Экологизация регионального компонента школьного образования как средство реализации принципа дополнительности

статья посвящена обоснованию целесообразности и возможности построения национально-регионального компонента содержания образования в контексте принципа дополнительности, как методологического принципа постнеклассического этапа развития науки. Возможность реализации регионального компонента образования с позиций принципа дополнительности на основе его экологизации показана на примере биологической составляющей. В качестве методов использованы: анализ источников, сопоставительный анализ образовательных возможностей национально-регионального компонента образования и характеристик экологического образования в интересах устойчивого развития; педагогическое проектирование. В результате уточнено понимание назначения национально-регионального компонента в школьном образовании и сформулирован перечень его образовательных возможностей. Среди них: расширение знаний учащихся об окружающей действительности; междисциплинарность (на уровне гуманитарных и естественнонаучных аспектов); взаимосвязь уровней содержания образования (глобальный, государственный, региональный); личностная ориентация; развитие мотивационно-потребностной и ценностной сфер; приобщение к практико-ориентированной деятельности, связанной с изучением своего края и практическим применением приобретенных знаний и др. Целесообразность экологизации регионального компонента образования как средства реализации принципа дополнительности продемонстрирована на материале биологической составляющей регионального компонента образования в рамках проекта «Моя Карелия». Показана возможность построения биологической составляющей регионального компонента на основе современной концепции общего экологического образования в интересах устойчивого развития через реализацию экосистемного, междисциплинарного, проблемного, краеведческого, деятельностного, аксиологического подходов, взятых в контексте принципа дополнительности. Предложены пути и средства применения данных подходов при построении обновленного содержания текстов учебника, учебных заданий, междисциплинарных проектов-практикумов. Разработанная автором экосистемная познавательная модель и предлагаемые теоретические выводы имеют методологическую значимость в плане дальнейшего развития педагогических основ разработки и реализации регионального компонента образования.