вопросы. Как влияет сведение растительности и распашка степей на возникновение и развитие эрозионных процессов? Какие меры можно предложить для предотвращения разрушения почв?

Ежегодно в нашей школе проходят научно-практические конференции, где учащиеся 10 — 11-х классов защищают свои рефераты по экологии. В 11—м клас-

A

U; ■■■■ №2, се ведется спецкурс "Проблемы экологии языком искусства”. Курс носит ознакомительно-развивающий и воспитывающий характер и не требует обязательной оценки знаний и умений учащихся. В конце учебного года ребята пишут сочинения, рефераты по темам спецкурса.

Экологические проблемы рассматриваются во многих учебных предметах и поэтому в нашей школе часто проводятся интегрированные уроки, например географии — биологии — экологии; географии — экологии — литературы; географии — экологии — иностранного языка и т. д.

Все перечисленные выше формы и методы экологического образования дают возможность учащимся нашей школы занимать призовые места на олимпиадах по экологии. Многие учащиеся отмечаются поощрительными призами

ПАЛА *•

Важной составляющей процесса формирования экологического мировоззрения является экологическое воспитание учащихся во внеклассной работе. С этой целью в школе проходят различные мероприятия экологической направленности: форум “Сотри случайные черты — и ты увидишь: мир прекрасен”, экологический вечер “Чернобыль. Трагедия. Подвиг. Предупреждение”, вечер “Ты за все в ответе”, круглый стол “Экологическая ситуация в Мордовии” телемост “Космос — Земля Ядерная зима”, конференция “Арал — прошлое, будущее, настоящее” и др.

Формы и методы экологизации географического образования, применяемые в нашей школе, далеко не исчерпывают все существующие возможности. Многое еще предстоит сделать для формирования экологического мышления подрастающего поколения.

ФОРМИРОВАНИЕ РАДИОЭКОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

А. С. Зенкин, зав. кафедрой незаразных болезней и радиологии Аграрного института МГУ им. Н.П.Огарева, профессор

Радиоактивность и сопутствующие ей ионизирующие излучения существовали на Земле задолго до появления на ней жизни и присутствовали в космосе до возникновения самой Земли. Радиоактивные материалы вошли в состав Земли с ее рождения Это так называемые естественные (природные) источники радиации. Они образовались и постоянно образуются без участия человека. В настоящее время их насчитывается свыше 300.

Облучению от естественных источников радиации подвергаются все виды флоры и фауны Земли, включая млекопитающих и человека, однако одни из них получают бблыпие дозы, другие — меньшие. Зависит это в первую очередь от мест обитания особи, так как в некоторых точках земного шара, там, где залегают радиоактивные породы, уровень радиации, а зна чит, и дозы облучения оказываются выше среднего. В Мордовии, как, впрочем, и в большинстве регионов страны, самый весомый вклад в дозу внешнего облучения вносят гамма-излучающие нуклиды — ка-лий-40, свинец-210, 214, висмут-214, то-рий-228, актиний-228 и некоторые другие радионуклиды, находящиеся в основном в верхнем слое почвы.

Внутреннее облучение обусловлено радионуклидами, попадающими в организм с воздухом, водой, пищей, преимущественно это радон, калий, радий, полоний и др.

В связи с постоянным присутствием в объектах окружающей среды естественных радионуклидов происходит заметное обогащение природной среды такими радионуклидами от источников, возникающих в результате деятельности человека. К числу