Эколого-педагогическая подготовка будущего учителя начальных классов в двухуровневой системе высшего образования

Современное состояние окружающей природной среды вызывает озабоченность у экологов, учёных, политиков, общественных деятелей и просто неравнодушных обывателей. Кризисные явления естественного происхождения усугубляются деятельностью человека. Расточительное и безответственное отношение общества к природным ресурсам ведёт к глобальным последствиям, преодолевать которые становится труднее с каждым годом.

Научным сообществом признано, что решение экологических проблем лежит в нескольких плоскостях: технической, технологической, социально-экономической. Однако приоритетным направлением в преодолении экологического кризиса многие считают развитие системы всеобщего непрерывного экологического образования, воспитание экологической культуры, формирование экологического сознания населения. По мнению специалистов, именно встраивание в структуру общей культуры личности экологической составляющей способно коренным образом изменить характер отношений в системе «Общество — Природа» [1].

Общеизвестно, что базовая культура личности складывается в детстве, вот почему основополагающим этапом в процессе формирования экологической культуры следует считать дошкольный и младший школьный возраст. При этом необходимо обратить внимание, что сегодня не все дети дошкольного возраста в силу различных социально-экономических причин охвачены системой дошкольного образования, тогда как начальную школу посещает абсолютное большинство. Этот факт усиливает значимость экологического образования детей в начальной школе.

Среди факторов, определяющих эффективность экологического образования младших школьников, особое место занимает готовность учителя начальных классов к осуществлению этого процесса. Оперируя терминологией ком-петентностного подхода к образованию, такая готовность может быть определена через сфор-мированность у учителя эколого-педагогической компетентности. Формирование данного качества происходит на этапе профессиональной подготовки.

Эколого-педагогическая подготовка будущего учителя начальных классов — это система профессиональной подготовки педагога к эффективному решению задач экологического образования младших школьников в процессе профессиональной педагогической деятельности. Это важное звено в системе непрерывного экологического образования человека.

Сегодня с учётом перехода России к двухуровневой системе высшего образования эколого-педагогическая подготовка будущего учителя начальных классов должна осуществляться как на ступени бакалавриата, так и в магистратуре. Безусловно, профессиональная подготовка бакалавров педагогики носит в большей степени практикоориентированный характер. Так, бакалавр педагогики, получивший образование по профилю «Начальное образование», должен быть подготовлен к организации образовательного процесса в массовой начальной школе. Он должен быть готов к различным видам профессиональной деятельности: педагогической, культурно-просветительской, исследовательской, тогда как подготовка магистров имеет теоретическую, методологическую направленность и выступает как возможность более углубленного изучения специфики профессиональной деятельности учителя начальных классов.

Принятие российским обществом обязательств по соблюдению основных идей Болонского соглашения ориентирует разработчиков современных вузовских учебных планов на внедрение вариативных специализированных курсов в основные образовательные программы высшего профессионального образования, что распространяется и на сферу эколого-педагогической подготовки будущих педагогов. В этом смысле вузы наделены достаточной самостоятельностью.

Приведём пример организации эколого-педагогического образования будущих учителей начальных классов из опыта работы Ульяновского государственного педагогического университета имени И. Н. Ульянова.

Первым этапом в системе эколого-педагогической подготовки студентов является освоение программы дисциплины базовой части профессионального цикла «Методика преподавания курса “Окружающий мир”». В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в содержании школьного курса «Окружающий мир» выделены блоки «Человек и общество», «Человек и природа», что делает необходимой способность педагога свободно ориентироваться не только в вопросах естествознания и обществознания, но и в том содержательном поле, которое возникает на стыке этих областей научного знания [2]. Вот почему целью реализуемой программы учебной дисциплины «Методика преподавания курса “Окружающий мир”» является формирование у студентов методической готовности к изучению целостной научной картины мира детьми младшего школьного возраста и развитию личности младшего школьника, его самобытности, самоопределения и адаптации в окружающем мире.

В содержание дисциплины включены вопросы, связанные с историей становления методики естествоведческого, исторического и географического образования в России и за рубежом, изучением предметных образовательных результатов по курсу «Окружающий мир» в начальной школе, анализом Концепции духовнонравственного воспитания личности гражданина России, с современными методами, средствами и формами изучения окружающего мира, оценкой достижения планируемых результатов и т. д. Освоение содержания программы не только формирует предметные знания, но и актуализирует важность интеграции образовательных областей «Естествознание» и «Обществознание», делает её осознанной, что в результате способствует целостному восприятию мира, в том числе пониманию связей в мире природы и людей.

Изучение данной дисциплины открывает широкие возможности и для формирования общекультурных, профессиональных и специальных компетенций. Так, в процессе освоения программы курса формируются:

ОК-4: способность использовать знания о современной естественно-научной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования;

ПК-2: способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся;

ПК-3: готовность применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;

СК-2: способность конструировать содержание образования детей младшего школьного возраста с учётом возрастных и индивидуальных особенностей;

СК-3: готовность применять, адаптировать современные развивающие и здоровьесберегающие технологии в разных видах общественного и семейного воспитания;

СК-4: способность оценивать личностные достижения ребёнка и разрабатывать индивидуальную траекторию его развития;

СК-5: готовность осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и развития в процессе общего начального образования;

СК-7: способность обеспечивать преемственность дошкольного и начального общего образования.

Следующим этапом эколого-педагогической подготовки будущего учителя начальных классов выступает освоение содержания дисциплины «Экологическое образование младших школьников», которая является дисциплиной по выбору профессионального цикла. Её цель — обеспечить формирование профессиональной готовности студентов к эколого-педагогической деятельности с учетом современных тенденций экологического образования, перспективных направлений развития общего образования. Роль педагога заключается в том, чтобы помочь студентам сориентироваться в современном информационном потоке по проблемам биоэкологии и экологического образования; подвести их к осознанию необходимости соотносить личные жизненные потребности и приоритеты с потребностями и приоритетами общества на основе экологически ценностных ориентаций. Изучение курса позволяет ознакомить студентов со спецификой эколого-педагогической и экологопсихологической деятельности в условиях современной российской системы образования, формировать личность педагога-психолога как носителя экологической культуры, а также развивать творческий потенциал студента в решении психолого-педагогических задач экологического образования.

В процессе изучения дисциплины «Экологическое образование младших школьников» обсуждаются вопросы, раскрывающие историю и перспективы развития экологического образования; теоретические основы экологического образования; психологические аспекты взаимодействия человека с окружающим миром; стратегии и модели экологического образования; содержание педагогического процесса формирования экологического сознания личности; специфику организации эколого-развивающей среды в условиях начальной школы; технологии экологического образования младших школьников; диагностические методики по выявлению уровня экологической воспитанности школьников.

Таким образом, у студентов формируется умение анализировать состояние и тенденции развития экологического образования школьников на современном этапе; строить содержание экологического образования в сфере формирования экологических представлений личности о сложности системы внутренних и внешних взаимодействий в природе; о мере природы как духовной ценности; о взаимосвязи природных условий и развития общества; создавать интеллектуально-эмоциональное пространство для развития личности ребенка средствами природы; осуществлять развитие ребёнка и целенаправленно формировать экологическую культуру детей; критически оценивать, анализировать и перестраивать свою профессиональную деятельность в системе экологического образования и др.

На языке компетенций целевой компонент дисциплины может быть описан через овладение следующими компетенциями:

ПК-2: способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся;

ПК-4: способность осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии;

ПК-5: способность использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса.

Наряду с предлагаемой дисциплиной студент может выбрать курс «Экологическая педагогика и психология», которая также является дисциплиной по выбору профессионального цикла. Её цель — углубленное формирование эколого-педагогической компетентности студентов, которая достигается путём решения задач, связанных с систематизацией знаний в области экологического образования детей; углублением представления студентов об интегративном характере экологического образования; формированием умения использовать многообразие приёмов, методов экологической педагогики и психологии в учебно-воспитательной работе начальной школы; развитием экоцентрического сознания студентов.

В результате изучения дисциплины студент должен освоить основы экологического образования в России и за рубежом; специфику организации педагогического процесса по формированию экоцентрического сознания учащихся; ценностные основы профессиональной деятельности в экологическом образовании. Он научится анализировать мировоззренческие, социально и лично значимые философские проблемы, а также эффективность собственной педагогической деятельности, овладеет технологиями экологической педагогики и психологии, методами анализа, оценивания и прогнозирования современных образовательных процессов и пр., что, в свою очередь, поможет сформировать ряд компетенций:

ОК-1: владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;

ОК-3: способность понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности базовыми культурными ценностями, современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества;

ОК-4: способность использовать знания о современной естественно-научной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования;

ПК-5: способность использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;

ПК-10: способность выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности.

Процесс эколого-педагогической подготовки студента не будет нарушен и в том случае, если он выберет в качестве вариативной дисциплину «Инновационные технологии в экологическом образовании младших школьников». Она направлена на изучение теоретических аспектов использования инновационных технологий обучения в части подготовки и проведения нетрадиционных уроков, применения дискуссионных и проблемных методов обучения, деловых игр, тренинговых программ, а также на приобретение опыта и практических навыков игротехники в процессе экологического образования младших школьников.

В ходе освоения дисциплины студенту предоставляется возможность изучить теорию и методику применения инновационных технологий экологического образования младших школьников; сформировать умение использовать методы активного обучения и тренинговой работы в практической деятельности с детьми младшего школьного возраста; овладеть процедурой организации и проведения нетрадиционных лекций, применения дискуссионных и проблемных методов обучения, деловых игр, тренингов; развивать творческий потенциал в решении психолого-педагогических задач экологического образования.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины с точки зрения компетентностного подхода заключаются в овладении следующими компетенциями:

ПК-2: способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся;

ПК-4: способность осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии;

ПК-5: способность использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, эколого-педагогическая подготовка будущего учителя начальных классов может быть представлена реализацией учебных программ по таким дисциплинам, как «Методика преподавания курса “Окружающий мир”», «Экологическое образование младших школьников», «Экологическая педагогика и психология», «Инновационные технологии в экологическом образовании младших школьников».

На уровне магистратуры эколого-педагогическое образование должно быть направлено на углубленное изучение организационно-методических аспектов экологического образования в начальной школе. Например, в основную образовательную программу подготовки магистров по профилю «Начальное образование» включена дисциплина «Основы эколого-педагогической компетентности учителя начальных классов», цель которой — дать магистранту в области педагогических наук представления об экологопедагогической компетентности учителя начальных классов, а именно: систематизировать знания в области экологии, способов природосообразного поведения; раскрыть содержание, многообразие приёмов, методов, форм работы по экологическому воспитанию в начальной школе; углубить знания по проблематике компетентно-стного подхода к экологическому образованию.

В результате магистрант должен овладеть такими компетенциями, как:

ОК-1: способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень;

ПК-8: готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов;

ПК-9: готовность к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области;

ПК-17: способность изучать и формировать культурные потребности и повышать культурнообразовательный уровень различных групп населения.

Кроме данной дисциплины, магистрант имеет возможность выбрать курс «Экологизация учебно-воспитательного процесса», цель которой идентична предыдущей: формирование эколого-педагогической компетентности магистрантов. В целом и содержательное поле этих дисциплин похоже, однако в данном случае магистрант не сосредоточен только на одной образовательной ступени — начальной школе, а изучает особенности экологизации учебновоспитательного процесса на разных уровнях образования. В содержание рассматриваемого курса включены основы построения системы экологического образования, знакомство с эколого-ориентированными общественными объединениями, специфические особенности экологизации педагогического процесса, ценностные основы профессиональной деятельности в экологическом образовании.

При этом расширяется и спектр формируемых у магистранта компетенций:

ОК-2: готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач;

ОК-4: способность формировать ресурсноинформационные базы для решения профессиональных задач;

ПК-1: способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях;

ПК-3: способность формировать образова- тельную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики;

ПК-9: готовность к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области;

ПК-16: готовность проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения;

ПК-21: способность формировать художественно-культурную среду.

На наш взгляд, двухуровневая система высшего профессионального образования открывает широкие возможности для организации эколого-педагогической подготовки будущего учителя начальных классов, прежде всего за счёт потенциала вариативного компонента содержания основных образовательных программ. Будущий учитель начальных классов может выстроить индивидуальную образовательную траекторию, в которую, тем не менее, интегрирован тот или иной блок эколого-педагогической подготовки. При этом выпускник — бакалавр или магистр будет способен решать задачи экологического образования младших школьников, т. е. овладеет эколого-педагогической компетентностью на том уровне, который необходим для соответствия квалификационным требованиям педагога начального образования. Безусловно, такой подход к эколого-педагогической подготовке учителя отразится и на эффективности формирования экологической культуры младших школьников.

• 1.    Нестерова А. А. Экологизация современного образования : учеб. пособие. Ульяновск : Издатель Качалин А. В., 2013. 76 с.

• 2.    Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. URL: http://www. standart.edu.ru/catalog.aspx? CatalogId=959.